新課標背景下基礎教育信息科技教學的思考

柯江

摘 ?要：新課標已將“信息技術”課程正式更名為“信息科技”，并將其納入義務教育體系，凸顯了其重要性。然而，當前信息科技課程的基礎教育教學現狀并不理想。為此，教師必須深入剖析現存問題，進行全面而深入的思考，并針對性地提出解決方案。只有這樣，教師才能確保課程能夠真正落實核心素養的培養，實現立德樹人的教育目標，為國家培養出更多的信息科技人才，推動社會經濟的持續發展。

關鍵詞：新課標;核心素養;信息科技;基礎教育

一、研究背景

2022年，教育部正式頒布了針對義務教育階段的全新課程方案與各學科課程標準。新課標為我國教育事業的發展確立了明確的指引方向，強調了立德樹人的根本任務，并提出了若干具體執行要求。值得注意的是，新課標中將原有的“信息技術”課程名稱調整為“信息科技”，并將其從綜合實踐活動中獨立出來，成為義務教育體系中一門獨立的科目，覆蓋1～9年級的全部學段。這一重大變革對每位教師而言，都需深入研讀，審慎思考，以確保教學工作的有效實施。新課標中，最值得關注的是信息科技課程要培育的核心素養，這涵蓋了信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等關鍵方面。

信息意識指的是學生對信息的敏銳度和對信息價值的鑒別力。計算思維則是指學生在解決問題時，能夠運用計算機科學領域的思維方式和方法。數字化學習與創新則是學生在日常學習和生活中，通過選擇適合的數字設備、平臺和資源，開展探究性學習，以創造性的方式解決問題。而信息社會責任則強調學生在信息社會中應當具備的文化素養、道德準則和行為自律等方面的責任。

綜上所述，信息科技課程的核心素養目標，是通過課程學習，提升學生的信息感知能力，培養學生的信息科技應用與問題解決能力，以及數字化環境下的協作與探究技能。同時，該課程致力于增強學生的社會責任感，并將德育融入其中，以實現全面育人的教育目標。因此，信息科技課程并非僅限于教授信息技術軟件操作的單一學科，同時，還承載著豐富多樣的教育職責與使命。

二、新課標下基礎教育信息科技教學存在的問題

（一）信息科技課程長期處于被忽視的弱勢地位

信息科技課程在課程量上表現出明顯的弱勢。盡管很多學校從小學至初中均按規定開設了充足的信息科技課程，但其被其他科目擠占的現象屢見不鮮。例如，部分初中生反映，他們在小學期間從未上過信息科技課程，也未曾接觸過電腦，信息科技課程的時間被語文、數學和外語等主要科目所占據。此外，教授信息科技的教師質量同樣令人擔憂。在不少學校，特別是農村地區，負責信息科技課程的教師往往是兼職教師，甚至沒有教師資格證。這些教師的課程內容隨意，甚至出現放任學生玩游戲的情況。這些現象均反映出從學校到教師層面，對信息科技課程缺乏足夠的重視。

（二）信息科技課程內容偏重實踐操作

部分學生反映信息技術課程過于偏重于軟件操作教學，如文字錄入、Office軟件的學習與操作、視頻剪輯、PS和Flash等。然而，這些技能并非信息科技素養教育的核心所在。單純以技術為導向的教學模式，不僅難以全面培養學生的素質，更難以實現立德樹人的教育目標。因此，教師應當將原本偏重于實踐操作和知識點傳授的信息技術課程，轉變為更加注重科學精神和素養培養的信息科技課程。

（三）課堂教學總體較為死板，不夠靈活

目前，信息科技課堂的教學過程大致為教師演示、布置任務、學生操作、教師指導以及成果展示。但信息課堂的硬件設施與課程設置在一定程度上限制了教學的靈活性。此外，學生群體的復雜性亦不容忽視，由于學生的信息技能水平呈現顯著分層，在一個班級中，有學生自幼便接觸信息課程，亦有學生僅擅長游戲操作，甚至存在因智能手機普及而未曾接觸電腦的學生。在此情境下，采用一概而論的教學方法往往難以取得理想效果，甚至可能事倍功半。

三、新課標下基礎教育信息科技教學改進措施

（一）轉變教學理念，提升信息科技課程的重要性

信息科技課程長期以來受到的忽視，固然與多方面因素有關，但其中，信息科技教師自身的態度起到了不容忽視的作用。部分教師可能認為此課程為可有可無，備課不深入，課堂教學缺乏規范性，理論知識儲備不足，教學目的僅限于應付考試。為了推進新課標的實施，信息科技教師必須首先轉變教學理念，提升對課程的重視程度。

一方面，教師應深入研讀課程標準，全面理解課程目標，持續提升個人教學理論水平。對信息科技課程，教師應首先在思想上予以足夠的重視，進而引導學生、其他學科教師及家長共同關注并積極參與。在授課過程中，教師要與班主任保持密切溝通，及時反饋課堂情況，以強烈的責任心確保課程的正規開展。在教學過程中，教師要注重課堂紀律的維護和學生狀態的觀察，課后與班主任共同探討班級問題。在此基礎上，教師可以向學校提議提升對信息科技課的重視程度。若信息科技教師僅局限于課堂教學，對其他相關問題置若罔聞，甚至在課程被侵占、學生曠課等情況下仍無動于衷，那么該課程將難以得到應有的重視。

另一方面，教師應采用多元化的教學方法以優化課堂教學，并科學安排教學任務和拓展訓練。學生在信息科技課程中缺乏重視，部分原因在于課堂內容單調乏味，無法引發學生的學習興趣。因此，教師應積極豐富教學內容，創新教學方式，以激發學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習，從而達到教學目標。通過充分發揮學生的主觀能動性，不僅能夠避免課堂偏離教學主題，淪為純粹的娛樂活動，還能提升信息科技課程在學生心目中的地位，促進學生對該課程的重視和投入。

（二）拓展教學內容，豐富教學內涵

目前所采用的信息技術教材內容設計得當，難易適中，既具有時代感又貼近學生生活實際。然而，在內容編排上，教材對電腦操作和軟件使用的介紹占比較大，相對而言，對信息科技的理論知識、特點及其重要性等方面的探討顯得不足。這種偏向應用的教學內容可能導致學生對信息素養的理解不夠深入，缺乏系統、全面的信息知識學習，從而難以有效培養學生的信息意識，無法增強學生在信息社會中的責任感。為達到立德樹人的教育目標，教師在現有教材的基礎上，應當進行有機取舍，合理利用教材資源，適當拓展教學內容，豐富教學內涵，以全面提升學生的信息素養和綜合能力。

七年級上冊教材的第一單元著重引導學生認識計算機的基本操作，如開機、關機和打字等，但這些教學內容過于單一。因此，在教授這一單元時，教師有必要融入計算機的發展歷史、信息的基本要素，以及信息技術的應用等更深層次的知識。例如，通過介紹現代信息的依附性、價值性、時效性、共享性、真偽性、可處理性和傳遞性等特征，并結合實際案例，可以更有效地激發學生的學習興趣，培養學生的信息意識，使學生更加明確信息科技課程的重要性，而不僅僅將其視為學習打字的課程。隨著教材的更新，教師還應持續探索如何擴展和豐富教學內容，以適應不同的教學需求。這不僅有助于幫助學生形成正確的信息意識，樹立健康的價值觀，還能促使學生自覺遵守信息社會的法律法規，積極履行信息社會責任。為此，課堂教學內容需從單純的應用技能轉變為理論與實踐相結合，同時融入德育元素，以滿足未來的教育期望。

（三）改善教學方法，提升教學效率

信息科技課程的教學模式長期以來相對穩定，其主要圍繞教材展開，注重理論知識的傳授，并通過布置實際操作任務來鞏固學生的技能，通過講評和總結來提升學生的理解和掌握程度。然而，在新課標的要求下，教師需要從多方面進行突破和改變，以更好地適應時代的發展和學生的需求。

1. 創設真實情境，構建跨學科主題

創設真實且富有啟發性的教學情境，是教育過程中的重要環節。教學情境不僅能引發學生的深思，還能有效啟迪學生的智慧。新課標強調真實性學習和跨學科學習的重要性，提倡教學內容應貼近學生的日常生活。在這樣的背景下，學科之間的整合與融合顯得尤為重要。通過巧妙地將信息科技課程內容與其他相關學科進行交叉融合，可以促使學生進行綜合思考，使學生在真實的生活實踐中學會如何有效應對和解決問題。這不僅有助于培養學生的綜合素質，還能實現知識的融會貫通。

以“查詢網絡信息”這一課題為例，當面臨甲流高發期時，教師可以結合傳染病創設問題情境，提出相關問題，如“什么是甲流？甲流有哪些癥狀？應該如何防控？”學生通過自主尋求答案，并學會如何在網上檢索、下載和保存信息，不僅掌握了健康知識，還提升了信息技術應用能力，實現了知識技能的有效轉化。

2. 靈活使用任務驅動教學法

在現代教學環境中，著重培養學生通過自主學習、分析以及解決實際問題的能力至關重要。因此，教師可以采納任務驅動教學法，設定明確的任務目標，并在課堂上更多地從理論層面指導學生進行自主學習和深入探究。學生應學會如何運用所學知識解決實際問題，并在任務完成后進行自我評價和反思。實施這一教學方法時，教師應保持與時俱進，不斷提升自身的理論水平，全面理解教材內容，掌握學生的信息科技基礎。所設定的任務應既能滿足教學大綱的要求，又能充分調動學生的學習積極性和創造性，在給予學生足夠自主權的同時，教師應掌握課堂節奏，確保學生能在教師的指導下有序進行自主探究。

以初中信息科技課程中的Microsoft Office Word軟件教學為例，教師在教授基礎編輯和修改技巧后，可為學生提供一篇未完成的文章和相應的圖片素材。學生可根據自身需求和審美觀念，完善文章內容，并設計成適合在校報上刊登的專欄。完成后，學生互評，教師也應及時進行總結和反饋。通過任務驅動教學法，學生能夠更深入地理解理論知識，提升實踐操作能力，并在解決問題的過程中培養計算機思維和數字化工具應用能力。這種方法使學生真正成為課堂的主人，掌握學習的主動權，從而實現更高效、更有深度的學習。

3. 利用微課實現分層教學

由于學生群體存在層次差異，特別是在信息科技課程的掌握程度上呈現出較大差異。若教師在教學中堅持采用統一標準，則可能導致教學效果的不均衡。為此，借助微課進行差異化教學是一個有效的解決方案。微課作為一種新興的教學模式，可鼓勵學生進行自主學習，允許學生根據自身的學習基礎和需求，選擇適合自身能力的教學內容。通過微課，學生可以在逐步深入的學習過程中，穩步提升知識掌握水平，從而滿足個性化的學習需求。在實際教學過程中，教師可以對教學內容進行整合，根據知識點的分布和難易程度，精心制作微課資源，以供學生學習。此舉不僅有助于緩解學生之間的差異問題，還能在一定程度上促進學生數字化學習能力的提升和創新思維的培養。

4. 加強協作學習

當面對較為復雜的課程內容時，教師可以采用協作學習的方式。讓學生以小組形式共同達成教學目標，例如在學習PPT軟件應用時，教師分發相關素材，并設定清晰的任務目標。學生團隊應獨立探索并完成這些任務。在確保任務目標達成的前提下，教師在PPT制作的細節上應給予學生充分的自由度，避免過度干涉。此舉能有效點燃學生的學習熱情，促進小組成員間的自發性討論。課程完成后，各小組之間應互相評價，共同發掘不足并欣賞亮點。在此過程中，教師應扮演引導者的角色，密切觀察各團隊的進度，通過適時提問和糾正來引導學生進行深入討論，并逐步深化學生對自主學習內容的理解。協作學習不僅有助于培養學生的團隊合作精神和協作能力，還能提升學生利用信息科技解決問題的能力。

信息科技課程已然不再是孤立的學科，而與其他學科形成了互補、協同發展的關系。作為新時代的信息科技教育工作者，應當積極準備跨學科教學的實施，不斷深入探索學科間融合的新型教學方法和策略。同時，教師必須深刻認識信息科技課程所承載的重要使命，深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心問題，確保每一位學生在信息科技課堂上都能獲得實質性的收獲，進而提升核心素養，使立德樹人的教育理念得以深入實施并生根發芽。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）