新課標背景下初中物理情境教學研究

劉國仙

摘 ?要：隨著新課標的全面實施，初中物理教學面臨更高的標準和要求。然而，由于物理知識的抽象性和復雜性，傳統的教學方法往往難以激發學生的學習興趣，進而影響課堂教學的效果。因此，教師需要轉變傳統的教學觀念，將情境教學方法引入物理教學，并結合多媒體技術輔助教學。通過這種方式，更加生動地展示物理知識的重點和難點，幫助學生更好地整合物理知識和學習內容，從而提升學生的物理素養和意識。文章以新課標教學為背景，探討了情境教學方法在初中物理教學中的應用，以期達到優化物理教學效果的目的。

關鍵詞：新課標;初中物理;情境教學

在新課標指導下，物理知識教學致力于提升教學效果，將教學重點內容與情境教學方法緊密結合，打造開放式的課堂教學環境，以適應現代教育的發展趨勢和學生的學習需求。在實際教學過程中，教師應凸顯知識教學的趣味性，通過巧妙運用情境教學方法，提升課堂教學質量，促進學生靈活運用所學知識，全面提升學生的物理技能和綜合素養。

一、新課標背景下初中物理情境教學的作用

（一）激發學生的學習興趣

情境教學模式要求教師在教學過程中，積極引導學生解決學習難題。在傳統的教學模式中，學生往往難以深刻理解物理知識與現實生活之間的聯系，導致學習效果不佳。而情境教學模式通過采用趣味性的教學方法，將物理知識以直觀的方式展現給學生，幫助學生更好地理解和掌握物理知識，有效降低了學習難度。同時，通過融入圖片等多種教學形式，使抽象的物理知識更加生動具體，有助于學生形成正確的物理觀念，為后續的物理學習和能力提升奠定堅實基礎。

（二）豐富學生的知識儲備

在新課程標準的指導下，初中物理情境教學的實施需要對課內外教學資源進行整合和優化，為學生提供更加廣闊的學習平臺。在開課前，教師需要全面分析學生的理解能力和認知水平，并借助現代信息技術手段，搜索學生感興趣的學習素材，以物理教材為基礎，對課堂教學內容進行擴充和深化，助力學生逐步豐富自身的知識儲備，引導學生深刻體驗物理學習的樂趣和實用價值，從而激發學生對物理知識探索和自主學習的熱情。

二、新課標背景下初中物理情境教學原則

（一）目的性原則

知識教學的核心目的在于強化學生的學科核心素養，提升學生的綜合發展能力。在物理課堂的教學過程中，情境教學方法的運用需緊密圍繞預設的教學任務展開。教師在講解具體課程內容時，不僅要激發學生的探究學習熱情，還需確保教學內容滿足課程標準的實際要求，有效地向學生傳授物理知識。因此，選擇物理教學情境時，教師必須緊密結合課程教學目標，使學生在具體情境中積極思考物理知識，進而提升課堂教學的效率。教學實踐表明，具有明確教學目標的情境教學模式能夠有效提高課堂教學效率。

（二）趣味性原則

興趣是學生知識學習的有力引導，結合學生對新奇事物的好奇心理，將興趣作為教學的引導，能夠有效激發學生的知識探究熱情，為學生知識探索和自主學習奠定堅實基礎。例如，在講解“力和運動”的相關知識時，教師可以敘述伽利略在比薩斜塔進行的著名實驗故事，通過生動的動畫內容來吸引學生的注意力，進而激發學生對力和運動知識的興趣。這不僅能夠促進學生的主動學習，還能深化學生對力與運動理論知識的理解，同時掌握相關的實驗操作方法。

（三）科學性原則

物理作為一門科學學科，其教學必須堅守科學性的根本原則。在教學過程中，教師應充分考慮初中階段學生的認知水平和分析能力，對超出學生接受能力的知識點，可采取適當簡化或引導教學的方式，以激發學生的學習興趣。同時，在情境設計環節，教師應嚴格遵循科學性原則，確保情境能夠準確反映相關物理理論，幫助學生更好地理解和消化理論知識，為學生奠定堅實的物理基礎，從而提升學生的綜合學習能力和學科素養。

三、新課標背景下初中物理情境教學的具體路徑

（一）創設趣味化的物理實驗情境

1. 以探究性實驗代替演示實驗

實驗在初中物理教學中占據重要地位，它能將抽象的理論知識具象化，有效激發學生的學習興趣。因此，教師在物理教學中應充分重視實驗教學，不斷探索和創新實驗教學模式。傳統的物理實驗教學中，教師通常占據主導地位，學生只能被動地觀看和接受教師的實驗講解，這種教學方式難以激發學生的學習積極性。在新課標的指導下，教師應轉變教學方式，讓學生更多地參與實驗，通過自主探究和學習，加深對物理知識和實驗內容的理解。這樣的教學方式不僅能提高學生的實驗技能，還能培養學生的科學探究能力和創新精神。

例如，在教授“兩種電荷”這一知識點時，教師需要精心設計教學策略，以引導學生積極參與并提升動手實踐能力。具體而言，教師可以指導學生使用塑料直尺在衣物表面進行反復摩擦，隨后嘗試用摩擦后的直尺去吸附碎紙屑。學生通過觀察可以發現，紙屑能夠被塑料直尺吸附。在這一過程中，教師需要鼓勵學生自主分析這一現象背后的原因，并引導學生利用所學的課本知識來解釋這一現象。此外，教師還可以進一步拓展實驗范圍，探索塑料直尺與其他不同材質物體摩擦后是否同樣具有吸附紙屑的能力。通過這種探究式的實驗操作，學生可以了解通過摩擦的方式可以使物體帶電，這一現象被稱為“摩擦起電”，并通過分析帶電體吸引輕小物體的現象，學生能夠驗證物體帶電的事實。探究式教學方法的運用，不僅能夠加深學生對電荷知識的理解，還能幫助學生在實踐操作中掌握物理知識。這種方法強調理論與實踐的緊密結合，有助于學生更好地理解和應用物理知識。

2. 抽象概念的具體化

在物理教學的過程中，學生應積極主動地發現并解決個人學習進程中所遭遇的難題。因此，教師可以將實踐操作與情境教學方法相結合，把深奧的理論知識轉化為直觀的教學情境，從而輔助學生更好地理解和掌握物理知識，進一步提升學生自主學習的效率。鑒于物理知識本身固有的復雜性和抽象性，學生在學習過程中難免會遇到挑戰，但物理理論與概念往往與日常生活現象緊密相連。因此，教師可以構建生活化情境來組織教學活動，將復雜的物理知識轉化為貼近生活的實際案例，從而有效降低物理學習的難度。

例如，為了使學生更好地理解物理課本中關于密度的知識，教師可以采用生活化的教學方式。在講解“密度是物質的一種特性，不會因物體的質量或體積的變化而發生變化”這一概念后，教師可以向學生提出一個實際問題：“假設小明每天早晨都會喝一杯牛奶，那么他在喝掉半杯牛奶后，剩余的牛奶的密度會不會發生變化？”結合日常生活中的實際情況，學生經過思考后，會給出正確的回答：“不會，因為小明喝掉半杯牛奶只是減少了牛奶的體積，而牛奶的密度并不會因此發生改變。”這種教學方式能夠將抽象的物理概念具體化，幫助學生更好地將物理知識與生活實踐相結合，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。

（二）創設自由實踐情境

學生在物理學習的過程中，由于個體差異，會形成不同的理解和觀點。為了幫助學生更好地記憶和理解物理知識，教師可以設計自由實踐的環境，鼓勵學生從個人理解出發，多角度探究問題，最終得出答案。這種情境式探究不僅能鍛煉學生的思維和邏輯能力，還能促使學生運用物理知識解決實際問題。通過這種方式，學生可以復習和鞏固知識，提升物理思維，強化實踐操作能力和知識應用能力，為綜合能力的提升和知識學習效果的增強奠定堅實的基礎。

例如，在教授“能源與可持續發展”這一主題時，鑒于學生已經學習了能量守恒定律，為了深化學生理解，教師可以為學生闡釋太陽能發電的基本原理，從而讓學生明晰太陽能至電能的轉化機制。待學生掌握能量轉換流程后，教師可以設計相關問題，引導學生進行拓展思考：“既然太陽能可以轉換為電能，那么其他類型的能量是否也能與太陽能進行轉換？”學生可結合已有知識和教材內容，進行問題探究，最終得出答案。此外，當學生完成問題探究并得出答案后，教師可以引導學生進一步探討是否可用其他能源替代化石能源，以促進學生更深入地理解能源與可持續發展之間的關系。在物理教學過程中，教師應從多角度開展知識傳授，從而促使學生從多元化視角進行知識思考，從而幫助學生掌握更多的物理知識和基本技能，最終實現物理學習能力的提升。

（三）創設實際生活情境

物理學是一門涉及諸多公式定理和概念的學科，這些知識不僅抽象，而且與人們的日常生活緊密相連。在教授物理知識時，教師選擇的教學內容與采用的教學方法將直接關系學生的學習效果。為了幫助學生形成正確的價值觀，并培養學生的學科核心素養，教師在教學過程中需要精心設計生活化的教學場景，以幫助學生深入理解物理知識的內在含義，激發學生的學習興趣，從而提升學生的自我學習效率。因此，在創設物理學科教學情境時，教師需充分利用知識與生活之間的聯系，為學生樹立正確的價值觀提供有力的支持。

例如，在教授“光的折射”等相關內容時，教師應事先為學生設計預習任務，指導學生在家中進行簡單實驗。學生需將半杯水倒入杯中，隨后將筷子置于水中，并細致觀察筷子形狀的變化。實驗中，學生會發現水中的筷子似乎折斷了，但一旦將筷子取出，卻發現其完好無損。這一反差現象無疑會引發學生的好奇心和探究欲望。為了解答心中的疑惑，學生會自發地投入相關的學習和探究，結合教材知識來解釋這一現象。這種學習方式不僅有助于拓寬學生的思維方式，還能有效激發學生參與知識預習和探究的積極性，同時，教師通過科學引導和課前預習的鋪墊，能夠為學生后續的深入學習打下了堅實基礎。學生在自主探究的過程中，能夠更深入地理解生活中常見現象與物理知識之間的緊密聯系，進而深化對物理概念和理論的認識。

（四）有效創設問題情境

物理學科對學生的邏輯思維和創新能力有著較高的要求。在實際教學中，培養學生的探索和創新精神是物理教學的核心任務。這種培養模式旨在幫助學生更加高效地掌握物理知識、基本技能和實驗操作技巧。因此，教師在教授物理知識時，應緊密結合課堂教學內容和學生實際情況，設計具體的問題教學情境。通過這樣的情境，可以引導學生主動探究和學習物理知識及實驗操作方法，從而在自主探究的過程中提升學生的創新能力，并強化核心素養和綜合能力。素質培養與學生的日常生活學習緊密相連，而探究和創新精神的培養更是提升學生素質的關鍵。因此，教師必須創設有效的問題情境，以培養學生的自主探究和創新精神。

例如，在教學“蒸發吸熱”這一知識點時，若僅通過文字描述來傳授，學生恐難以深入理解其內涵。因此，教師可以借助酒精這一教學輔助工具，為學生創造一個直觀的學習環境，并創設有效的問題情境，引導學生進行自主探究。在實際教學前，教師可以指導學生將酒精涂抹于手臂上，隨后讓學生觀察變化并回答“有什么感覺，產生的原因是什么？”通過這種直觀的教學方式，學生不僅能夠親身體驗到蒸發吸熱的現象，還能在思考問題的過程中鍛煉自己的觀察和思考能力，進而為綜合素質的培養與自我提升打下堅實基礎。

綜上所述，初中物理教學務必全面貫徹新課標教學要求，通過增強課堂教學的趣味性、實施情境教學活動、精選并創設恰當的教學情境來激發學生的學習熱情，為學生的物理知識學習提供持續的動力，能使學生積極配合教師完成學習任務。同時，將情境教學方法與多樣化的教學模式有機結合，構建綜合性的物理教學體系，不僅有利于引導學生探索更深入的物理知識和結論，還能促進學生在物理課堂中的全面發展。

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（責任編輯：張涵淋）