如何促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作的和諧互益

韋山濤

摘 ?要：自求學(xué)之始至學(xué)業(yè)完成，語(yǔ)文始終陪伴著學(xué)生的成長(zhǎng)，語(yǔ)文在教學(xué)體系中的地位舉足輕重。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)生生活中，班主任的角色亦不可替代，他們不僅在學(xué)術(shù)上引導(dǎo)學(xué)生，還在品德和生活中給予學(xué)生指導(dǎo)。在許多情況下，語(yǔ)文教師會(huì)兼任班主任一職，這一現(xiàn)象背后必然有其深刻的原因。文章將從初中階段的角度出發(fā)，深入探討如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作的和諧互益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;師資隊(duì)伍;課堂管理;一體化策略

初中語(yǔ)文教育是整體語(yǔ)文教育體系中不可或缺的一環(huán)。因此，語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須持續(xù)不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，以確保教學(xué)效果的優(yōu)化。在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育和價(jià)值觀教育是至關(guān)重要的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師需以正確的態(tài)度對(duì)待師生間的相互促進(jìn)與補(bǔ)充關(guān)系，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班主任在初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新管理現(xiàn)狀

（一）管理體制發(fā)展落后

教學(xué)體系與教學(xué)管理體系是兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。教學(xué)體系的核心在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的展現(xiàn)，教師在構(gòu)建這一體系時(shí)，需明確自身的教學(xué)路徑，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。然而，審視當(dāng)前的教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展及改革明顯滯后于語(yǔ)文教學(xué)體系的變革。許多班主任在履職過(guò)程中，過(guò)分聚焦于班級(jí)管理，卻忽視了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)管理的深入學(xué)習(xí)與探討。在日常工作中，教師對(duì)各科目教學(xué)管理的理解尚顯不足，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)管理方面存在明顯短板。許多班主任表示，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新理念，容易受到外部因素的干擾，導(dǎo)致自身主動(dòng)管理能力的減弱，進(jìn)而影響了工作熱情。

在中學(xué)階段，班主任在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)管理工作時(shí)，往往還會(huì)受到學(xué)校的較大制約和管理，這使許多現(xiàn)有的教學(xué)與管理方式難以按照既定思路實(shí)施。教師普遍認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)管理工作應(yīng)具備可行性。目前，許多學(xué)校仍然過(guò)度依賴于將考試結(jié)果作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了對(duì)教師考核方式的單一化，從而限制了初中語(yǔ)文教育的教學(xué)與管理變革。同時(shí)，初中班主任既要管理自己班級(jí)的學(xué)生，又要兼顧其他班級(jí)的事務(wù)，這使他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)管理上的創(chuàng)新能力發(fā)展受到一定限制。

（二）缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教育教學(xué)實(shí)踐中，獎(jiǎng)懲機(jī)制的巧妙運(yùn)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。班主任為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過(guò)程中往往沿用既有的教育方式。然而，隨著新課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方式已難以適應(yīng)新的課程要求，甚至可能抑制學(xué)生對(duì)新課程的熱情。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式，不僅教師的教育教學(xué)水平可能逐步下滑，還會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文的教育管理產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)資源分配不均

在初中語(yǔ)文教學(xué)管理中，教學(xué)資源的分配問(wèn)題也是制約創(chuàng)新管理的一個(gè)重要因素。由于不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育投入等因素的差異，導(dǎo)致教學(xué)資源在分配上存在明顯的不均衡現(xiàn)象。一些學(xué)校可能擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、豐富的圖書(shū)資料等優(yōu)質(zhì)資源，而另一些學(xué)校則可能面臨資源匱乏的困境。這種資源分配的不均衡不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了班主任在語(yǔ)文教學(xué)管理上的創(chuàng)新空間。

二、語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）情感更為細(xì)膩

文學(xué)不僅具有豐富人的知識(shí)儲(chǔ)備的功能，還能陶冶人的情操。長(zhǎng)期浸潤(rùn)于文學(xué)中，語(yǔ)文教師的情感往往比一般人更為細(xì)膩和敏感。此外，語(yǔ)文教師優(yōu)秀的語(yǔ)言品質(zhì)使他們能夠設(shè)身處地地理解他人的觀點(diǎn)，從而對(duì)事物產(chǎn)生更為深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，一個(gè)情感豐富的語(yǔ)文教師通常能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，語(yǔ)文教師也能利用自身的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并為學(xué)生提供切實(shí)可行的改進(jìn)方法。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)唐宋元明清等多個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都留下了豐富的知識(shí)遺產(chǎn)。語(yǔ)文教師擅長(zhǎng)把握這些知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的作用，將中華文化的精髓傳授給學(xué)生。

（二）文化素養(yǎng)更高

古人云：“親其師，信其道”，意指教育者應(yīng)先與學(xué)生建立親密信賴的關(guān)系，方能有效傳授知識(shí)與智慧。以語(yǔ)文教師為例，在日常學(xué)生管理中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)自身成長(zhǎng)歷程及學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)與提升的動(dòng)力。語(yǔ)文教師普遍學(xué)識(shí)淵博，能夠輕松駕馭各類知識(shí)領(lǐng)域，這種深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)有助于贏得學(xué)生的尊重與好感。隨著時(shí)間的推移，這種好感逐漸轉(zhuǎn)化為深厚的信賴，使學(xué)生視教師為博學(xué)多才的楷模，教師不僅在教學(xué)上得到學(xué)生的信任與配合，也在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)師生間的和諧共處。這種方式不僅拉近了師生間的心理距離，還促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽與和諧，為教育工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）溝通能力更強(qiáng)

相較于其他學(xué)科的教師，語(yǔ)文教師普遍展現(xiàn)出卓越的口才和思維敏捷能力，這使得他們?cè)跍贤ǚ矫婢哂酗@著優(yōu)勢(shì)。在日常交流中，語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用引經(jīng)據(jù)典、邏輯推理等技巧，使得自己的表達(dá)更具說(shuō)服力。語(yǔ)文教師擅長(zhǎng)以獨(dú)特的方式，提出令人豁然開(kāi)朗的觀點(diǎn)，這種能力往往能夠讓學(xué)生深受啟發(fā)。因此，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師充滿了敬仰之情。

三、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作和諧互益的舉措

（一）通過(guò)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)德育成效

在班級(jí)管理和教育過(guò)程中，德育占據(jù)著舉足輕重的地位。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究而言，緊密結(jié)合教材內(nèi)容是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)充分挖掘文本所蘊(yùn)含的價(jià)值，通過(guò)深入閱讀和細(xì)致研究，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的道德情感。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，全面理解其思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在情感與精神的雙重熏陶下，實(shí)現(xiàn)道德的修養(yǎng)與提升。

以九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，悉心體會(huì)作者所表達(dá)的濃厚懷舊與愛(ài)國(guó)情懷。在教授和闡釋此類情感時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維與情感動(dòng)向，助力學(xué)生全面理解詩(shī)歌的情緒與情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師可利用此契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育與感恩教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)與國(guó)家情感。這種教學(xué)方式既能提升教師的教學(xué)效率，又能避免無(wú)謂的說(shuō)教，確保學(xué)生的情感投入與參與度。此外，語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作相互結(jié)合，能夠達(dá)到和諧共贏的效果，從而進(jìn)一步強(qiáng)化德育成效，促進(jìn)學(xué)生品德的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合古詩(shī)詞閱讀，滲透愛(ài)國(guó)主義精神

中華文化綿延五千余載，博大精深，歷久彌新。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化和民族精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合古詩(shī)詞的閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能有效地滲透愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在日常教學(xué)中選取一些具有愛(ài)國(guó)情懷的古詩(shī)詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解其背后的歷史背景和情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在領(lǐng)略詩(shī)歌藝術(shù)魅力的同時(shí)，也能感受到古人的愛(ài)國(guó)熱情和國(guó)家責(zé)任感。

例如，《次北固山下》《浣溪沙》以及《黃鶴樓》等詩(shī)作，蘊(yùn)含深沉的愛(ài)國(guó)情懷，展現(xiàn)了我國(guó)豐富的民族文化內(nèi)涵。班主任在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，同樣需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，以事實(shí)為依據(jù)，深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。古代的詩(shī)詞佳作往往承載著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。然而，這些詩(shī)詞作品所傳達(dá)的，并不僅僅是作者個(gè)人的心境或情感，更是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌與文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，還要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處接受愛(ài)國(guó)主義的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

（三）深挖教材資源，提高學(xué)生思想素質(zhì)

班主任是學(xué)生心靈與思維的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的塑造具有深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，班主任既要重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，又應(yīng)以身作則，樹(shù)立典范。因此，在教學(xué)過(guò)程中，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育至關(guān)重要，這將為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，擁有獨(dú)特的魅力，能夠通過(guò)其文字傳達(dá)出的思想情感感染學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深挖教材中的德育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生在面對(duì)成功時(shí)保持謙遜，面對(duì)困境時(shí)保持堅(jiān)韌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟人生的真諦，并在教師的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整自己的世界觀，以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文教師兼班主任時(shí)，應(yīng)充分利用這兩種身份的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在德育工作中的獨(dú)特作用，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)、散文、議論文等文本常常展現(xiàn)深厚的人生哲理與社會(huì)責(zé)任感。這些文學(xué)形式不僅傳承了孔子、孟子等歷代賢者的智慧教誨，還注重對(duì)學(xué)生勤奮好學(xué)、優(yōu)秀思想觀念及道德品質(zhì)的熏陶。因此，語(yǔ)文教師在兼任班主任時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些教學(xué)資源，通過(guò)深入地文本解讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的思想品質(zhì)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將這些優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)化為日常行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）融入生活情景，加強(qiáng)教學(xué)感染力

為了增強(qiáng)初中語(yǔ)文教育的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)廣泛運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，深入挖掘語(yǔ)言的內(nèi)在特質(zhì)。鑒于語(yǔ)言學(xué)科的獨(dú)特性，語(yǔ)言教師在教學(xué)方法的選擇上存在一定的局限性。因此，班主任教師有必要從自身的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極探索初中語(yǔ)文與日常生活的緊密聯(lián)系，創(chuàng)建一套具有鮮明教學(xué)特色的教學(xué)方法。通過(guò)這種方式，不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，還能增強(qiáng)教育的感染力，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

以朱自清的《背影》為例，教師在授課時(shí)，應(yīng)首先聚焦于文中對(duì)父親背影的細(xì)膩描繪。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的敘述，將一位步履蹣跚的父親形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，描述他如何艱難地穿越鐵軌。教師通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生深刻感受父愛(ài)的偉大，以及朱自清筆下的悲壯與悲涼。這種身臨其境的教學(xué)方式，有助于觸動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師在授課時(shí)，還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，如豎起大拇指、鼓掌、深情的注視以及肯定的微笑等方式，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠感受語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新激勵(lì)管理方式，提升學(xué)生自信心

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要引導(dǎo)者，其管理方式直接影響著學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更有效地提升學(xué)生的自信心，首先，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)和潛力，制訂個(gè)性化的激勵(lì)策略。其次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。班主任可以在課堂上、班會(huì)中或其他合適的場(chǎng)合，及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。最后，班主任要注重與學(xué)生建立信任關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受班主任的關(guān)心和支持，從而建立起積極的心理暗示和自信心態(tài)。通過(guò)激勵(lì)的管理方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生可以更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師兼任班主任角色具有顯著優(yōu)勢(shì)。憑借語(yǔ)文教學(xué)資源，學(xué)生能夠領(lǐng)略到真善美的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的塑造。在班主任的日常管理工作中，教師還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思想道德發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師向?qū)W生傳遞積極的、正面的知識(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面成長(zhǎng)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）