學習任務群視域下小學語文大單元教學策略探究

原熒

【摘 要】本文詳細分析了學習任務群視域下小學語文大單元教學的重要性，并且從凝練單元教學主題、創設教學情境、設計學習任務等方面提出了具體的教學策略。

【關鍵詞】學習任務群視域下 小學語文 大單元教學 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，以學習任務群組織呈現課程內容，強調以語言文字積累與梳理、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀等學習任務群推動語文課程教學改革，集中關注學生語文核心素養的形成與發展。大單元教學是在研究與分析教材的基礎上，對相似教學主題的內容進行整合，由此開展的綜合性教學。大單元教學不僅契合學習的本質需求，而且能夠實現知識的整合與創新，是推動課程教學改革的重要教學手段。

學習任務群與大單元教學是當前語文課程教學中的熱點話題，二者在本質上具有一定的黏合性。基于學習任務群來開展大單元教學，能夠提升教學活動的針對性與有效性，有助于幫助學生提升語文核心素養。

一、學習任務群視域下小學語文大單元教學的重要性

1.有利于推動教學方式轉變。

依據學習任務群的主題與育人要求開展大單元教學，圍繞學生實際學情與成長發展需求開展教學規劃與調整，統籌教學內容與學習任務，構建起開放、科學的教學模式，有利于推動小學語文課程教學方式的轉變。

2.有利于培養學生核心素養。

學習任務群視域下的小學語文大單元教學不僅有豐富的教學內容，而且還可以為學生營造更加廣闊的反思空間，有利于培養學生的語文基礎能力、思辨精神、審美品位及文化自信。

二、學習任務群視域下小學語文大單元教學策略

1.整合資源，凝練教學主題。

語文學習任務群分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層次。大單元教學從全局出發，強調教學工作的延續性與整體性，為小學語文學習任務群的實踐應用提供了穩固的載體。在學習任務群視域下開展大單元教學，是在凝練單元教學主題的基礎上，重組和整合分散的教學內容，從而有效解決傳統教學模式下碎片化、零散化的教學弊端。在實際教學活動中，為了充分發揮大單元教學的價值，完成學習任務群中的系列學習任務，教師要尊重學生的認知發展及學習規律，積極研究教材資源，優化整合教學內容，凝練單元教學主題，引導學生進入系統性的學習探究中。

以四年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題為“神話傳說”，入選的課文有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》等，這幾篇課文的故事性較強，學生有濃厚的閱讀興趣。教師可以堅持整體觀念，搜集線上及線下故事資源，整合單元內容，圍繞“文學閱讀與創意表達”學習任務群，設計“中華優秀傳統文化繼承與創新”單元教學主題，從而開展大單元教學規劃與實施。

在具體的教學活動中，首先，教師要打破單元單篇課文之間的隔膜，巧妙勾連不同課文中的段落內容，引導學生嘗試運用“起因、經過、結果”的方法，對課文內容進行概括，并用自己的話講述故事。然后，教師要立足“中華優秀傳統文化繼承與創新”教學主題，設計“民間故事整理與匯編”的學習任務，讓學生充分發揮學習主動權，運用所學知識，對所搜集的故事進行創新編排，并在班級內分享交流，從而潛移默化地訓練學生的想象、聯想能力，幫助學生更好地感受神話傳說中人物的優秀品質與獨特魅力，激發學生創新表達的積極性。

2.創設情境，激發學習興趣。

學習任務群強調學習情境的真實性與學習任務的綜合性，關注學生主動積累與實踐運用的能力。因此，基于學習任務群的小學語文大單元教學，教師要善于創設教學情境，并將其貫穿于大單元教學的全過程，促進學生有效認識教材內容與現實生活之間的關聯，在激發學生思考的同時，培養學生關心社會生活的情懷和正確的文化價值觀。

例如，在教學五年級上冊時，教師可以圍繞“思辨性閱讀與表達”學習任務群，整合《白鷺》《珍珠鳥》《鳥的天堂》等課文，開展以“動物保護”“人與自然和諧共處”等為主題的大單元教學活動。在新課引入環節，教師可以帶領學生去室外觀察鳥的活動，聆聽鳥的叫聲；還可以利用信息技術創設情境，如利用多媒體，向學生展示課文所涉及的鳥類的圖片、視頻等影像資料，讓學生有身臨其境之感。在學習具體的課文知識時，可以持續播放相關的動態視頻，引導學生了解不同鳥類的外形特點、生活習性、分布特點等知識。之后，可以向學生介紹當前生態環境現狀，讓學生深刻體會到環境保護、生態保護的重要性，激發學生對現實社會的思考。

3.設計任務，開展深度學習。

《課程標準》提出以文化自信、語言運用、思維能力、審美創造為核心要素的培養目標，要求學生在積極的語文實踐活動中主動積累、建構，在真實語言運用情境中綜合表現。基于學習任務群的小學語文大單元教學，教師不僅要圍繞主題整合、重組大單元教學內容，而且還要從學生的學情和成長發展規律出發，設計整體學習任務和分項學習任務，有效聯結學生的實際生活經驗與教學情境，推動大單元教學活動有序開展，為學生語文核心素養的形成與發展提供可靠的保障。

以六年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“革命歲月”這一人文主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文，贊頌了革命英雄主義和革命樂觀主義精神。本單元要求學生學習并運用點面結合的寫作手法。在具體的教學過程中，教師要將學習的主動權交給學生，設計演講、寫作、讀書分享等學習任務，并將其貫穿于大單元教學的各個環節；引導學生在完成演講、寫作練習等實踐性學習任務的過程中，進一步體會文本表達的情感，從而受到革命精神的熏陶和感染。

又如，六年級上冊第四單元編排的課文包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等。該單元是小說單元，通過本單元的學習，要訓練學生從人物、情節、環境中感受人物形象，體會作者所表達的思想感情的能力。基于學習任務群的大單元教學，教師可以設計“原創故事創編大賽”的學習任務，指導學生挖掘生活中的素材，結合本單元所學的環境、人物形象等的描寫方法，圍繞主要人物的行為活動展開想象，對人物、情節、環境進行描寫，豐富故事內容，表達自己對故事主人公的情感。

基于學習任務群的大單元教學，通過設計情境性、綜合性、實踐性的學習任務，充分發揮了學生的主動性，讓學生在真實的學習活動中，不僅提升了語言表達能力，還發展了思維能力、審美能力，增強了文化自信。

綜上所述，《課程標準》提出學習任務群的理念，基于此開展大單元教學，是推動語文課程教學改革的重要舉措。在實際教學過程中，教師要系統研究學習任務群的內涵和要求，深度鉆研語文教材，通過凝練主題、創設情境、設計任務等措施，構建起常態化的大單元教學體系，為充分發揮學習任務群的育人價值探索更多路徑，從而幫助學生提升語文核心素養。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第一小學）

參考文獻

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