開展有效合作　提升課堂實效

［ 關鍵詞 ］ 合作學習；教學策略；數學核心素養

合作學習作為數學學習的一種重要方式，為師生和生生搭建了良好的互動交流平臺，其有利于課堂教學效率的提升，有利于學生主體價值的體現.通過合作學習，學生可以更好地表達自己的想法和見解，可以提高交流能力，能培養良好的合作意識和探索精神.可見，合作學習是一種優質的、高效的數學學習方式.然而在課堂實踐教學中，合作學習并未達到預期效果.筆者分析了當下合作學習中存在的一些問題，并提出了幾個有效策略，供讀者參考，若有不足，請指正.

現狀分析

當下，在新課改的推動下，合作學習在初中數學教學中如火如荼地開展著，課堂呈現一片“繁榮”.不過，由于部分教師對合作學習的概念存在理解上的偏差，使得“繁榮”背后暴露出了一些不足.

1. 合作目標不明，內容空泛

教學中，部分教師沒有對合作目標和合作內容進行精心設計，使得合作學習因合作目標不明、合作內容空泛而流于形式.教學中，部分教師為了打造合作氛圍，時常隨機拋出問題讓學生合作討論，這樣的合作討論由于沒有明確的目標而讓學生感覺“一頭霧水”“手忙腳亂”，課堂陷入混沌，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且使課堂上出現了一些“渾水摸魚”的現象，影響課堂教學效果. 可見，為了提高合作效果，教師在課前應該做好精心籌備，制訂明確的合作目標，以通過有效合作來發展學生的學習能力.

2. 分組缺乏科學性

教學中，部分教師圖省事，直接將前、后桌學生分為一個學習小組，忽視了組內、組間成員的差異，分組缺乏科學性，不利于學生特長的發揮和學習興趣的激發.分組應遵循“異質分組、異組同質”的原則，充分發揮個體差異的優勢，通過優勢互補讓每個學生都能有所提升.

3. 合作學習缺乏指導

教學中，部分教師給出學習任務后，就讓學生自由發揮，學生由于缺乏正確的指導，參與合作的積極性不高，注意力不集中，課堂渙散，教學效率低下.

可見，為了確保合作學習的有效開展，教師除了科學分組外，還應在合作目標、合作內容和合作方法上下功夫，以此提高課堂教學效率，培養學生張揚的個性，讓每個學生都能在合作中有所提升.

對策與策略

1. 讓合作目標清晰化

在初中數學教學中，教師應認真研究教學內容，認真分析實際學情，根據教學內容細化導學問題，讓學生在有效問題的引導下積極合作，確保合作學習有效開展.在開展合作學習時，教師要制訂明確的合作目標，從而讓合作更具方向性，有效提高合作質量，提升學生數學素養.

例如，在教學“等腰三角形的性質和判斷”一課時，教師結合教學實際設計一些探索性問題，讓學生通過合作探索得出結論. 問題如下：

（1） 請各組說一說之前是如何研究等腰三角形性質的.

（2） 自己制作一個等腰三角形卡片，動手折一折，說說你的發現.

（3） 若想證明兩個三角形全等，你能想到幾種方法？

（4） 如果想證明等腰三角形的兩個底角相等，你想怎么做？

通過“說一說”，引導學生回憶探究等腰三角形性質的方法，以此為接下來的探究指引方向； 通過“折一折”，讓學生直觀感知相等，以此形成猜想.同時，通過引導學生回憶證明三角形全等的方法，讓學生聯想若想證明等腰三角形的兩個底角相等，可以通過證明兩個三角形全等來實現.這樣，在問題的引領下，學生厘清了探究的思路，有利于合作探究順利開展.

在合作學習中，若沒有明確合作目標的指引，學生不知道該討論什么，也不知道該如何討論，課堂上就可能出現假合作、假探究的現象，從而影響學生學習能力的提升，限制學生思維能力的發展.在以上教學活動中，教師將問題細化，使學生有了清晰的探究思路，且通過思考與交流，學生發現了許多有價值的信息，這就為合作交流提供了豐富的素材，有利于提高學生參與課堂的積極性，也為學生進一步學習等腰三角形其他性質、定理打下了基礎.

2. 讓合作內容充實化

在新課程的推動下，初中數學課堂教學越來越關注學生合作探究能力的培養，因此合作學習在數學課堂教學中轟轟烈烈地開展起來.不過，在教學中不乏一些為了合作而合作的情況，部分教師沒有認真分析、認真籌備，使得合作學習內容空泛，這樣既消耗了學生的學習積極性，又影響了課堂教學的實效性，得不償失.要知道，合作學習的目的是讓學生通過討論、爭辯、表達、傾聽等活動更好地理解知識，養成良好的思考、探索、合作學習習慣，而不是簡單的“走過場”.在初中數學教學中，教師應認真研究學生，以學生已有認知為出發點選擇合適的合作內容，讓合作變成一種內在需求，讓合作內容更加豐滿、充實，以此有效提高教學有效性.

例如，在教學“一元二次方程”時，教師首先引導學生回顧一元一次方程的相關內容，然后讓學生根據已有經驗為一元二次方程下定義.接下來教師安排學生通過新舊對比將知識有效串聯起來，以通過知識、經驗、方法的遷移來提高學生的數學學習能力. 為了提升課堂教學效果，教師精心設計問題讓學生合作探究.問題如下：

（1） 一元二次方程是否可以轉化為一元一次方程？

（2） 一元一次方程與一元二次方程有何異同？

上述問題以學生已有認知為起點，引導學生在原有一元一次方程的基礎上自主探索、自主建構，感悟數學知識之間的關聯性. 根據以上安排，學生通過有效的互動深化了對知識的理解，促進了學生認知體系的建構，保證了合作學習的實效性.

3. 讓合作方法科學化

學生是課堂教學的主體，其在課堂上的地位日益凸顯.不過，突出學生的主體地位并不代表教師可以完全放手，否則很可能使課堂走向另一個極端，嚴重影響教學效果.教師作為課堂教學的組織者、引導者、合作者，在課堂教學中的地位是不言而喻的.若教學中采用“放羊式”的教學模式，雖然課堂表面上呈現一片繁榮，但是由于缺乏教師有效的指導，可能會使合作探究偏離方向，不利于課堂教學目標的達成和學生學習能力的提升.因此，在初中數學教學中，教師應協調好“主體”與“主導”的關系，要以合作者和點撥者的身份融于課堂，對學生合作學習方法給予引導和點撥，以提高合作學習的有效性.

例如，在教學“走進圖形世界”一課時，教師結合實際設計合作內容，并在學生探究的關鍵節點給予指導，取得了較好的效果.教學中，教師設計了如下問題：

（1） 觀察這些物體，說一說它們有什么不同的特征.

（2） 如果讓你將不同的物體分類，你想怎么分？說說你的理由.

（3） 組內交流一下自己的心得體會.

問題給出后，教師先讓學生獨立思考，然后讓學生進行組內交流，并讓組長記錄學生的學習過程，將學習過程進行總結歸納，接下來進行組間交流，最后課堂展示.在學生組內、組間交流時，教師化身課堂活動的合作者和點撥者，提出了自己的看法，并在學生遇到障礙、陷入誤區、偏移方向時給予及時的指導和點撥，從而保障了合作過程實效化，提升了課堂教學效率.上述過程由于教師將合作過程細化，并給予及時的指導和點撥，所以有效地將合作學習落到了實處，真正地彰顯了合作的價值，提高了課堂教學實效性.

總之，合作學習作為數學學習的重要學習方式之一，要充分體現合作的合理性、高效性、科學性.教學中，教師要認真研究、精心籌備，把握好合作學習的有效落腳點，充分發揮學生主體和教師主導的作用，并通過有效合作來提高課堂教學效率，提高學生數學學習能力，發展學生數學核心素養.