小學數學教學中運用“作業盒子”輔助教學的策略研究

趙芳琴

【摘要】“作業盒子”是一種輔助教學工具，具備智能、互動等優勢特征.在小學數學教學過程中，有效運用“作業盒子”教學工具，不僅能夠提升數學課堂教學趣味性，保證課堂教學吸引力，助力學生深入參與數學課堂，而且能夠彌補傳統數學課堂教學時間欠缺問題，最大限度地提高數學教學質量.基于此，文章對小學數學教學中運用“作業盒子”的重要意義和策略方法進行深入分析與研究，旨在優化數學作業設計，幫助學生高效學習.

【關鍵詞】小學數學教學；“作業盒子”；輔助教學

新時期，現代信息技術、網絡技術與智能技術發展速度越來越快，與教育領域也得到了深度融合，線上學習平臺逐漸成為課堂學習的重要補充.“作業盒子”作為一種網絡化學習平臺，在助力學生自主探索、鞏固技能方面有著十分重要的作用.因此，小學數學教師可高效運用“作業盒子”輔助課堂教學，循序漸進地引領學生深入學習數學知識，提升學生自主學習能力，培養學生數學核心素養.

一、在小學數學教學中運用“作業盒子”的重要意義

（一）有利于提升學生學習數學知識的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對數學知識產生濃厚興趣，才能體會到數學學習的樂趣，進而產生積極的學習態度，實現深度學習目標.而“作業盒子”內容豐富，形式多元，符合小學生心理特征與需求，可以最大限度地激活學生的數學學習興趣和學習熱情，凸顯學生的主體地位，調動學生的自主學習動力.例如，教師在教學過程中定期為學生設置挑戰性、突破性數學習題，安排學生在學習過程中練習，并借助“作業盒子”平臺組織開展數學競賽，可以讓學生的學習積極性和熱情得到有效調動.在作業盒子軟件平臺使用后，學生的學習記錄將會得到智能化存儲，教師、家長也能夠精準掌握學生的學習情況，進而評價和鼓勵學生.因此，在小學數學教學中靈活運用“作業盒子”，可以創新教學模式，提升學生學習興趣.

（二）有利于提升學生的自主學習能力

小學生年齡相對較小，缺乏良好的自我控制能力，對于外界事物好奇心較強，需要在家長和教師的監督、引領下完成學習任務，若是采取單一教學模式，可能會使得學生過于排斥和抵觸.對此，規范合理地引入“作業盒子”智慧平臺，可以顯著提升學生的內在學習動力.利用“作業盒子”能夠智能、高效地引領學生自主學習，同時學生學習中遇到的問題以及困境，也可及時被發現，并由智慧系統給出完整、詳細的解答，有利于提升學生的學習自主性和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣.課堂教學中，教師也可以結合智慧系統及時表揚糾錯的學生，形成一個“比學趕超”的良好局面，讓學生以輕松愉悅的態度高效學習.

二、在小學數學教學中運用“作業盒子”輔助教學的策略

（一）分析學情，提升教學針對性

“作業盒子”平臺中資源豐富，不僅包括常見的數學題，而且有許多預習類、復習類題目.這一軟件可以結合教材中的重難點知識，改變考核模式，幫助學生反復多次練習，以此幫助學生深入掌握數學知識.教師可靈活運用“作業盒子”軟件明確學生學習情況，對學生展開有效監督，甚至可以在課堂教學開始前，借助軟件引領學生展開課前預習，分析預習情況，明確學生學習動態及能力水平，展開個性化、針對性的課堂教學.

例如，在“表內除法”教學開始前，教師可靈活運用“作業盒子”軟件，檢測小學生的表內除法知識預習情況，明確學生學習動態，以便針對性安排和設置后續教學活動.如在課堂教學開始前五分鐘，教師為了貼合學生生活實際及學習需求，靈活選擇了“作業盒子”平臺軟件當中的“表內除法”題目：“將20個橘子平均分成5份，每份數量是多少個？”“將6包面包平均分成3份，每一份是多少包？”并在這一基礎上，設置“30÷5=？28÷4=？40÷8=？”等一系列計算題.題目類型多、內容豐富多元，可以有效監督檢查學生是否真正掌握了除法的定義及運算策略.學生在“作業盒子”平臺上高效完成題目之后，教師要結合學生的題目完成情況，明確學生學習能力水平、學習態度等.

再如，在“因數與倍數”單元中“最大公因數”知識點的教學過程中，教師引領學生學習“較小數縮倍法、列舉法”等知識之后，就可利用“作業盒子”展示不同的數學題目，讓學生靈活應用這兩種方法找出最大公因數，此時可以發現使用此類方法求解較為麻煩.對此，教師再適當引入“短除法”，指導學生學習之后，借助“作業盒子”設置作業任務，要求學生高效完成，明確學生對較小數縮倍法、列舉法、短除法等各類方法的應用情況，以此為基礎展開實時系統化引導教學，讓學生可以使用短除法尋找兩個較大數的最大公因數，使用較小數縮倍法、列舉法等尋找兩個較小數的最大公因數.最后，教師在通過“作業盒子”了解學生的學習需求和學習情況的基礎上，為學生適當補充與短除法相關的重難點知識，幫助學生鞏固所學，適當降低學生知識學習壓力和負擔，避免學生出現恐懼、厭煩等心理，最大限度地保障小學數學課堂教學有效性和質量，提升數學課堂教學個性化、特色化水平.

（二）優化教學模式，激活學生學習興趣

小學數學教材內容單一，習題比較單調，要想激發學生的學習興趣、保證學生數學學習整體效率，教師就需要迎合學生年齡特征和成長需求，貼合教學重難點知識，將智能化、現代化的教學設備引入數學課堂教學中.而“作業盒子”軟件平臺的立足點就是讓學生可以實現“玩中學”.軟件內容與數學教材內容符合，同時適當引入小學數學全冠、挑戰賽、競賽等趣味、新穎的學習模式，可以有效激活學生學習數學知識的興趣和主觀能動性.因此，在數學教學中，教師可以靈活運用“作業盒子”軟件優化數學教學模式，改善學生學習體驗，豐富學生數學知識學習感悟，激勵學生深入、高效學習.

例如，“觀察物體（二）”課程教學結束后，因為觀察分析物體需要數學思維提供幫助，對于小學生來講很難自主完成，所以教師需要為學生提供支撐與幫助.首先，教師可借助多媒體引領學生觀察立方體，讓學生發揮自身想象能力，精準畫出物體的平面圖形，以及不同視角的平面圖形.接著，教師可借助“作業盒子”為學生提供“物體觀察”習題案例，讓學生利用碎片化時間解答習題，以此激活學生的學習興趣，鞏固知識，有效彌補傳統數學課堂教學的不足和缺陷.

（三）豐富教學活動，提高教學質量

“作業盒子”是作業設計、布置以及評價交流的關鍵媒介，也是教師課堂教學的重要幫手和管家.在小學數學課堂教學中，教師可靈活、高效地使用“作業盒子”當中的交流互動功能，包括虛擬互動、實時互動、在線互動、課堂互動等不同類別，與學生在課上、課下展開實時交流互動，助力學生個性化、系統化學習，提升數學知識真題學習有效性.線上互動并不是盲目、單一的，應當是有計劃、有目的、有方向的，一般來講，教師可結合課堂教學重難點、學生習題完成的情況等與學生展開互動，彌補學生數學知識學習的不足與缺陷.

例如，在“圓柱的體積”教學過程中，首先，教師應用“作業盒子”在線平臺，為學生設置習題：“現有一張長方形鐵皮，寬度為3分米，長度為5分米，以寬邊和長邊為軸進行旋轉，得到的圖形是什么？它們的體積大小是否相同？體積最大為多少？”在解答過程中，大部分學生都使用筆算的方法，有效比較體積.也有學生列舉差異化的計算例子，結果顯示，以寬邊為軸的圓柱體積相對較大.接著，結合學生給出的答案，教師設計探究性問題：“為什么以寬邊為軸圓柱體積更大？”鼓勵學生以小組為單位，深入思考這一問題，互相分享問題解答思路，并匯總小組成員觀點，借助“作業盒子”軟件平臺進行描述，發布到平臺當中，各個小組互相觀察，交流心得.最后，教師再靈活使用在線平臺，總結學生小組給出的答案，在班級當中統一展示，展開評價，表揚與鼓勵學生，同時指出學生的不足，以此來幫助學生深度理解數學知識.由此可見，在數學課堂教學中，靈活運用“作業盒子”這一在線作業平臺的互動功能，如個人空間、案例庫、留言庫等，引領學生多元互動，可以讓學生逐步從被動學習走向主動學習，讓學生擁有良好的自我展示、自我評價、互相評價機會，最大限度地提升學生學習數學知識的有效性和興趣，讓學生獲取充足的學習動力.

（四）創新作業形式，提升作業有效性

傳統數學教學大多由教師自主展開數學作業的布置與設計，作業主要參考課后習題以及課堂內外輔助資料，形式單一、內容枯燥，與班級學生學習需求不相符，同時缺少開放性、針對性、個性化的作業設計，因此難以提升學生完成作業的積極性.而“作業盒子”軟件平臺資源豐富，包括音視頻精練、日常作業、速算競賽、單元復習等內容，完成紙質作業之后，將其拍照上傳，智慧系統可以實時批改，保證作業完成質量.因此，教師可合理運用“作業盒子”，根據教學內容、教學進度、教學目標，選擇應用數學習題，布置難易各不相同的個性化數學作業，讓學生課下可以使用碎片化時間高效完成作業，適當減輕學生作業負擔，并借助“作業盒子”平臺把控學生作業完成質量，實時有效引導、評估，從而有效提升學生的作業完成效率.

1.借助“作業盒子”，豐富作業內容

作業盒子當中資源豐富，功能模塊相對較多，教師在課堂教學結束后，可靈活運用“作業盒子”平臺，整合收集作業資源，為學生布置類型不同的數學作業，構建形式簡潔、內容豐富的知識題庫等，幫助學生高效、深入解答，并在學生完成作業后，利用系統平臺實時評價學生.例如，“兩位數乘兩位數”這一課時主要講解乘法計算，對于剛接觸這一知識的學生來講，十分容易出錯，若家庭作業是大量數字的整合，如“15×20，35×60”等，學生在解答過程中極易“眼花繚亂”，出現錯誤，教師在批改過程中也要消耗大量的精力和時間.對此，教師可合理規范地運用“作業盒子”的知識題庫、做題修改功能，提升學生數學作業完成質量.首先，借助“作業盒子”平臺當中的游戲闖關功能，為學生設置一系列數學題，結合數學題難度規范、合理地設計答題時間，如對于“20×50，11×40，16×30”等口算題，學生需要在三秒內高效完成；對于“12×13，11×15”等則需要在十秒內高效完成.學生需要在課下連續解答十道題，并且完全正確才算闖關成功，借此來提升學生的運算能力.接著，教師可以借助學生的游戲闖關情況，為學生打分，并評價學生出錯情況，分析出錯原因，對于整體錯誤率比較高的題目，要在第二天的課堂上重點講解，也可將其總結成一張試卷，利用自習課或者碎片化時間開展專題測試，讓學生鞏固課堂所學，糾正出現的錯誤.如此，通過“作業盒子”豐富作業內容的形式，可以有效提升學生課堂學習有效性和積極性，讓學生深度學習數學知識，保證學習質量.

2.借助“作業盒子”，開展課下引導

小學生受到各類因素的影響，學習積極性相對較低，特別是課下很難主動展開知識學習，高效完成數學作業，參與數學學習活動.為保證學生課下完成作業的質量和效率，教師可靈活運用“作業盒子”的實時互動、數據分析、智能評改等功能，引領學生有效學習，明確學生數學作業完成情況與狀態，并以此為基礎調整數學課堂教學活動、課程教學進度，進而保證學生可以深入、系統地學習數學知識.例如，教學結束之后，教師可有效運用“作業盒子”軟件平臺，設置有趣、完整、高效的金幣獎勵、語音提醒，借助智慧軟件督促學生自主完成作業，養成良好的課下學習習慣和意識，如教師可以在學生放學之后，運用“作業盒子”的語音提示功能，告知學生要高效完成作業，同時在平臺當中對學生發出作業邀請.等學生完成數學家庭作業之后，教師要及時展開作業批改，依托“作業盒子”了解學生的學習情況，客觀、高效地評價學生的作業完成情況、整體表現等，并指出學生出現的錯誤，通知學生及時、有效改正，同時在第二天的課堂中講解與分析錯誤率相對較高的問題，進而讓學生了解自己學習不足之處，以及未來學習方向.對于高效完成數學作業的學生，則可發放金幣獎勵.借助“作業盒子”當中的實時提醒、金幣獎勵、分析研究等各類功能實施課下引導，不僅能讓學生高效、自主完成作業，而且能讓數學教學逐步向課下拓展，拓寬數學教學空間，幫助學生鞏固數學知識，有效提升小學數學教學質量和有效性.

結 語

綜上所述，“作業盒子”是一種新興的教學輔導工具，也是助力數學教學改革發展的有效平臺，可以有效提升數學教學有效性、規范性，豐富學生數學學習體驗和感悟.教師需要對其進行重點關注，將“作業盒子”靈活運用到數學課堂當中，優化課堂教學形式，改善教學活動，創新數學作業布置形式，營造愉悅輕松的數學教學氛圍和環境，助力學生深度、系統化展開數學知識學習，高效完成數學作業，讓學生從過往被動學習轉變成主動探究，有效提升其學習積極性，培養學生的數學核心素養.

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