小學美術色彩感培養策略探究

蔣晨希

摘 要：色彩感培養是小學生美術學習的重要內容之一，影響著學生審美觀的形成與建立。因此，本文著重論述了現階段小學美術教育中色彩感培養的問題，并針對現存問題，提出了一系列優化小學生色彩感培養的教學策略，如重視美術色感培養，創新多元教學方式，引入生活事物教學和開展美術實踐活動。上述策略，涉及美術教學的方方面面，希望能為小學美術教育提供一些有益的啟示。

關鍵詞：小學美術；色彩感；培養策略

Abstract： The cultivation of color sense is one of the important contents of art learning for primary school students， which affects the formation and establishment of students aesthetic view. Therefore， this article focuses on the problems of color sense cultivation in primary school art education at the current stage， and puts forward a series of teaching strategies to optimize the cultivation of color sense for primary school students， such as emphasizing the cultivation of art color sense， innovating diversified teaching methods， introducing life things teaching and carrying out art practice activities. These strategies involve all aspects of art teaching and hope to provide some beneficial enlightenment for primary school art education.

Keywords： Elementary school art；color perception；cultivation strategies

0 引言

在這個信息爆炸的時代，圖像和視頻已逐漸成為信息傳播的主要方式。色彩作為圖像和視頻的重要組成部分，在信息傳遞方面發揮著至關重要的作用。從時代發展和人才培養的角度看，培養學生的色彩感是提高其信息處理能力，激發其想象力與創造力的重要途徑。色彩感既是人生而有之的一種天賦，也是一種可依靠后天培養而逐步發展的能力。小學階段的學生，思維敏捷，可塑性強，對色彩的探索欲與感知力較成年人都更為強烈、直接。因此，小學美術教育應抓住這一關鍵時期，培養學生的色彩感，挖掘其藝術潛能，為學生的全面發展保駕護航。

1 小學美術色彩感培養的現狀

1.1 教學資源不足，限制色彩體驗

雖然培養學生色彩感在小學美術教育中的比重在逐步上升，但依然有部分學校與家庭認為美術是一門“興趣學科”，不愿意在美術教育上投入太多精力與資源，從而造成美術教學資源的不足。而美術教學資源的不足，又將直接導致小學美術教師在開展色彩感培養活動時，沒有足夠的教具支持，進而限制學生色彩體驗的深化和色彩感知能力的發展。針對這一現狀，有部分教師可能會采用自費購買教具的方式，去豐富色彩教學的課堂，然而沒有來自校方的支持，這種形式也只是杯水車薪，無法從根本上解決學生色彩體驗不豐富的問題。

1.2 教學形式單一，缺少生活聯系

由于教學資源和教學空間的限制，學生往往只能在教室中，通過教科書、多媒體課件和傳統教具來觀察色彩。如此單一的課堂教學形式不僅和小學美術教科書中的教學方式相悖，同時也不符合學生認識色彩，提升色彩感的客觀規律，不利于學生色彩感和色彩意識的發展和形成。[1]

過于依賴教科書和教學課件的色彩教學形式還容易將美術色彩教學帶入另一個誤區，即過于強調理論知識，而忽視色彩教育與生活實際的聯系。色彩本就來源于生活，并存在于生活的方方面面。若色彩教學過于理論化，忽視對生活實際例子的引入，那么學生就無法將所學的色彩知識與生活實際相結合，也就無法真正理解色彩的內涵；更無法靈活地運用所學的色彩知識去解釋和解決生活中遇到的各種現象與實際問題，小學生色彩感培養的實際教學效果自然大打折扣。

1.3 教學浮于表面，引導缺乏深度

隨著新課改的深入推進，許多小學美術教師已然認識到學生的主體地位，也認可學生學習的能動性。然而，過度強調學生的主體地位則會使美術色彩教學流于形式，教學內容浮于表面。就小學生的身心發展狀況而言，小學生的年齡較小，辨識能力和記憶能力尚未發育完全，對色彩的認知和記憶存在一定的困難。在此情況下，小學美術教師若一味地堅持所謂的“學生主體”，盲目地將色彩教學的主動權完全交給學生，則很可能造成教學流程的混亂和教學目標的偏離。且由于缺乏有效的教學引導和學習監督，學生色彩學習的難度將直線上升，不僅無法做到正確理解和掌握色彩知識，甚至還可能會打擊學生色彩的學習自信心，進而使學生對色彩學習產生抵觸情緒，嚴重阻礙學生色彩感的培養與發展。[2]

此外，在許多小學美術課堂中，還存在教師過度關注學生繪畫技巧和色彩運用技能的情況。然而，從美術教育和色彩感培養的本質目的來看，過于強調學生對技巧和技能的掌握也是美術教學浮于表面的一種體現。這種教學觀念往往會使得教師的教學指導停留在技巧層面，忽視對學生審美能力和創新思維的培養。例如，教師可能只是教授學生如何按照規定的方式使用色彩，而沒有引導學生理解色彩的內涵，感受色彩的情感，探索色彩的可能性。如此一來，學生雖然能在短時間內掌握一些繪畫技巧，但無法真正提升自己的色彩感和審美能力。同時，這種過于強調技巧和技能的教學方式，還可能導致學生對美術學習產生誤解，認為美術只是一種技能，只需要掌握一些創作技巧就可以了。這種誤解不僅會限制學生的創新思維，也會阻礙學生對美的深入感知。

1.4 忽視學生個性，消磨學習熱情

美術是一門鼓勵學生表達自我的學科。因此，相較于其他學科，美術教育更加重視學生的個性發展。然而，具體到小學色彩教學的課堂上，有部分美術教師依然會不加區分地給學生布置一致的學習任務，并采用同一教學標準，對學生的學習成果進行評價。如此忽視學生個性差異的教學方式，不僅會阻礙學生色彩感的養成，還會抑制學生創新精神和審美個性的發展，消磨掉學生學習美術與色彩的熱情，對學生的未來發展造成不利影響。

2 小學美術色彩感培養的策略

2.1 重視色感培養，優化培育環境

色彩無處不在，為世界增添了無盡魅力。對小學生而言，色彩既是認識世界的重要途徑，又是表達自我的重要工具。小學美術教育中所涉及的色彩感主要包括：學生對色彩的敏感度、對色彩的辨識能力、對色彩的記憶力以及對色彩的想象力等。因此，小學美術教育要重點關注對學生色彩感的培養。

然而，正如上文所述，小學美術在培養學生色彩感方面還存在著諸多問題。首當其沖的就是教師、學校、家長不重視對學生色感的培養，色感培育資源不足，環境不佳。針對此問題，首先，教師需要端正教學態度，改進教學理念，認識到色彩感的培養對于學生的重要性。同時，設計豐富多樣的色彩實踐活動，如戶外寫生、色彩搭配實驗等，讓學生在實踐中提高色彩感。

其次，學校應豐富美術教學資源，如增添新式教具和多媒體教學設備，定期邀請美術專業人士到校講座或舉辦美術展覽，讓學生有機會接觸到更先進的色彩理論和實踐知識。同時，適當放寬美術課程開展戶外活動的渠道，為美術色彩教學空間的擴展提供必要的現實支持。

此外，家長也應支持和配合學校的教學，為學生營造一個良好的家庭色彩氛圍，鼓勵孩子在日常生活中多觀察、多實踐，養成學生留心生活中的色彩和藝術的好習慣。如孩子參與家居裝飾的色彩選擇，或者在做手工藝品時使用各種顏色的材料，從而培養和提高學生對色彩的敏感度和理解力。

2.2 游戲教學模式，培養色彩感知

小學階段的學生年齡較小，天性活潑好動，正是處于愛玩的時期。教師在設計教學活動的時候就可以充分抓住小學生的這一特征來展開教學活動。美術這門課程在小學生的眼中是歡樂的，因為相比較對于學生來說枯燥苦悶的文化課，小學生更喜歡美術這種輕松愉悅的課堂。教師在展開教學活動的時候就可以利用游戲來和教學相結合，用游戲來給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在玩耍中認識到美術色彩。在實際的教學中，教師可以根據教學內容組織學生進行游戲活動，在游戲中傳授知識，這樣的教學方式往往會取得事半功倍的效果。

例如，在教學人教版五年級上冊《色彩的對比》時，教師可先向學生展示伊頓12色相環，指導學生熟悉有關色彩與調色的基礎知識，如：何為對比色、鄰近色、冷暖色，何為原色、間色、復色等。

在學生初步了解色彩的對比關系的基礎上，教師可設計、組織學生玩“尋找色彩對比”的游戲，向學生展示幾幅畫作，如梵高的《夜間的露天咖啡座》（圖1）、夏加爾的《我和我的村莊》（圖2）和馬蒂斯的《開著的窗戶》（圖3）。隨后，教師可引導學生觀察、分析，讓學生找出這幾幅畫作中的對比色并理解其作用。例如，梵高《夜間的露天咖啡座》中的藍色和黃色，夏加爾《我和我的村莊》中的紅色和綠色，馬蒂斯《開著的窗戶》中大面積的綠色與粉紫色，小面積的紅色、橙色與藍色的對比等等。這些大師作品中的對比色的運用，使畫面更加生動和鮮明，增強了畫面的視覺沖擊力。在找出多組對比色后，下一步，教師需鼓勵、指導學生，嘗試用手邊的顏料去調色、還原畫作中的對比色。如此一來，學生不僅可以自己動手體驗調色的樂趣，還將使學生在實際操作中加深對色彩對比的認識，提高學生的色彩感知能力。另外，色彩游戲教學模式還有助于培養學生的觀察力和分析力。從色彩角度觀察、評析大師的畫作，將為學生指明藝術鑒賞的方向，從而提高學生的藝術鑒賞能力。

2.3 多媒體教學輔助，加深色彩理解

隨著教育領域的持續進步，多媒體作為一種新型教學輔助工具，已逐漸融入各個學科的課堂，并發揮著重要作用。對于小學美術教育而言，有效利用多媒體教學設備，不僅能帶給學生多樣有趣的視聽體驗，滿足小學生探究世界與色彩的好奇心，還能提高學生的色彩感知力，從而激發學生內在的美術潛能。

比如，在教授人教版五年級上冊《色彩的和諧》時，教師就可利用多媒體教學設備為學生創設一個有趣的“家居色彩搭配”情境，學生將化身為家居設計師，為空白的房間挑選主色調與和諧的輔助色。在這一過程中，教師可用多媒體教學設備為學生展示不同風格的家居設計圖（圖4、圖5），并引導學生從色彩搭配的角度出發，分析兩幅家居設計中色彩應用的異同。比如，圖5這種暖色裝修風格多會選用黃色、紅色、棕色等色彩，而圖6這種冷色裝修風格則可能會選擇藍色、綠色、紫色等色彩。依據視覺的直觀體驗，教師可引導學生進一步理解：不同的色彩搭配會給人帶來不同的感覺，比如暖色調會給人溫暖、舒適的感覺，而冷色調則會給人以沉穩、寧靜的感覺。

在此基礎上，教師還可引導學生進一步對比分析“色彩的冷暖”，加深學生對色彩的理解，強化學生的色彩感知能力。如教師才采用提問的形式，帶領學生思考：同樣是黃色，但圖4中的黃色明顯比圖5的黃色更暖，圖5的黃色雖然是暖色，但在整體冷色的氛圍之下卻并不顯得突兀，反而成為畫面的亮點，使設計整體更為靈動。在這些問題的引導下，學生可以更深入地理解色彩的冷暖對于整體設計的影響，以及如何巧妙地運用色彩的冷暖來達到理想的設計效果。

2.4 引入音樂元素，領悟色彩寓意

在藝術的世界里，美術和音樂是兩種不同但又相互補充的表現形式。美術主要通過色彩、形狀和線條來展現美，而音樂則通過節奏和旋律來傳達美的感覺。因此，教師可以在美術教學中融入音樂元素，以增強學生對色彩的理解，引導他們在音樂的節奏中感受線條的流動，理解各種色彩的象征意義，從而提升學生的色彩感知力，實現優質的美術教學效果[3]。

比如，在教學三原色相關知識時，教師可以引入抽象派大師蒙德里安的作品，然而大師過于抽象的藝術創作往往容易給學生造成理解上的困難，因此在鑒賞抽象派大師蒙德里安的作品《百老匯爵士樂》時，小學美術教師可以非常自然地為學生播發百老匯爵士樂風格的樂曲，以幫助學生理解該作的色彩寓意。

蒙德里安曾言：“美的情感總是被物體的外觀所掩蓋。因此，必須從畫面中消除物體。”《百老匯爵士樂》（圖6）這幅作品僅使用了三種顏色：紅色、藍色和黃色，畫面中縱橫的線條也是由這三種顏色的方塊構成。而結合百老匯爵士樂曲，再配合教師適當的解說，學生便能很清晰地領悟，這幅畫作其實是在用這些顏色、線條與方塊描述城市的建筑、燈光、人群、交通和爵士音樂的節奏。領悟到這一層，原本無生命的畫作就仿佛有了生命，星星點點地演奏著爵士樂悠揚又輕快的律動。

2.5 開展實踐活動，鼓勵自由表達

相比于傳統的教學方式，與生活產生聯系的實踐活動更能激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中體驗和理解知識，從而提高學習效果。陶行知先生生活教育理論的核心是“教學做合一”，具體到小學美術色彩感培養的課程中，美術教師需要開展各色與生活相關聯的實踐活動，讓學生在親身參與的過程中，體驗到不同色彩和藝術形式的差異，感受真正的色彩藝術美感。[4]同時，學生也能在色彩實踐活動中進行自主創作，充分發揮自己的色彩想象力和實踐創新能力，將色彩的理論知識轉化為實踐，不僅培養提升學生的獨立思考能力，還將進一步提升學生的色彩感知和色彩應用能力。

例如，在教學人教版六年級上冊課程《風景寫生》時，教師就可組織學生走出教室，到校園或者附近的公園等地方去實地寫生。在寫生的過程中，學生將親身觀察和感受自然風景中的色彩與光線，然后用畫筆和顏料將自己的感受自由地表現出來。同時，教師需及時給予學生鼓勵，鼓勵學生大膽、自由表達自己的想法和感受，不必拘泥于現實的形象，可以根據自己的想象和理解來創作。例如，學生可以選擇用鮮艷的色彩來表現陽光明媚的天氣，也可以選擇用深沉的色彩來表現陰郁的天空。這種自由表達的方式，不僅可以培養學生的創新思維，也可以提高學生的自我表達能力。

3 結語

總而言之，小學美術色彩感的培養是一項重要的教育任務，在提高學生審美素養和創新精神方面有著重要作用，甚至對學生的人生觀和價值觀的形成都有重要影響。然而，小學生色彩感的養成并不是一蹴而就的，而是長期的、系統的過程。因此，不僅是美術教師、學校、家長都應高度重視這項任務，努力探索更有效的教學方案，以期在美術教育中，真正實現學生的全面發展。

4 參考文獻

[1]殷倩倩.淺談小學美術教學中培養學生色彩感的方法[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（08）：92-95+124.

[2]張安琪.小學高段美術教學中學生色彩感的培養分析[J].色彩， 2023（11）：136-138.

[3]范佳晨.小學美術教學中學生色彩感的培養策略[J].教育界， 2023（30）：89-91.

[4]季新豐.新時代下小學美術教學應注重培養學生的色彩感[J].小學生（中旬刊），2021（02）：90.