黨的二十大精神融入大學英語課程思政教學素材建設

姜婷儀 常丹丹 劉艷

摘 要：把黨的二十大精神融入課程思政教學，教育引導大學生牢牢把握新時代十年偉大變革的重大意義、科學的世界觀和方法論、民族復興的使命任務、團結奮斗的時代要求，既是黨和國家永續發展的政治要求，亦是時代新人成長成才的時代要求，更是課程思政教學提質增效的實踐要求。建設大學英語課程思政教學素材，使教材和二十大精神更好地融會，讓學生在學習語言知識，不斷提升語言綜合應用能力的過程中，成長為勇于擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：黨的二十大精神；大學英語；課程思政教學素材

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0073-04

一、背景

習近平總書記在黨的二十大報告中，全面回顧總結了過去五年的工作和新時代十年的偉大變革，闡述了開辟馬克思主義中國化時代化新境界、中國式現代化的中國特色和本質要求等重大問題，對全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興進行了戰略謀劃，對統籌推進“五位一體”總體布局、協調推進“四個全面”戰略布局作出了全面部署，為新時代新征程黨和國家事業發展、實現第二個百年奮斗目標指明了前進方向、確立了行動指南。由此可見，黨的二十大精神是推進一切工作的行動指南，也是教育和塑造大學生的思想武器。

課程思政是貫徹落實黨的二十大精神，推進黨的二十大精神入腦、入心、入行的有效渠道。把黨的二十大精神全面融入課程思政教學，教育引導大學生牢牢把握新時代十年偉大變革的重大意義，牢牢把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，牢牢把握以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命任務，牢牢把握團結奮斗的時代要求，既是黨和國家永續發展的政治要求，亦是當代新人成長成才的時代要求，更是課程思政教學提質增效的實踐要求[1]。

二、指導原則

要構建科學合理的大學英語課程思政教學體系，就要結合學科專業特點，將課程思政融入課堂教學的全過程。肖瓊和黃國文指出，外語課程思政建設主要涉及六方面內容：理清思路、培養目標設定、師資隊伍建設、教材編寫、課堂實施和教學評估[2]。本文以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》（思政智慧版）為例，探索大學英語課程思政教學素材建設。這套教材提供了極富時代氣息的語篇、詞匯和語句，強調對學生價值觀念的引領與塑造，助力發揮英語課程的思政育人功能，使學生能夠了解中西文化的差異，培養學生英語綜合應用能力，提高學生的學習與創新思維能力。但如果教師只利用教材所提供的教學素材進行授課，學習資源就略顯單一，學生難以學以致用，無法滿足新時代學生的需求。因此，從教材中提煉出教學主題，據此引入思想健康、語言規范、形式多樣的視聽或閱讀素材作為輸入材料，并通過問題討論、項目研究、口頭匯報和角色扮演等課內外活動的設計強化學生說、寫和譯等各方面的輸出，逐步培養學生的批判性思維、愛國情懷、文化自信和制度自信等品質就顯得尤為重要了[2]。教師依據教材開展教學，因此教材的編寫要根據隨時出現的新目標、新理念和新方法進行適時的更新。為了進一步激發學生的學習興趣，提升教學效果，促成學生在一定的交際語境中對英語的有效使用，教師將黨的二十大精神融入，建設與授課主題和內容相符的教學素材庫，作為對現有教材的適當補充，已然勢在必行。教師通過利用與學生學習水平相適應的目標語言來呈現學習內容，充分營造情境學習環境，促進學生對英語的有效學習，也就能在一定程度上，保持學生內容學習和語言增強之間的結合，從而提高外語教學的效率[3]。

三、教學設計

課程思政的教學設計基于文秋芳教授“產出導向法”中的“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”的原則。“學習中心說”強調一切教學活動都是為了促進學習發生這一終極目標，凸顯語言學習活動中“學習為本”原則[4]。“學用一體說”直接回應“產出導向法”所指出要解決的“學用分離”問題?！皩W”是指輸入性學習；“用”是指產出性語言使用。“學用一體”主張輸入性學習內容要與輸出性產出活動有效對接，學一點、用一點，這樣就可以克服以往“學”和“用”脫節的問題。邊“學”邊“用”，邊“用”邊“學”，縮短了“學”與“用”的間隔，學用同步才能有效提升學生的產出能力[5]?！叭私逃f”理念則強調語言教育過程中，語言的工具性和人文性目標并重。通過恰當的教學設計和教學活動，既要讓學生的語言綜合應用能力得到有效提升，更要進一步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養他們中外文明溝通互鑒和傳播中華優秀傳統文化的能力[6]。

教學模式上充分利用智慧教學工具雨課堂、U校園智慧教學云平臺和超星學習通等資源，進行混合式教學實踐。通過精準性、漸進性、多樣性的教學活動設計，形成驅動、促成和評價等若干個循環，促成學生完成產出任務。該教學模式注重“學用一體”，以學習為中心、以成果為導向，將教學實踐中的課前、課中和課后作為時間軸，并有效利用現代教育技術，綜合形成高效的教學手段，提高教學效果。課內外采用雨課堂、U校園智慧教學云平臺或超星學習通輔助學生自學并完成預習和復習，提交課前、隨堂和課后作業，促進師生和生生之間的有效互動。

所有教學活動的設計旨在實現各單元的語言和思政教學目標，促成有效學習的發生，即學生通過本單元的教學活動，能夠運用所學的語言和結構知識完成該單元總任務，做到“學”與“用”的和諧融合，并在完成任務的過程中積極、辯證地思考與單元主題相關的話題。

四、素材建設

（一）視頻和文本素材

在相應授課單元，大學英語課教師根據篇章主題內容提煉并融入黨的二十大精神的思政點，進行與之相對應的教學素材建設。教師結合國內外近期發生的重大事件的新聞報道或演講、報告等，通過官方權威媒體發布的與各單元篇章主題相關的新聞、音頻、視頻、電影片段或文章的推送，幫助學生在了解最新時事的同時，鞏固相關領域的重點詞匯，學習具有新時代特色的或與中華優秀傳統文化相關的英語表達，了解中英文表達方式的異同，思考其中隱含的文化因素和思想背景[7]。

（二）微視頻和試題庫

另一方面，《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》（思政智慧版）各單元篇章中的很多重點詞匯和短語都可以在中國的古詩詞、中華傳統文化經典作品、各級黨政會議新聞或文件，以及習近平總書記各類著作、報告和講話的英文版中找到。教師據此拍攝微視頻，通過典型例句對各單元的核心詞匯、短語和語法等進行講解，通過超星學習通上傳，供學生課前預習和課后復習。同時根據微視頻中講述的重點內容編寫漢英互譯、閱讀題、填空題或選擇題等不同形式的試題，自建試題庫，通過雨課堂或超星學習通等平臺發布給學生，使他們有機會通過各種不同的方式學習包含這些重點詞匯和短語的句子或段落。課程思政亦如涓涓細流，不斷融入學生詞匯學習的過程之中[7]。

五、實踐路徑

（一）緊抓時代之問，把黨的二十大精神的“道理”講深[1]

黨的二十大精神要真正融入課程思政，就必須把蘊含其中看似很小的“道理”講深。

一是講深以偉大建黨精神為源頭的精神譜系[1]。以《新視野大學英語讀寫教程1（第三版）》（思政智慧版）第4單元Heroes among us為例，結合不同學科領域的模范榜樣，比如科技領域的屠呦呦、袁隆平和朱有勇、醫學領域的鐘南山和陳薇、教育領域的張桂梅，以及其他領域為了保衛國家和人民的生命和財產安全，為了人民的歲月靜好而負重前行，甚至不惜獻出自己寶貴生命的英雄，乃至更多叫不上名字的平民英雄的事跡，偉大的科學家精神、抗疫精神等新時代精神譜系自然而然地融入英語學習的知識體系，家國情懷和敬業精神潛移默化地深植學生心中，學生才能“不忘初心、牢記使命”“謙虛謹慎、艱苦奮斗”“敢于斗爭、善于斗爭”，堅定歷史自信，譜寫新時代中國特色社會主義更加絢麗的華章[8]。

二要講深中國特色社會主義制度的比較優勢[1]。以《新視野大學英語讀寫教程3（第三版）》（思政智慧版）第7單元Surviving an economic crisis為例，針對經濟危機給主人公的工作和生活帶來的諸多負面影響，可以引導學生結合國家全力推進保障性安居工程、民生工程、基礎設施建設，以及增加城鄉居民收入、扶持實體經濟和小型微型企業、創造就業機會、精準扶貧工程和教育扶貧工程等有效保障和改善民生的措施，通過脫貧攻堅、新冠疫情應對等學生耳熟能詳的鮮活案例，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。引導學生從自己身邊的點滴變化，更深刻地體會社會主義制度的優越性，能夠清晰闡明“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”[8]，進一步激發他們對中國共產黨的熱愛，并堅定走中國特色社會主義道路的信念，讓學生成為“堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”，有效應對嚴峻復雜的國際形勢和接踵而至的巨大風險挑戰，以奮發有為的精神把新時代中國特色社會主義不斷推向前進[8]。

三要講深中華民族偉大復興中國夢[1]。把建設中國式現代化的要求和部署，落實到各學科專業的使命任務和大學生的使命擔當中，堅定大學生對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。以《新視野大學英語讀寫教程3（第三版）》（思政智慧版）第1單元Never， ever give up！為例，結合文中提到的丘吉爾、愛迪生和林肯等人克服生活中的重重磨難和困境，憑借堅強意志和不屈精神獲得成功的故事，將學生的視野引入國內，通過眾多歷史人物和現代成功人士，比如項羽、匡衡、馬云等的經歷，引導學生領悟出“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的久經歷練，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡膱皂g不拔，以及“繩鋸木斷，水滴石穿”的持之以恒，進而深知人生沒有一蹴而就的成功，而每一張看似云淡風輕的面孔背后，也都藏著一個人的竭盡所能。學生才能更深刻地理解“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的使命任務，了解新時代大學生實現中華民族偉大復興中國夢的使命擔當[8]。

（二）結合現實生活，講活黨的二十大精神的“哲理”

黨的二十大精神要真正融入課程思政，就必須把蘊含其中的“哲理”講活。哲理強調從具象化的事物事件或生活經驗中引出一個具有普遍意義或啟發意義、與大眾的生活經驗緊密相關的小道理[9]。只有把黨的二十大精神與現實生活的“哲理”融通，才能真正引導大學生由小見大、逐層遞進地感悟二十大精神的真理力量，內化其精神品質、外化其實踐要求[1]。

一要融通生活交往[1]。隨著國際交流與合作的日益推進，當代大學生與世界各國的朋友交往已經成為一種必然的趨勢。將二十大精神融入課程思政，才能讓學生樹立和堅定文化自信，傳播好中國聲音。《新視野大學英語讀寫教程3（第三版）》（思政智慧版）第8單元Reflections of a Chinese mother in the west和《新視野大學英語讀寫教程4（第三版）》（思政智慧版）第5單元Speaking Chinese in America通過作者的鮮活經歷體現出中美兩國在育兒和人際交往過程中呈現的文化差異。教師可以通過課堂活動設計，鼓勵學生“傳承中華優秀傳統文化，增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界”[8]。

二要融通生活經驗[1]。生活經驗總是蘊含著豐富的人生哲理，能幫助學生理解事物、領悟思想。教師可以將篇章中涉及的生活經驗，連同自己的人生閱歷融入課堂教學過程，引導學生在學業、就業、創業、人生選擇和未來發展等方面踐行二十大精神。以《新視野大學英語讀寫教程3（第三版）》（思政智慧版）第5單元Will you be a worker or a laborer？為例，通過對辛勤勞作的園丁和衣著光鮮的市長的對照，學生能夠領會，worker和laborer的區別不在于工作及其性質本身，而在于人所從事的是否是自己感興趣的工作，進而引導學生思考“怎樣才能培養自己對工作的熱愛？”，從而認識到態度的重要性。利用篇章中涉及的人生閱歷和生活經驗，引導學生領悟其中蘊含的人生哲理，學會“自強不息、厚德載物”[8]。

三要融通生活規范[1]。大學英語課程要適時融入法律法規和行為準則，引導大學生內化外化黨的二十大精神的實踐要求。以《新視野大學英語讀寫教程1（第三版）》（思政智慧版）第7單元When honesty disappears為例，通過學生作弊、學術造假、索賄、盜竊等極為常見的不端行為，讓學生認識到行為準則和道德水準下降所帶來的嚴重后果；通過學校針對層出不窮的學生作弊行為所采取的各種措施，讓學生明白，如果沒有誠信，原本有序的社會就會陷入混亂。只有每一個公民都加入這場反造假的戰斗中來，人與人之間才能建立積極、持久的紐帶，國家才能長久地繁榮昌盛?！昂霌P誠信文化”“講信修睦、親仁善鄰”“推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養”[8]等二十大精神也就能如鹽入水般自然而然地融入學生的心靈。

六、結語

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措及全面提高人才培養質量的重要任務。因此，高校教學必須將價值塑造、知識傳授與能力培養三者融為一體，在潛移默化中將價值觀引導于知識傳授和能力培養中[10]。《大學英語》的課程性質和培養目標與思政課程具有較高的契合度，這就為其融入并實施課程思政提供了有利條件。通過提煉教材中蘊含的二十大精神，輔以自建的教學素材，能達成課堂教學與課程思政更好的融會，讓學生在學習語言知識，不斷提升語言綜合應用能力的過程中，成長為勇于擔當民族復興大任的時代新人。

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參考文獻：

〔1〕蒲清平，黃媛媛．黨的二十大精神融入課程思政的價值意蘊與實踐路徑[J]．重慶大學學報（社會科學版），2022（06）：286-298.

〔2〕肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語2020（05）：1，10-14.

〔3〕Bj？觟rklund， S.‘A Trilingual School in Vaasa， Finland. In D. Beetsma （ed.）. Trilingual Primary Education in Europe：Inventory of the Provisions for Trilingual Primary Education in Minority Language Communities of the European Union[M]. Leeuwarden： Fryske Akademy.2002：15-33.

〔4〕邱琳.產出導向法促成活動設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

〔5〕文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558.

〔6〕文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（03）：387-400.

〔7〕姜婷儀.從育人到育才：大學英語課程融入課程思政初探[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2022，43（05）：106-109.

〔8〕習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告.中華人民共和國中央人民政府網[EB/OL].（2022-10-25）[2023-12-18].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

〔9〕陳鋼．講道理的哲學觀與馬克思主義哲學大眾化[J]．山西師范大學學報（社會科學版），2014（01）：16-19.

〔10〕教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.中華人民共和國中央人民政府網[EB/OL].（2022-06-06）[2022-10-02].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06 /content_5517606.htm.

（責任編輯 賽漢其其格）

Integrating the Spirit of the 20th CPC National Congress into the Construction of Ideological and Political Teaching Materials of College English Course

JIANG Tingyi， CHANG Dandan， LIU Yan

（Kunming University of Science and Technology， Kunming 650504， China）

Abstract： Integrating the spirit of the 20th CPC National Congress into the ideological and political education in an all-round way， and educating and guiding college students to firmly grasp the significance of great changes in the upcoming decade， scientific world outlook and methodology， the mission of national rejuvenation and the requirements of the times of unity and struggle， are not only the political requirements of the sustainable development of the Party and the country， the requirements of the times for new generations to grow into talents，but also the practical requirements for improving the quality and efficiency of the ideological and political teaching of college courses. Construction of ideological and political teaching materials of College English course may better integrate the spirit of the 20th CPC National Congress into the textbook，making college students a new generation who can undertake the mission of national rejuvenation in the process of improving their comprehensive competence of English as well as learning the knowledge of the language.

Keywords： The Spirit of the 20th CPC National Congress; College English； Ideological and Political Teaching Materials

收稿日期：2024-01-05

作者簡介：姜婷儀（1973-），女，云南昆明人，昆明理工大學外國語言文化學院教師，碩士，研究方向：應用語言學。

基金項目：云南省2023年本科教育教學改革研究項目“‘三進背景下大學生用英語講好當代中國故事的教學探索與實踐”（JG2023313）；昆明理工大學外國語言文化學院2022年課程思政教改培育項目“大學英語課程思政教學研究與實踐”