觀察思考 感受體驗 理解遷移

王國棟

〔摘? ? 要〕? 在當今信息爆炸的時代，培養學生的思維能力已成為教育的當務之急。小學科學教學作為學科體系的起步階段，對學生思維能力的培養具有至關重要的意義。如何在小學科學課堂上切實有效地引導學生觀察思考和解決問題，成為教育工作者亟待解決的問題。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思維能力；培養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 103-105

小學科學教學是學生接觸科學知識的起點，而培養學生科學思維能力則是該階段的重中之重。在科技不斷發展的今天，僅僅注重傳授知識已不能滿足社會對人才的需求。

一、小學科學教學培養學生思維能力的價值

（一）提升學生綜合素質

小學時期是兒童認知和思維發展的關鍵時期，科學思維能力的培養對于提升學生綜合素質至關重要。通過科學思維的鍛煉，學生能夠培養問題解決的能力、邏輯思維能力和創新能力，從而更好地應對未來學科學習和社會生活的挑戰。全面綜合素質的提升，不僅有助于學科學習，還為學生個體的全面發展奠定了堅實基礎。激發學生對科學的興趣是培養科學思維能力的重要目標之一。科學思維能力的培養需要引發學生對科學的濃厚興趣，使他們愿意主動投入科學學習和實踐中。

（二）激發學生對科學的興趣

激發科學興趣是培養學生科學思維能力的重要目標之一。科學思維能力的培養需要通過引發學生對科學的濃厚興趣，使他們愿意主動投入科學學習和實踐中。在激發學生興趣的過程中，教師可以通過設計富有趣味性和挑戰性的科學實驗、故事情境，引導學生主動思考和提問，激發他們對科學的好奇心。培養學生的科學興趣不僅有助于提高學科學習的積極性，更能潛移默化地影響學生的職業選擇。科學思維能力的培養不僅關乎學科知識的學習，更為重要的是為學生打開一扇通往未知世界的大門。通過培養對科學的熱愛，學生可以在面對未知、復雜的問題時更具探索精神和創新能力，為未來的科研和創業奠定堅實基礎。

（三）適應未來社會需求

隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，未來社會對人才的需求越來越側重于創新和解決問題的能力。小學科學思維能力的培養正是為了適應未來社會的這一需求。科學思維能力不僅是獲取科學知識的手段，更是一種解決現實問題的思考方式。未來社會需要具備跨學科思維、團隊合作和創新精神的人才，而這些素質都與科學思維能力密切相關。通過培養對科學的深入理解和實際運用能力，可以使學生更好地適應未來社會的發展趨勢。小學科學思維能力的培養不僅是為了滿足學科學習的需要，更是為了培養學生在未來社會中具備競爭力和創造力的綜合素質。因此，適應未來社會需求是小學科學思維能力培養的一項重要價值。

二、小學科學教學出現的問題

（一）教學內容單一

小學科學教學普遍存在教學內容單一的問題。許多教材偏向于將科學知識呈現為單一的信息傳遞，注重死記硬背，忽視激發學生思維的層面。教學內容的單一性導致學生對科學的理解僅停留在表面，難以形成系統性的知識體系，而且缺乏多樣性和靈活性的內容設置，容易使學生對科學失去興趣，錯失培養科學思維的機會。教學內容單一的問題也表現在對實際問題的忽視。

（二）教學與實際脫節

小學科學教學中，學科知識與實際脫節是一個突出的問題。教學過程中過于注重對科學概念的傳授，忽視了科學知識與學生實際生活、社會問題的關聯。學生在課堂上學到的知識難以在實際中得到應用，導致他們對所學知識的理解僅停留在表面，難以深化思考。這種脫節不僅限制了學生對科學知識的實際應用能力的發展，還影響了學生對科學的興趣。

（三）教學方法單一

另一個小學科學教學面臨的問題是教學方法單一。部分教師依賴傳統的講授和填鴨式的教學方法，忽視了學生個體差異，難以激發學生的主動學習興趣。傳統的教學方法難以引導學生進行獨立思考和問題解決，影響了學生的創造性思維和批判性思維的發展。教學方法單一還表現在過度依賴教材和課本，缺乏靈活性和創新性。

（四）缺乏培養學生思維能力的方法

在小學科學教學中，普遍缺乏培養思維能力的有效策略。教師在教學實踐中往往面臨如何引導學生思考、解決問題的困境。缺乏系統、有效的策略來培養學生的科學思維能力，使教學往往側重于知識的傳授，忽視了思維能力的培養。

學生在科學學習中需要更多的引導，而缺乏相應的策略導致了學生在面對問題時過于依賴教師的引導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

三、小學科學教學培養學生科學思維能力的策略

（一）觀察思考

要培養學生的科學思維能力，教師可以以探究問題的方式激發其思維。這包括設計富有啟發性的問題，引導學生通過觀察、實驗和討論來解決問題。學生在主動思考的過程中，逐漸培養提問、探究、分析和解決問題的能力。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解科學概念，養成批判性思維，從而提高其科學思維能力。教師可以采用案例分析、問題解決等教學方法，使學生參與到問題的探究中，逐步養成主動學習的習慣。教師還可以通過不斷引導學生提出問題、探索解決途徑，培養學生的好奇心和求知欲，激發其對科學的興趣。

例如，在教學《天然材料和人造材料》時，教師可以先展示一些常見的物品，如木材、石頭、塑料、金屬等，并詢問學生這些物品分別屬于哪一類材料。然后，教師可以進一步提問：“你們知道這些材料是如何得到的嗎？它們有什么特點和用途呢？”這些問題可以引導學生思考和探究不同材料的來源、性質和用途。接下來，教師可以組織學生進行小組探究活動。每個小組選擇一種天然材料和一種人造材料進行比較研究。學生可以通過查閱資料、進行實驗等方式來探究這兩種材料的來源、性質、用途以及優缺點等。在探究過程中，學生可以相互合作、討論和交流，共同解決問題。通過這種探究問題的方式，學生能夠更加深入地理解天然材料和人造材料的區別和聯系，同時也能夠培養他們觀察、實驗、分析和解決問題的能力。這種教學方式不僅能夠提高學生的科學素養，還能夠激發他們的學習興趣和積極性。

（二）感受體驗

為了更好地培養學生的科學思維能力，教師可以通過給予學生真實的體驗來加深他們對科學知識的理解。實際操作是學生學習的有效途徑之一，通過親身參與實驗、觀察現象，學生能夠更深刻地理解科學概念，形成直觀而深入的認知。教師可以組織學生實地考察、參加實驗室實踐等，讓學生通過實際操作來感受科學的魅力。這種體驗式的學習能夠激發學生的好奇心，培養其觀察和實驗的能力，使學生在學習科學的過程中更具參與性和深度。

例如，在教學《聲音的傳播》時，教師可以組織學生進行一個實驗，將兩個音箱放置在教室的兩端，并播放音樂，然后，讓學生感受音樂是從哪個方向傳來的。同時，教師可以詢問學生：“你們覺得音樂是如何傳到你們耳朵里的呢？你們知道聲音的傳播需要什么嗎？”這些問題可以引導學生思考和探究聲音的傳播方式和原理。接下來，教師可以讓學生進行進一步的實驗。讓學生拿出一張紙，將紙屑撒在桌子上，并敲擊桌子。然后，教師可以讓學生觀察紙屑的跳動，并詢問學生：“你們覺得這個現象說明了什么？聲音的傳播需要什么條件？”通過這種實驗和問題探究的方式，學生能夠更加深入地理解聲音的傳播方式和原理，同時也能夠培養他們的觀察、實驗和思考能力。

（三）理解遷移

在小學科學教學中，理解知識的遷移是培養學生科學思維能力的重要策略之一。教師應引導學生將學到的知識應用到不同的情境中，從多角度思考問題，培養學生將抽象知識靈活運用到實際中的能力。這有助于發展學生的靈敏思維，使其在面對新問題時能夠迅速調動已有的知識和思維方式。通過理解遷移，學生能夠將學到的科學知識運用到現實生活中，對知識有更為深刻的理解。教師在課堂設計中，應注重知識點之間的聯系，幫助學生形成系統的知識網絡，為未來的學科學習奠定堅實基礎。

例如，在教學《光從哪里來》時，教師可以先讓學生了解光的基本概念和性質，然后讓學生思考：“光是從哪里來的？它有哪些作用？”學生可以通過查閱資料、進行實驗等方式來探究光的來源和作用。接下來，教師可以引導學生將光的知識遷移到其他領域。教師可以讓學生思考：“光在攝影中有什么作用？為什么我們需要使用閃光燈？”通過這種遷移思考的方式，學生能夠更加深入地理解光的性質和作用，同時也能夠培養他們的靈敏思維和解決問題的能力。此外，教師還可以讓學生進行一些與光相關的實驗和活動，如制作簡易望遠鏡、觀察星空等。這些活動可以讓學生更加直觀地了解光的性質和作用，同時也能夠激發他們的學習興趣和積極性。

（四）設計層次性的教學活動

為了更好地培養學生的科學思維能力，教師應精心設計層次性的教學活動。這包括將教學內容分為不同層次，逐步引導學生從簡單到復雜、從表面到深層次地理解和運用科學知識。教師通過設計層次性教學活動，可以滿足學生個體差異，使每個學生在適當的層次上獲得挑戰，促進其思維的全面發展。層次性的教學活動還有助于培養學生的自主學習能力。通過完成逐步深入的任務，學生能夠逐漸形成自主學習的習慣，提高解決問題的能力。此外，教師還可以采用小組合作學習、角色扮演等方式，激發學生合作探究的興趣，培養他們的團隊協作和溝通交流能力。通過這種方式，教師能夠在小學科學教學中有效培養學生的科學思維能力。

例如，在教學《各種各樣的能源》時，教師可以先讓學生了解什么是能源，然后讓學生思考：“我們生活中有哪些常見的能源？它們有哪些特點和用途？”通過這些簡單的問題，學生可以初步了解能源的概念和種類。接下來，教師可以進一步引導學生深入探究不同類型的能源。教師可以讓學生分組，每個小組選擇一種能源進行深入研究。學生可以通過查閱資料、進行實驗等方式來探究該能源的來源、性質、用途以及優缺點等。在探究過程中，學生可以相互合作、討論和交流，共同解決問題。最后，教師可以組織學生進行一個總結性的活動，讓學生分享自己探究的成果和心得。通過這種層次性的教學活動設計，學生能夠逐步掌握能源的知識和基本方法，同時也能夠培養他們觀察、實驗、分析和解決問題的能力。

小學科學教學中學生思維能力的培養是一項長期而復雜的任務。在教學實踐中，教師需要不斷探索適合學生發展的教學方法，注重培養學生觀察、實驗、分析和解決問題的能力。希望本文的初步探討能夠引起教育工作者的關注，激發更多深入研究，為小學科學教學的改進和學生思維能力的培養提供更多有益的啟示。在培養學生科學思維能力的過程中，教育者的努力不僅是為了學生個體的成長，更是為了社會的進步和可持續發展。

參考文獻

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