在教學中貫徹生活教育理念

李婷

〔摘? ? 要〕? 科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。本文立足陶行知先生的生活教育理念，闡述如何在小學科學教學中開展生活教育，提升學生的科學素養，促進學生的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活教育；科學素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 076-078

一、生活教育理念簡述

生活教育理念是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理念，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。主張教育與實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養學生的創造性和獨立工作能力。“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。

什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有、生活所需自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。

二、嘗試改變教學的方式

當今，小學生生活在一個信息高速發展、知識更新迭代、科技發展日新月異的時代，獲取知識的途徑變多了、速度變快了，他們的知識庫也變豐富了。作為教師，我們有時會發現：在課堂上你精心準備的一個問題，學生不假思索就能說得出原因，而實際上你還未對此進行過教學；當面對一個生僻的科學詞匯，你信心滿滿地想向學生做出解釋，卻發現學生爭先恐后地說出來了，甚至其中還有你都沒聽過的內容……

現在的學生見識多、知識面廣，這正是信息時代高速發展的見證。作為教師，我們應做出什么改變以應對這些紛繁復雜的變化？首先，要本著“學生需要一桶水，我們要有一江水”的認知，多閱讀學科專業書籍、關注學科前沿知識、學習先進的教育教學理念、提高教學設計能力等，這些都是教師發展的專業基礎。

除了關注自身，尋求教師專業發展與教學能力的提升以外，我們更要關注學生。應嘗試改變教學方式，適當向學生“示弱”，把學生當作老師，向他們虛心請教，多給學生展示的機會，讓他們感受到成功的喜悅，強化其學習的內在動機。

回歸當今小學生學習方式的話題，我們需認真思考這樣幾個問題：知識應當怎樣被獲取？知識可以用來做什么？怎樣的學習才有意義？

如今，小學生獲得知識不再僅僅依賴課堂了，課外閱讀、上網、看電視、聽廣播，小學生大多數時候是通過耳濡目染來獲得知識的，卻很少有源于實踐的知識。長此以往，學生習慣了“不勞而獲”地得到知識，只管接收，不去質疑，缺少對知識的思考、加工、處理和運用過程，無法將知識進行內化。這對于發展學生的思維是十分不利的。

陶行知先生認為：“行是知之始”。科學教育中教師應著眼于調動學生的積極性、主動性，根據教材和學生心理特征，運用現代認知理論創設情境。教學中應把更多的時間和空間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結構，讓其在觀察、實驗、調查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究。從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習做準備。

三、在小學科學教學中踐行生活教育理念

（一）創設情境，走進生活

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。因此，在小學科學課堂上，要通過營造真實又有趣的學習情境，牢牢吸引學生的好奇心，促進學生的內在學習需要。如在進行物質科學領域的教學時，教師可以讓學生自己到生活現實中搜集相應的物品和材料，帶到課堂上來研究，觀察和描述物質的特征，按照不同的標準給物質或材料進行分類，運用多種感官和多樣的方法探究材料的性能，從而發現材料的用途。此類活動能充分調動學生的研究興趣，讓其在探究活動中提高對身邊事物的觀察和分析能力，提高動手動腦能力。又如在進行《聲音的產生》一課教學時，教師可以讓學生從觀察真實生活中的聲音入手，感知各種各樣的聲音；為學生提供多種材料，讓學生運用多種方式“制造”不同的聲音，在體驗各種聲音的探究中發現物體發聲時的共同特征，將發聲與振動建立起聯系；通過體驗不同物體發聲時的狀態，發現物體發聲時的共同現象，再到運用概念解釋生活現象。讓學生在一系列真實的情境探究中，發展對抽象概念的理解和運用能力。

通過在課堂上創設真實情境、聯系生活實際進行科學探究活動，再運用所學知識對生活中的科學現象進行解釋，以及運用知識解決生活實際問題，不僅保護了學生的好奇心和求知欲，讓他們對科學學習充滿興趣，更發展了學生的思維能力、實踐能力和創新能力，從而切實提升了學生的科學素養。

（二）思學合一，體驗生活

在小學科學教學中，不僅要通過創設情境讓學生獲得動手動腦的真實體驗，還要引導學生學會在學習中思考，在思考中學習，這樣才能更好地提高學生的思辨能力。

該如何引導學生進行學習和思考？我認為提出的問題以及提問的方式是否合適起著重要作用。在課堂上，教師要多提“關鍵問題”。關鍵問題是既指向本學科領域的核心知識、概念或能力，又著眼于學生最近發展區的問題。最近發展區理論是由蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。關鍵問題的提出者可以是教師，也可以是學生，對于低中年段的學生，教師需加以引導，讓他們學會提問題。

在進行水的三態教學時，如果教師進行這樣的提問：“影響水的狀態變化的因素是什么呢？”那么學生或許很難答得出來。這倒并不是答案本身有多深奧，而是提出的問題本身和提問的方式都不適合于小學生。因為，小學生并不能很好地理解“狀態變化”“影響因素”這些抽象詞匯，而且教師也沒有就問題引導學生將水的三種狀態是如何轉換的加以聯系，進而探究其中的影響因素。如果從核心知識和概念出發，轉變提出問題的方式，不妨將此類問題更改為：“水在什么情況下會結冰？在什么情況下會沸騰？為什么會出現這些變化呢？”這樣的問題，能夠自然引發學生聯系既往的生活經驗，使其一下就對問題產生興趣，迫切想去研究這些神奇的變化產生的原因。這樣，學生就會加倍投入地進行后續探究，圍繞心中的疑問，進行觀察、思考、討論、分析、得出結論、分享交流、評價反思。圍繞關鍵問題，學生學會了運用各種思維能力解決問題，尋求答案，發現現象背后蘊藏的科學原理，學會科學地看待生活中的神奇現象，這本身就是一種有意義的學習。

（三）積極實踐，認識生活

探究活動是小學生學習科學知識最重要的方式之一，也是他們所喜愛的學習方式。

生活中處處有科學。一份精心設計的廚房清單，可以讓學生在廚房里流連忘返，對常見的油鹽醬醋等調味品充滿研究興趣。他們帶著好奇心和求知欲在廚房中進行探索，認識各種調味品的特征和用途，研究如何將這些調味品合理搭配，不斷實踐與創新，從而調制出獨特的口味。

探究活動的設計和組織很重要。除了課內資源以外，教師可以開發校內的可利用資源，包括環境資源、場地資源、文化資源等。同時，可以合理規劃、利用各類資源，建立校內科學學習中心，如校園種植場、校園養殖場、校園氣象站、校園科學活動區等。對于校外資源豐富的地區，學校和教師也應該進行合理利用與開發。如走進當地的科普教育基地、設立定點科普教育基地，豐富學生對科學技術的認識；還可以利用校園和社區周邊的自然資源，如公園、山林、田野、池塘等，進行科學活動的拓展，因地制宜地對學生進行自然科學教育。

在學科融合方面，要注重與綜合實踐活動的關聯與互動。綜合實踐活動會因科學與社會問題的交織而相得益彰。與環境保護、可持續發展有關的議題，較容易實現兩者之間的互動與整合。例如，對校園內的一些廢棄資源，如廢棄的花盆，可以進行科學與綜合實踐活動的整合與設計，引導學生認識土壤等資源的重要性，如何發現舊物回收的意義并進行廢舊資源的回收與利用，如何形成正確的勞動觀等。學科融合活動的開展，不僅可讓學生了解各類資源的價值、學會工具的使用方法、體驗勞動的意識、學會團結與合作，更認識了資源回收、環境保護的意義，形成可持續發展理念，并愿意通過實際行動珍惜資源、保護環境，樹立珍惜資源、保護環境的意識。

通過引導學生積極地進行生活實踐，能夠觸發學生對生活的理性認識，形成正確的生活觀念，這對于促進經濟社會的可持續發展具有重要意義。

（四）創新運用，改善生活

應讓學生將良好的科學素養充分運用到生活中，提高其處理實際問題、參與公共事務的能力，為個人的繼續學習和終身發展打下基礎。

學校和教師可以根據當地的社區需求、區域建設、生態規劃等實際情況，因地制宜，合理規劃，讓學生充分參與當地的發展與建設，運用已有的經驗與能力，發揮實踐能力和創新精神，為區域發展出謀劃策，發揮聰明才智。

某校教師依托當地正在規劃中的江豚廣場的背景，進行相關活動課程的開發和設計，引導學生通過實地考察，提出研究性問題，并根據問題進行相關學科活動的研究：從研究江豚的知識到實施江豚的保護，從調查廣場現有資源到深入研究廣場環境與人文關系，從了解廣場規劃到參與廣場的設計與建設，一系列主題活動的開展不僅豐富了學生的相關學科知識，更給學生提供了一次參與公共建設、創造性運用所學知識改善當地生態環境的機會。這樣的教育活動，能夠充分調動學生的學習能動性，提高學生綜合解決問題的能力，培養其實踐與創新精神，提升他們的社會責任感與服務意識，為學生未來成長為合格公民甚至國家棟梁打下基礎。

四、結語

踐行生活教育與提升科學素養，兩者相輔相成，共同促進著學生的發展，為其終身發展奠定基礎。在實際的教育教學中，教師應該處理好課堂教學與生活教育的關系，尋找兩者的最佳融合點。通過不斷實踐、積累經驗，尋求一種新的教育模式，實現課堂與生活、理論與實踐、運用與創新、個人發展與社會進步的有機統一。

參考文獻

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