項目式作業的設計與實踐

楊瑞花

〔摘? ? 要〕? 科學項目式作業是一種以實際項目為載體的作業形式，旨在培養小學生的科學思維和實踐能力。本文結合教學實踐，探討了小學科學項目式作業的設計原則和重要性，并結合實際案例闡述了如何有效進行科學項目式作業的實踐。現階段小學科學項目式作業還面臨時間安排不合理、評價困難等挑戰，基于此，本文提出了小學科學項目式作業的設計與實踐策略，希望為小學科學教育中科學項目式作業的設計與實施提供一定的借鑒與指導。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式作業；設計；實踐策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 007-009

一、小學科學項目式作業的設計原則

（一）目標明確

目標明確是科學項目式作業設計中的重要一環。明確目標可以使學生在學習過程中知道他們需要達到的標準，從而有針對性地展開學習和研究。首先，科學項目式作業的目標應該包含學生需要培養的基本能力。這包括觀察力、實驗能力和數據分析能力等。學生在完成科學項目式作業過程中，可以通過觀察實驗現象增強觀察力，并通過實驗活動培養實驗能力。學生還可以通過收集和分析實驗結果，進一步培養他們的數據處理和分析能力。其次，科學項目式作業的目標還應與學生的學習目標和學科要求相一致。學生在完成科學項目式作業過程中，應該能夠學習到與所學科目相關的知識和技能。例如，在化學課程中，科學項目式作業可以幫助學生理解和應用化學反應原理，通過實驗和實踐加深對化學知識的理解。最后，科學項目式作業的目標還應考慮到學生的興趣和個性發展。通過鼓勵學生選擇自己感興趣的研究主題，并允許他們在項目設計中發揮創造力和個性，更好地激發學生的學習熱情和主動性，從而培養學生的自主學習和解決問題的能力。

（二）活動具體

科學項目式作業的具體活動應貫穿科學實踐的各個環節，以幫助學生在實際操作中掌握科學研究的基本步驟和方法。第一，學生需要制訂實驗計劃。在制訂實驗計劃時，學生需要確定研究的主題和目的，并列出實驗所需的材料和設備。第二，學生需要進行實驗準備。這包括收集所需材料和設備、準備實驗樣本，并確保實驗環境的安全和整潔。第三，學生需要進行實驗操作和數據收集。他們需要按照實驗計劃進行實驗，并記錄實驗過程中的觀察和數據。第四，學生需要進行實驗的分析和總結。他們需要對實驗數據進行處理和分析，并得出結論。

（三）合作交流

科學項目式作業的合作交流是培養學生合作精神和團隊合作能力的重要環節。在合作交流中，學生可以通過互相討論和分享實驗結果，加深對科學問題的理解，并從中獲得不同的觀點和建議。在實驗過程中，學生可以互相討論和交流實驗進展、方法和結果，通過分享彼此的經驗和觀點，加深對科學問題的理解和解決方案的思考。通過與他人的合作交流，學生可以吸取他人的智慧和經驗，從而提升自己的科學實踐技能和思維能力。

（四）思維創新

科學項目式作業的設計應著重培養學生運用創新思維解決科學問題的能力。創新思維是指學生能夠獨立思考、發現問題和提出新的解決方案的能力。通過科學項目式作業，學生有機會運用創新思維方式來解決科學問題。首先，科學項目式作業鼓勵學生主動提出問題。學生在完成科學項目式作業過程中，可以從實際問題出發，提出自己感興趣的科學問題，并嘗試尋找答案。這樣的過程培養了學生的創新思維，激發學生的好奇心和求知欲望。其次，科學項目式作業鼓勵學生運用創新的方法和技術。學生在實驗過程中可以嘗試不同的方法和技術，探索新的實驗設計和數據分析方法。通過擺脫傳統的實驗流程和思維模式，學生能夠培養獨立思考和創新解決問題的能力。

二、小學科學項目式作業實踐策略

（一）確定項目情境

確定項目情境是項目式作業設計中非常關鍵的一步，它能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高科學學習效果。確定項目情境時，教師可以從生活中獲得靈感，從課堂教學內容中提煉，或者從學生的疑惑中獲取切入點。

首先，從生活中獲得情境可以使學生更容易與項目內容產生聯系，從而增加他們的參與度。例如，在學習“不簡單的杠桿”這節內容時，教師可以讓學生思考如何利用杠桿原理設計一個可以輕松舉起重物的裝置。這樣的情境鮮明，能夠激發學生的興趣和好奇心，并促使他們主動參與到項目中去。其次，從課堂教學內容中獲得情境能夠更好地與學科教學目標契合，幫助學生更好地理解和應用知識。例如，教師可以在教學過程中引入一些實際的例子，如開啟蓋子、剪斷東西等。通過這些例子，可以讓學生更加直觀地理解杠桿原理，并激發他們對于杠桿應用的興趣。最后，從學生的疑惑中獲取情境可以滿足學生的個性發展需求，幫助他們解決疑惑并深入思考。教師可以在課堂上引導學生提出問題和疑惑，并以這些問題為基礎設計項目情境。比如，學生可能會疑惑為什么杠桿的長度會影響杠桿的力度，教師可以以此為情境，設計一個探究杠桿長度對力度的影響的項目環境，讓學生通過實踐和實驗去解答這個問題。

（二）實踐與理論結合

科學項目式作業設計中，實踐與理論的結合是非常重要的。通過實際操作和實驗，學生可以鞏固和加深對科學概念和原理的理解，同時也能促使他們將所學知識應用于實際問題的解決中。下面，筆者以“小小工程師”這節教學內容為例，具體闡述如何將實踐與理論結合在科學項目式作業設計中。在“小小工程師”這節教學內容中，學生將扮演小小工程師的角色，運用所學的知識和技能，設計和建造一個簡單的橋梁模型，來解決實際的交通問題。教師在設計科學項目式作業時，可以采用以下具體的做法。

首先，引導學生進行實際操作和實驗。教師可以給學生提供一些基礎的材料和工具，讓學生自己設計和建造一個簡單的橋梁模型，以解決實際的交通問題。在實踐過程中，學生可以親自動手，了解橋梁的結構和原理，選擇合適的材料和方法進行建造。在實際操作和實驗中，學生可以直觀地感受到橋梁結構的穩定性和耐久性，加深對相關概念和原理的理解。其次，進行科學觀察和數據分析。在實際操作和實驗中，學生可以觀察和記錄橋梁模型的結構、形狀和承重能力等數據。通過引導學生對這些數據進行分析和整理，可以幫助他們理解橋梁結構的特點和優化設計的原則。例如，學生可以觀察不同形狀和材料的橋梁模型的承重能力，在分析數據后，得出一些結論或規律。同時要培養學生的問題解決能力。在學生進行實際操作和實驗時，教師可以引導學生思考和提出問題，并提供相關的理論知識和解決問題的方法。例如，在橋梁模型的建造過程中，學生可能會遇到一些問題，比如，如何選擇合適的材料、如何設計合理的結構等。教師可以幫助學生分析和解決這些問題，鼓勵他們嘗試不同的方法，以培養他們的創新思維和問題解決能力。最后，加強實踐和理論的互動。在實踐操作和實驗的同時，教師應該通過講解、討論和自主學習等方式，加強實踐和理論的互動。學生在進行實際操作和實驗的過程中，可以發現問題和產生困惑，通過與教師和同學的交流和討論，加深對相應理論知識的理解和掌握。

（三）做好保障工作

為了保障小學科學項目式作業的連續性與整體質量，教師可以從以下三個方面入手，以確保學生能夠綜合運用所學知識進行實踐，并提升他們的實踐體驗感。首先，教師需要把握作業的時與度。在布置項目式作業之前，教師需要設計一個合理的時間安排，確保學生有足夠的時間來完成任務，并能夠將所學知識運用到實踐中。同時，教師還需要注意作業的難度，使其與學生的能力相匹配。這樣既能夠保證學生的興趣和參與度，又能夠提高他們的學習效果。其次，教師可以借助訪談、問卷等方式提升學生項目式作業的體驗感。在學生完成項目式作業后，教師可以通過與他們的互動交流，了解他們的體驗和感受。同時，教師可以設計問卷調查，收集學生對項目式作業的評價和建議。通過這些反饋信息，教師可以及時發現問題和不足之處，進一步完善項目式作業的設計和實施，提高學生的參與度和滿意度。最后，教師要推動作業本土化，提升項目式作業的實用性。教師可以結合學生的實際情況和周邊環境，設計相關的項目式作業。例如，在生活科學方面，教師可以讓學生通過觀察和實踐，了解植物的生長過程；在物理方面，教師可以讓學生制作簡單的電路探索電流的傳導等。這樣的作業不僅可以增強學生的實踐能力，還能夠讓他們更好地理解和應用所學知識，提高項目式作業的實用性。

（四）評價方式多樣化

為了評價小學科學項目式作業的學習成果，教師可以采用多樣化的評價方式，以全面了解學生的實踐能力和知識掌握情況。首先，教師可以要求學生完成實驗報告。在項目式作業中，學生通常會進行實驗或觀察，他們可以通過撰寫實驗報告來描述實驗的目的、步驟、結果和結論等。通過閱讀學生的實驗報告，教師可以了解他們對實驗設計的理解程度、實驗過程的準確性以及對結果的分析能力。其次，教師可以讓學生進行實物展示。在科學項目式作業中，學生可能會制作模型、展示材料或實物，以表達他們對科學知識和實踐的理解。通過觀察學生的展示物，教師可以了解他們的實踐操作能力，以及對所學知識的應用程度。同時，教師可以開展口頭表達形式的評價。例如，讓學生進行項目成果的演講或口頭答辯，說明自己的項目思路、研究過程和成果等。通過聽取學生的口頭表達，教師可以了解他們對項目的整體理解和局部細節的把握情況，以及他們的表達能力和邏輯思維能力。最后，教師還可以要求學生進行作品展示。例如，在科學項目中，學生可能會通過制作海報、PPT、視頻等形式，展示他們的研究成果和實踐過程。通過觀看學生的作品展示，教師可以了解他們的創意能力、表達能力和專題研究的深度。

三、結語

總而言之，小學科學項目式作業是提高學生科學思維和實踐能力的有效途徑。通過科學項目式作業的設計和實踐，可以提高學生的學科知識掌握程度和實踐技能，培養學生的合作精神和創新能力。為了提高小學科學項目式作業的質量，教師需要積極參與相關培訓，學校應提供必要的設備和資源，并注意多元化的評價方式。只有這樣，才能夠更好地推動小學科學項目式教學的發展，提高學生的科學素養。

【本文系三明教育學院2023年立項課題“‘雙減背景下基于學生核心素養的小學科學‘項目式實踐作業的實踐研究”研究成果，立項號：JYKT-22024】

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