大學新生心理健康狀況調查

張宇聰

為全面了解并掌握大學新生心理健康現狀，更具針對性地開展大學生心理健康教育工作，本研究通過使用癥狀自評量表（SCL-90）、大學生心理健康普查問卷、大學生人格問卷對西安市某美術類院校大一學生進行了全方位的心理測評，同時通過文獻資料研究、事后結構性訪談等對結果進行原因分析。最終基于調查和分析結果，提出健全大學生心理健康教育工作體系的具體實施路徑。

近年來，我國大學生心理健康問題愈發凸顯，?已經成為國家、社會高度關注的焦點和難點問題。2023年中國國民心理健康狀況最新調查結果顯示，18至24歲年齡組的抑郁風險檢出率達24.1%，顯著高于其他年齡組。大學新生作為剛滿18歲的特殊群體，往往面臨著因身份、心理、學習方式、交往群體等各方面的改變而引發的適應性障礙，傳統的心理健康教育方式已難以滿足其日益增長的心理健康服務需求。因此，構建一個全面、多元化的心理育人模式顯得尤為重要。本研究通過調查研究大學新生的心理健康現狀及原因分析，探討對大一學生更具有實效性的心理健康教育方式。

發現問題，尋因探果

本研究的研究方法包括測量法、問卷調查法及文獻資料法。其中，心理測量使用的是癥狀自評量表（SCL-90）和大學生人格問卷，問卷調查法使用的是適合大一學生群體的大學生心理健康普查問卷。人口統計學信息收集包括學生性別、院系。在心理測評和問卷調查的基礎上，使用文獻資料研究、事后結構性訪談等對結果進行分析。

本研究的研究對象為西安市某美術類院校大一學生，回收有效數據2027份，其中男生521人，女生1506人。訪談階段，在前階段測驗對象中，按照性別、專業的因素選擇了十分之一左右的同學進行一對一的結構性訪談。

研究結果表明，在異常數據中神經質水平為高（情緒穩定性較差）的檢出率占8.84%，成長經歷異常的檢出率占5.07%，受負性生活事件影響為高的檢出率占16.19%，社會支持水平為低的檢出率占10.31%，存在重度抑郁的檢出率占8.01%。

SCL-90全國常模為總分?160?分或者任一因子得分超過兩分考慮篩選陽性，即可能存在心理問題。通過把學生的測試結果與全國常模進行比較，本研究發現，該院校大一學生心理異常的檢出率為31.4%，特別關注到的是，女生占心理異常學生總數的76%，該校大學新生的心理健康總體水平并不樂觀。

通過測量得知，不同性別在恐怖和精神病性總分上表現出顯著性差異（p<0.05）。女生比男生更容易抑郁、感到恐懼，男生則更容易固執。?造成這種差異的原因是因為相比較于男生，女生通常在情感表達方面更為外向，更愿意分享自己的感受和想法，在藝術創作中也更注重與他人的團隊協助，作品也更加追求內在情感鏈接。這樣的特質更容易使女生受到外界評價的影響，在學習和生活中對自己的能力和價值容易產生質疑，其抑郁總分及恐怖總分的得分表現上會明顯高于男性。而學藝術的男生在情感表達上比較內斂，不輕易表露內心，在藝術創作中，更關注技藝和自我實現，當遇到困難時也更傾向于獨自解決問題，表現出較強的獨立性。但當客觀情況與自我意志相違背時，容易出現固執、自我懷疑、自我否定的偏執情緒，但因其不善與人表達、傾訴，情緒難以消解，因此在偏執總分、精神病性總分上，男性平均值要高于女性，這與社會性別角色期待和社會活動評價標準是相一致的。

此外，通過測量調查還得出，在強迫癥狀總分上，專業類別呈現出0.05水平顯著性（F=4.516，p=0.034），具體對比差異可知，純藝術類的平均值（24.81），會明顯低于非純藝術專業的平均值（25.55）。非純藝術專業學生面臨的焦慮、抑郁、固執的風險均高于純藝術類。根據事后訪談資料和文獻資料調查發現，其原因一是受社會發展的限制影響過大，設計類專業被人工智能可取代的風險過高，這造成學生對就業的失望和焦慮，從而也在學習的過程中失去價值感。二是創作表達具有間接性，純藝術專業的學生通過傳統紙筆之間的運作，能夠在藝術性表達的同時緩解部分情緒情感，達到自我療愈的效果，而非純藝的學生更多使用媒介產品，使用的熟練程度具有個體差異，增加了學生焦慮的概率。三是創意性要求過高，純藝術專業側重于生動具體的臨摹和描繪，而設計類專業的評價機制偏重于創意性的表達和獨特的創作理念，更強調細節和完美，這也可能導致強迫傾向較高。

對大學生心理健康教育工作的思考

為了更好地幫助大一學生融入大學生活，促進身心健康發展，真正實現全員全過程全方位育人的工作體系，提升人才培養的針對性和實效性，結合以上數據調查和原因分析，筆者對健全大學生心理育人工作提出以下思考和建議：

一是要在心理健康教育課程中融入藝術療愈。作為美術類院?？梢越Y合自己在藝術方面的優勢，在心理健康教育中融合藝術療愈，比如加入詩歌治療、舞動治療、沙盤治療、心理劇治療、歐卡沙龍等多種體驗性藝術療愈形式，通過靈活多樣的教學體驗形式，增加藝術療愈的活動體驗感，促進學生自主探索，使學生在體驗中感悟并有效完成學習，從而提高心理健康教育的有效性、針對性和趣味性。

二是應強化心理健康教育與實踐相結合。將心理健康教育與美術類學生的實踐活動相結合，如創作心理健康主題的藝術作品、參與公益事業等，讓學生在實踐中提高心理素質，實現自身價值，同時也可以營造良好的心理健康氛圍。

三是需構建多元化的心理監測預警體系。建立專門的數據庫，收集美術類學生的基本信息、家庭背景、學業成績、藝術作品信息等多方面的數據。同時，通過心理測試、問卷調查、朋輩反饋等方式，關注學生的作品、課堂表現、師生評價等方面的信息，掌握學生的心理狀況數據并進行動態更新。根據監測模型預警結果，針對不同風險等級的學生，制定相應的干預措施。

四是心理咨詢服務需滿足學生實際需求。在開展心理咨詢服務時，通過其自身表達充分了解他們的生活、專業學習和心理狀況，根據學生的具體需求，結合與其專業教師或研究生導師的聯絡，為學生制定個性化的心理咨詢方案。例如，針對他們在創作過程中遇到的瓶頸、人際關系問題、職業規劃、專業學習等方面的困惑，提供心理輔導和建議。

五是學校、家庭、社會協同配合，進行干預處置。對大學生的心理健康干預處置，需要學校、家庭和社會的共同努力，以營造一個有愛、寬容、和諧的環境，助他們茁壯成長。在進行干預處置時，需要充分考慮他們的特點和需求，盡可能做到干預關口前移。

（作者單位系西安美術學院）

參考文獻

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