在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語經(jīng)驗(yàn)生長

蔣青青

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文識字，運(yùn)用多種方法認(rèn)識“罩”“付”“襪”等生字，會寫“商”“店”等生字，理解“寂寞”“編織”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，讀出蜘蛛心情的變化;梳理故事的順序，了解童話循環(huán)反復(fù)的語言和情節(jié)特點(diǎn)。

3.借助提示，提取關(guān)鍵信息，把蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”的故事講完整、講清楚、講生動。

教學(xué)過程：

板塊一? ?創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)故事

活動一：情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動

1.同學(xué)們，學(xué)校童話小劇場給大家?guī)砹送挶硌?，想看嗎？（出示白雪公主與七個小矮人、小紅帽、匹諾曹的圖片）

2.童話小劇場發(fā)出了小演員招募令，招募會讀、會講、會演故事的同學(xué)參加，你們想加入嗎？

3.過渡：這次童話小劇場要表演的故事是《蜘蛛開店》。讓我們一起走進(jìn)這個童話故事吧。

活動二：課題質(zhì)疑，問題導(dǎo)入

1.請大家讀課題。讀了課題，有什么疑問？（蜘蛛為什么要開店？開了什么店？結(jié)果怎樣？）

板塊二? 梳理文脈，讀好故事

活動一：了解故事起因（為什么開店？）

出示句子：

有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。

1.想象補(bǔ)白，理解 “寂寞”。出示：

有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，說：“唉，_____好寂寞，好無聊啊?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生說說蜘蛛為什么寂寞、無聊，它會有怎樣的表情和動作，進(jìn)而理解“每天”“蹲”（做動作）等。

2.聯(lián)系生活，說說“寂寞”。你們有過寂寞的時候嗎？再次感受蜘蛛的“好寂寞，好無聊”。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出“寂寞”。請讀出蜘蛛的好寂寞，好無聊。

活動二：讀好故事過程（開什么店？）

1.出示句子：

蜘蛛決定開一家商店。

（1）學(xué)習(xí)生字“商”“店”。觀察字形，用兒歌、組詞等方法巧記“商”，如：商店里有——商品，賣商品的人叫——商人，許多商店組成的市場是——商場。聯(lián)系生活識記“店”，如：賣書的書店、賣文具的文具店、賣水果的水果店、賣玩具的玩具店、賣蛋糕的蛋糕店……

（2）引出下文，蜘蛛會開什么店呢？

2.梳理課文脈絡(luò)。

請學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊圈畫，用“? ? ”畫出蜘蛛賣了哪些東西，用“○”畫出顧客分別是誰。

（1）梳理開店順序。

①蜘蛛開了哪些店？出示：

口罩編織店，圍巾編織店，襪子編織店。

蜘蛛開的都是編織店（了解蜘蛛會吐絲結(jié)網(wǎng)的特點(diǎn)），學(xué)習(xí)“編”“織”，形聲字，絞絲旁（與絲線有關(guān)），用加一加的方法識記。

②第一次蜘蛛賣了什么？顧客是誰？（口罩，河馬）

隨文學(xué)習(xí)“罩”，字理識字。出示古文字，指網(wǎng)具或網(wǎng)狀用具，現(xiàn)指覆蓋物體的東西。聯(lián)系生活組詞，如：口罩、燈罩、面罩、床罩。

③第二次蜘蛛賣了什么？顧客是誰？（圍巾，長頸鹿）

隨文學(xué)習(xí)“頸”，看圖識字?！邦i”是后鼻音，指的是脖子。摸一摸自己的脖子，看一看長頸鹿的脖子，感受長頸鹿脖子長的特點(diǎn)。

④第三次蜘蛛賣了什么？顧客是誰？（襪子，蜈蚣）

隨文學(xué)習(xí)“蜈”“蚣”“襪”?！膀凇薄膀肌笔切温曌?，蟲字旁。我們每個人有兩只腳，蜈蚣有多少只腳呢？（四十二只）我們每個人要穿兩只襪子，蜈蚣要穿多少只襪子呢？（四十二只）所以蜘蛛要織多少只襪子？（四十二只）

隨文學(xué)習(xí)“襪”。“襪”是衣字旁，你還知道哪些衣字旁的字或詞？襯衫、裙子、褲子、被子、棉襖，衣字旁的字大都與衣服有關(guān)。

（2）回顧開店旅程。蜘蛛開店的結(jié)果怎樣？（一整天、一個星期、跑回網(wǎng)上）完成示意圖。

蜘蛛開店

活動三：共讀開口罩店（怎樣開店？）

1.找原因。出示句子：

蜘蛛決定開一家商店。賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍?/p>

請學(xué)生用“因?yàn)?u>? ? ? ? ? ，所以 ? ? ? ? ?”的句式說說蜘蛛賣口罩的原因。

2.掛招牌。出示句子：

于是，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

請學(xué)生當(dāng)蜘蛛吆喝吆喝招牌內(nèi)容吸引顧客。隨文學(xué)習(xí)“付”，用加一加、聯(lián)系生活（用支付寶付錢）等方式識記。

3.讀心情。出示句子：

顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

蜘蛛的心情發(fā)生了怎樣的變化？（指導(dǎo)讀好蜘蛛心情的變化）

顧客來了，是一只河馬。請你給蜘蛛送表情包：讀好句子。

河馬有什么特點(diǎn)？（出示河馬資料）這時，你會送蜘蛛什么表情包：（指導(dǎo)讀好“那么大”）

聯(lián)系上下文，蜘蛛本想著口罩織起來“很簡單”，現(xiàn)在為什么又感覺口罩“好難織”？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口罩的“小”、河馬嘴巴的“大”，進(jìn)而理解“……終于……”）現(xiàn)在你想送蜘蛛什么表情包：。聯(lián)系生活，你有沒有過這樣的經(jīng)歷呢？用“? ? ? ? 終于? ? ? ? ”的句式說一說。（指導(dǎo)讀好“終于”）

板塊三? ?借助支架，講好故事

活動一：根據(jù)提示，講蜘蛛賣口罩故事

1.抓住關(guān)鍵，講清過程。

賣了什么? ? ? ? ? 賣口罩

↓

賣的原因? ? ? ? ? 很簡單

↓

掛個招牌? ? ? ? ? 付一元

↓

顧客來了? ? ? ? ? 河? ?馬

↓

織了多久? ? ? ? ? 一整天

2.對照要求，講好故事。

出示“童話小演員”選拔要求：講響亮★，講清楚★，講生動★。

請學(xué)生講故事，師生點(diǎn)評。

活動二：比較情節(jié)，講蜘蛛賣圍巾故事

1.自讀故事，比較情節(jié)。

請學(xué)生自己讀蜘蛛賣圍巾的故事。比較蜘蛛“賣口罩”和“賣圍巾”故事情節(jié)的異同。

2.同桌合作，互講互評。

請同桌互相講蜘蛛賣圍巾的故事，根據(jù)評價(jià)表的評價(jià)內(nèi)容和星級進(jìn)行自評和互評。

教學(xué)反思

《蜘蛛開店》是一篇童話，故事生動有趣，語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)循環(huán)反復(fù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于童話特點(diǎn)，開展結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、品味感悟、遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)童話閱讀方法，實(shí)現(xiàn)言語經(jīng)驗(yàn)的自然生長。

一、走入情境，初讀理解

在教學(xué)中，教師應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)且具體的語言情境中提高語用能力。整個教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)?！巴捫稣心肌钡娜蝿?wù)情境，讓學(xué)生在讀故事、講故事的實(shí)踐活動中，品讀、理解、體悟。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，感受“好寂寞，好無聊”;聯(lián)系語言情境，理解蜘蛛賣口罩的原因。結(jié)合生活情境，體悟蜘蛛織口罩的不易。

二、解碼情節(jié)，品味感悟

第二板塊，筆者抓住“為什么開店？”“開什么店？”“怎樣開店？”的故事情節(jié)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、畫示意圖中梳理文脈，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。其中共讀“賣口罩”情節(jié)部分，蜘蛛的心理變化是文本語言表達(dá)的一大特色。通過送表情包這一直觀、有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會口罩的“小”與河馬嘴的“大”，蜘蛛想得“很簡單”和實(shí)際上的“好難織”。在探尋情節(jié)特點(diǎn)和解鎖語言奧秘中，讀好蜘蛛的心情變化。

三、學(xué)習(xí)表達(dá)，遷移運(yùn)用

課文中的三個故事情節(jié)類似，都是按照蜘蛛“想賣什么、掛個招牌、顧客來了、織了多久”的結(jié)構(gòu)來敘述。教學(xué)中，我借助提示，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，習(xí)得如何講“賣口罩”情節(jié)，把“賣口罩”的過程講完整、講清楚、講生動。通過引導(dǎo)學(xué)生比較 “賣口罩”和“賣圍巾”情節(jié)的異同，在一次次的講述、評價(jià)中感知語言規(guī)律，把握故事結(jié)構(gòu)，內(nèi)化故事內(nèi)容，然后將之遷移運(yùn)用到“賣圍巾”的故事情節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主、有序、豐富的語言表達(dá)，達(dá)到把“賣圍巾”情節(jié)講完整、講清楚、講生動的目標(biāo)。

本次基于語用的童話教學(xué)，依托童話文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境下的語言實(shí)踐活動，感悟語言特色，解碼語言規(guī)律，獲得語言體驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹