核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略

楊春華

摘 要：本文旨在探討在核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略。通過(guò)分析核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)的影響，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，提出了一系列符合核心素養(yǎng)理念的高中地理教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高地理教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新，教育工作者對(duì)學(xué)生的期望也在發(fā)生變化。在新的核心素養(yǎng)理念下，高中地理教學(xué)需要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)。探討核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略，以期為地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供新的思路和方法。

一、地理核心素養(yǎng)的概念

在新的課程改革中，提升學(xué)生的地理知識(shí)水平已經(jīng)成為了地理教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，必須擁有的基本技能就是地理的核心素養(yǎng)，這不僅涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)的技巧，還包含了學(xué)生的思維、情緒和價(jià)值取向，以及知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)應(yīng)用、研究方式、觀點(diǎn)和道德修為。地理核心能力與其他學(xué)科的核心能力存在一定的區(qū)別。在講授的過(guò)程里，教師需要把學(xué)生的整體進(jìn)步作為目的，挖掘?qū)W生的潛力，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)從地理的視角去洞悉和領(lǐng)悟世界，并利用地理的相關(guān)知識(shí)來(lái)處理難題。此外，把地理的技巧提高到對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境及未來(lái)進(jìn)步的重要技巧之一[1]。

二、地理核心素養(yǎng)的特征

（一）綜合性特征

地理學(xué)是一門(mén)獨(dú)特的領(lǐng)域，它融合了人文和自然的雙重特征，主要研究的焦點(diǎn)是地理環(huán)境和人類(lèi)行為與地理環(huán)境的相互影響。因此，它的學(xué)科綜合性特征非常突出。地理基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)元素都相互影響并協(xié)同工作。地理核心素養(yǎng)涵蓋了社交互動(dòng)、文化素養(yǎng)和個(gè)人進(jìn)步三個(gè)主要方面，其整個(gè)組成結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。

（二）發(fā)展性特征

培育與塑造地理基本能力是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要一些具體的需求與環(huán)境來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各種教學(xué)階段中，地理基礎(chǔ)能力的展示都具備各自的階段性特點(diǎn)，并非每個(gè)教學(xué)階段都意味著地理基礎(chǔ)能力的完成。構(gòu)建地理核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也促使學(xué)生持續(xù)獲取地理信息、提高地理技巧、加深對(duì)地理的熱愛(ài)。這種基礎(chǔ)能力與學(xué)生的一生成長(zhǎng)以及社會(huì)的前行相吻合。

（三）普遍性特征

地理核心素養(yǎng)具有普遍性特征，在任何情境和任何人群都具有適用性，并能夠滿足個(gè)人生活需求[2]。以《走可持續(xù)發(fā)展之路》這一地理單元為例，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和方法幫助學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)的觀念，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)教授人地關(guān)系思想的演變，可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵以及中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展之路相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展并為之負(fù)責(zé)的意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略

（一）將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的重要性

地理是一門(mén)深入研究人類(lèi)生活的學(xué)科，它與我們的日常生活緊密聯(lián)系。許多地理概念現(xiàn)在都深深影響著我們的日常生活，例如，太陽(yáng)的運(yùn)行模式、全球氣候的轉(zhuǎn)換，以及各種生物的生存環(huán)境。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生既可以獲取知識(shí)，也可以體驗(yàn)到地理的應(yīng)用，同時(shí)還可以提升運(yùn)用地理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)將地理理論與實(shí)際生活結(jié)合，學(xué)生可以更深入地理解地理知識(shí)的應(yīng)用和意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)同感。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)將貼近生活的地理知識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而深化對(duì)地理概念的認(rèn)知和加深理解。當(dāng)研究《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這本高一地理的必修課本第二冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，教師能夠借助學(xué)生已經(jīng)了解的地方文化、城市與農(nóng)村的風(fēng)貌等具體案例，指導(dǎo)學(xué)生去觀察并解讀，幫助學(xué)生更好地了解地方文化的獨(dú)特性[3]。通過(guò)研究本土的建筑、藝術(shù)創(chuàng)新、衣著打扮和居民的日常生活方式，學(xué)生能夠更深入地理解本土文化的特定展示方法。同時(shí)，教師也能借助旅游勝地的建筑照片，或者是富含獨(dú)特地方風(fēng)情的照片，比如麗江古城、黃土高原的窯洞、蒙古包等，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去理解各個(gè)地方的文化差別及其原因，推動(dòng)學(xué)生的思考能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式的不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在授課過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造良好教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)和看法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并增加學(xué)生的主動(dòng)參與度。一方面，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生更加投入課堂中。這樣能夠刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)和熱忱，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，教師也需要和學(xué)生開(kāi)展平等的互動(dòng)和對(duì)話，縮小教師和學(xué)生之間的距離，達(dá)到信息的雙向共享。有助于建立輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更具有積極性和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意參與到地理學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好地掌握地理知識(shí)和提高地理素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視域下的地理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，教師可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)新地開(kāi)展教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和直觀。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，可以使抽象的地理概念更加具體和形象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力和理解深度。此類(lèi)教育方式既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能降低學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分表達(dá)觀點(diǎn)和看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同探討問(wèn)題[4]。這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

借助多樣化的教育方式，教師與學(xué)生能夠一起尋找、分析和解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)互益的效果。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使地理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教授方法和技能，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

地理學(xué)科在核心素養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。地理教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)空間分布觀念、人地關(guān)系思想和地理思維方法。包括對(duì)地理空間信息的理解和解釋，以及對(duì)人類(lèi)與環(huán)境相互作用的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決與評(píng)估問(wèn)題的能力。通過(guò)地理教學(xué)，學(xué)生不只可以獲取地理知識(shí)，也可以運(yùn)用地理思維和視野去觀察、分析和評(píng)估現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新解決問(wèn)題的技巧，塑造全局和空間的認(rèn)知。在進(jìn)行地理課程的講授時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和需求，傳授學(xué)習(xí)地理知識(shí)的策略和技巧，培育學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具備更好地處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。

在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)其進(jìn)行特定的培養(yǎng)并著重提升，通過(guò)展示地圖解析技巧和學(xué)生的地理思考技巧來(lái)說(shuō)明。首先，地圖作為地理信息的主要載體，對(duì)于學(xué)生掌握地理知識(shí)具有極其重要的影響。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀地圖，在解讀地圖時(shí)不僅關(guān)注地理位置和地理環(huán)境，還要分析隱藏在地圖中需要重點(diǎn)考查的知識(shí)內(nèi)容，如地理特征、人地關(guān)系等。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀地圖，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的使用地圖的習(xí)慣，并且要留心觀察地圖上的圖像信息和書(shū)籍內(nèi)容之間的連接。讓學(xué)生形成科學(xué)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地圖解讀能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善大有裨益。其次，為了提升高中生的地理思考技巧，教師有可能依照學(xué)生的認(rèn)知模式來(lái)創(chuàng)建思考路徑圖和知識(shí)體系圖，打破固有的思考模式，使學(xué)生對(duì)于地理的知識(shí)有一個(gè)更為清晰、有序的了解。這種方法有助于幫助學(xué)生深入理解地理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的地理思維不再片面和局限，更接近科學(xué)的認(rèn)知[5]。

（四）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

在應(yīng)試教育體系中，終極評(píng)估對(duì)學(xué)生基本能力的塑造和進(jìn)步有所制約，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，在地理教學(xué)的核心素養(yǎng)視域下，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力等。這樣的評(píng)價(jià)能夠更全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教育評(píng)估應(yīng)該更加多樣化，包含評(píng)估方法的多樣性以及評(píng)估參與者的多樣性。評(píng)價(jià)方式多元化意味著教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不僅依靠考試成績(jī)，還可以采用口頭答辯、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)際操作、討論表達(dá)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地考查學(xué)生的各方面能力。而評(píng)價(jià)主體多元化則意味著評(píng)價(jià)不僅由教師來(lái)完成，也可以包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，這有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)狀況。最后，在評(píng)估學(xué)生的過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)該因人而異，主要采取積極的鼓勵(lì)方式，以推動(dòng)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要性以及如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升教學(xué)效果。形成性評(píng)估是一種具備發(fā)展性質(zhì)的評(píng)估方式，其重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)成果以及情緒體驗(yàn)。形成性評(píng)估有著顯著的糾正功能，教師能夠根據(jù)學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)修正，以幫助學(xué)生更有效地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的核心角色，可以幫助學(xué)生更精確地理解自己，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。除此之外，為充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，需要降低地理課堂上的筆頭任務(wù)和筆頭測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提升對(duì)于探索型問(wèn)題的解答，并提高對(duì)于實(shí)際操作的評(píng)估。此策略的目標(biāo)是提升學(xué)生的全面修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自發(fā)性，并盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)心潛力。形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)，提升學(xué)生的地理思維高度

在高中地理教學(xué)中，采用案例教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的地理思維高度。是一種以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，通過(guò)具體案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師在案例教學(xué)中可以從實(shí)際生活中篩選素材，將其作為地理教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧生活事例的過(guò)程中，探討相關(guān)的地理知識(shí)，豐富地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。這種教學(xué)方法有助于讓學(xué)生將抽象的地理理論聯(lián)系到實(shí)際生活中，使地理知識(shí)更加具體和生動(dòng)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的地理思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的綜合素養(yǎng)[6]。

在教學(xué)《中國(guó)的耕地資源與糧食安全》時(shí)，可采用案例教學(xué)法的具體實(shí)施方式。教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，例如袁隆平團(tuán)隊(duì)海水稻研究，以此為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)耕地面臨的困境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理解認(rèn)知，并發(fā)表自己的看法。這種教學(xué)方法有助于讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀念、自然意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家耕地保護(hù)和糧食安全戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，理解和分析耕地與糧食安全等地理問(wèn)題的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)討論和發(fā)表看法，培養(yǎng)其批判性思維和判斷能力，提升地理思維高度和綜合素養(yǎng)。通過(guò)參與案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握地理知識(shí)，提高對(duì)國(guó)家耕地保護(hù)和糧食安全戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備批判思維、跨學(xué)科能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)。本文提出的教學(xué)策略旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高地理教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性，希望能夠?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)的改革與發(fā)展提供一些借鑒和幫助。

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本文系玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度“教研引領(lǐng)”專項(xiàng)課題立項(xiàng)“‘三新背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2022YZ257）。