科學教學與勞動教育結合探思

李莎

〔摘? ? 要〕? 小學科學學科在基礎教育體系中占據著至關重要的地位，它廣泛地涵蓋了生命科學、物質科學以及地球與宇宙科學等多個領域，這些內容旨在培養學生的科學素養和探究精神。科學學科不僅教授理論知識，更注重實踐操作，使學生在親自動手的過程中鍛煉動手能力，提升文化素養。這種理論與實踐相結合的方式，使小學科學學科更具趣味性，同時也激發了學生的求知欲。在小學科學教學中融合勞動教育將進一步提升小學生的科學素養，讓學生掌握更多的技能。

〔關鍵詞〕? 小學科學；勞動教育；結合策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 142-144

在當今的小學教育中，勞動教育受到越來越多的關注。它不僅關乎學生的動手能力和實踐技能，更注重培養學生的勞動觀念、團隊合作精神和創造力等。科學是一門實踐性很強的學科，許多理論知識需要通過實驗、觀察和操作實現深化理解。在科學教學中融入勞動教育，可以為學生提供更多親自動手的機會，讓他們在實踐中體驗科學原理，培養其實驗技能和觀察力。

一、小學科學教學與勞動教育結合的重要性

（一）體現科學學科的實踐性

小學科學與勞動教育的結合，充分體現了科學學科的實踐性特點。隨著素質教育的深入推進，這種結合的重要性越發凸顯。通過勞動教育，學生能夠親身體驗科學知識的實際應用，培養動手能力和解決問題的能力。同時，勞動教育也是培養學生團隊合作精神和創造力的重要途徑。這種實踐性的教學方式有助于激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在實踐中感受到科學的魅力。

（二）幫助學生樹立正確的勞動觀

勞動教育是培養學生綜合素質的重要手段。通過勞動，學生能夠親身體驗到努力與收獲之間的關系，明白只有通過自己的辛勤付出，才能獲得真正的成果。這種體驗能夠讓學生更加珍惜勞動成果，深刻理解勞動的價值和意義。此外，勞動教育還能夠培養學生的同理心。在參與勞動的過程中，學生會意識到他人勞動的不易，更加懂得尊重和珍惜他人的勞動成果。同時，這種同理心不僅有助于培養學生的道德品質，更能夠讓他們在未來的生活和工作中更好地與他人合作，共同創造價值。

二、小學科學教學與勞動教育結合存在的問題

（一）科學教師的教學觀念陳舊

理論知識是基礎，但只有通過實踐，學生才能真正理解和掌握科學知識。但是，有些教師過于關注科學知識的傳授，而忽視了實際操作的重要性。這可能導致學生雖然掌握了理論知識，但缺乏實際操作的能力。此外，部分教師對勞動教育的認識不夠深入，認為勞動教育不是科學教學的重點，從而在融入勞動教育時缺乏積極性和創新性。這種觀念上的誤區可能導致勞動教育在小學科學教學中的效果不佳。

（二）教學資源受限

由于課堂時間、空間和地點的限制，學生往往無法充分地進行實際操作，這限制了他們的實踐能力和探索精神的發展。此外，對教材中的一些教學內容，學校無法提供相應的設備和材料供學生操作，這導致學生只能通過理論學習來理解科學知識。另一方面，科學內容的教學僅停留在課堂上，教師未能充分利用課外學習資源引導學生進行實踐操作。這不僅限制了學生的視野，也阻礙了他們深入理解和掌握科學知識。

三、小學科學教學與勞動教育結合的策略

（一）更新教學觀念，落實科學實驗內容

要在小學科學教學中融入勞動教育，需要教師更新教學理念。教師是教學活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念直接影響著教學的效果和質量。教師只有意識到勞動教育的重要性，才會在設計教學活動時將勞動教育的目標加以融合，進而在教學科學內容時，為學生創造條件，帶領學生進行勞動實踐。

例如，在教學教科版教材一年級上冊第2單元“我們知道的動物”時，教學目標是學生需要了解常見動物的基本特征和分類；要培養學生的觀察能力和口頭表達能力；學生需要了解基礎的觀察方法和步驟。基于融合勞動教育的教學目標，教師不僅要引導學生翻閱教材，還要通過多媒體、投影儀等教學設備展示豐富的動物圖片或者視頻，并讓學生進行觀察，然后讓學生描述自己所觀察到的特征。如果教師對勞動教育的認識不足，僅僅依據教材上的圖片進行教學，則無法促進學生對動物特征的進一步認識，也不利于學生了解更多的動物類型，不利于培養學生學習科學知識的興趣，不利于學生掌握基礎的學習科學知識的方法。

（二）聯系生活實際，豐富科學教學內容

在小學科學教學中融合勞動教育，需要教師緊密聯系學生的實際生活經驗。小學生正處于身心發展的關鍵時期，對周圍的事物充滿好奇。因此，教師應當充分利用這一特點，將科學知識與學生所熟悉的日常生活相結合，通過生動有趣的實例解釋抽象的科學原理。此外，教師還應積極豐富教材上的教學內容，以促進學生進一步理解和掌握科學知識。這包括引入與科學主題相關的實際操作和實驗，讓學生親自動手體驗科學現象，培養他們的觀察力和實驗技能。通過實際操作，學生可以更加直觀地理解科學方法和技能的應用，從而加深對科學知識的認識。

例如，在教學教科版教材小學一年級上冊“觀察一棵植物”的內容時，教學目標是學生需要了解植物的基本結構，如根、莖、葉、花、果實、種子；掌握觀察植物的方法和技巧，如利用放大鏡、尺子、本子、筆等；在合作討論中可以描述自己所觀察到的植物特點。

針對這樣的教學內容，為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，教師可以選擇學生在日常生活中接觸或者了解比較多的植物或者果實，以激發學生的好奇心，進而促使其進行觀察。如番茄、黃瓜、辣椒是日常生活中食用比較多的蔬菜。以辣椒為例，教師可以提問學生：在大家的日常記憶中，辣椒是什么味道的？大家可以描述一下自己見過的辣椒的形狀嗎？然后進一步提問：辣椒是一種很重要的食物，可以作為調味劑。那么，辣椒是從何而來的呢？如果正值當季，教師可以提前為學生準備一株有辣椒果實的辣椒植物。如果找不到相應的植物，教師可以通過多媒體下載豐富的辣椒圖片及其成長的視頻供學生觀看，或者查看校園周邊的環境，選取其他的植物進行教學。

（三）創造動手機會，強化學生的勞動意識

學生要深入地理解某一科學原理，掌握某一技能，需要通過不斷實踐并進行反思和總結，才能形成自己的知識。因此教師需結合教學內容，為學生創造更多的實踐機會，以強化學生的勞動認知，讓學生明白一分耕耘一分收獲，只有不斷地進行實踐，才能夠取得更好的發展。

例如在教學教科版教材三年級上冊“我們關心天氣”的內容時，教學目標是讓學生理解天氣的概念；知道天氣總是不斷變化著的；了解天氣與人們的生活息息相關；讓學生對天氣進行正確分類和了解不同天氣的特征，并掌握觀察天氣的一些方法。這一教學活動與學生的生活息息相關，而“天氣”是學生每一天都可以接觸到的教學素材。而且三年級的學生，結合自己日常的生活經驗，對天氣會有初步的認識和了解，只是無法系統地、完整地分清楚天氣的基本特征，無法掌握天氣的觀測方法。對此，教師可以將該內容的教學延長教學期限，如讓學生以一個星期為周期，將一周中每天的天氣變化進行記錄，進而讓學生了解不同天氣的氣候特征。同時，教師還可以讓學生在課后通過討論或者回家之后向家人、朋友進行咨詢，或者通過網絡渠道了解更多觀察天氣的方法。

（四）創建科學實驗基地，深化實踐教學

在小學科學教育中要有效地落實勞動教育，培養學生的勞動意識，學校需為學生創設專門的實驗基地，為學生提供勞動場所。如科學學科中的內容涵蓋物理實驗、化學實驗以及各種農業實驗，都需要學生經過不斷操作，才能進一步提升科學素養，掌握科學知識。而一些實驗涉及專業的各種設備，如酒精燈、溫度計、盛溶液的容器等。而且，某些實驗會有一定的危險性，因此還需對學生做好防護，例如護目鏡、防護手套、白大褂等的使用，以確保學生的安全。在特定的環境中，學生可以集中精力，不受外界其他因素的影響，增加科學實驗的準確性。因此，學校需為學生的科學實踐操作設立實驗基地，為科學教師帶領學生進行實踐提供條件，從而在潛移默化中讓學生養成勞動意識。

例如，在教學教科版教材三年級上冊“認識氣溫計”的內容時，需要用到的實驗工具有溫度計、氣溫計模型。教學目標是學生需要知道氣溫計是測量氣溫的專用工具；知道氣溫計的基本組成部分有符號、刻度、液柱和液泡；知道氣溫的單位攝氏度“0C”。為了讓學生學會讀數，需要利用氣溫計模型進行練習。而當下我國教學體系中小學班級人數比較多，基本在30人左右甚至更多，為了確保每個學生都能夠進行實驗操作，以及確保學生的安全、實驗器材的安全，創立相應的科學實驗基地很有必要。如科學實驗基地可以保障器材的借出和歸還有記錄，讓學生愛護實驗器材。在專門的實驗教室進行實驗，也可以減少器材損壞和丟失的風險。另外，如果學生在課堂上沒有掌握這項實驗技能，在課后可以向教師申請到實驗基地再次進行試驗操作，直至掌握為止。

又如上文提及的“認識一棵植物”的教學，如果學校設置了專門的生物種植園，科學教師就可以結合生物種植園的植物生長情況進行這一課內容的教學，以保證觀察植物的真實性。且在植物的生長期間學生隨時進行觀察，不僅可以感受生命的偉大，養成正確的生命觀，還可以促使學生在日常學習活動中形成勞動意識。

四、結語

綜上所述，將科學教學與勞動教育相結合對學生的全面發展具有積極影響。為了在小學科學教學中有效地融入勞動教育，教師不僅需更新教學理念，摒棄傳統的教學模式，還應該關注學生的實際需求，結合學生的興趣和特點，靈活整合教學內容。以便在激發學生學習興趣的同時，培養他們的實踐能力和創新思維能力，讓學生在實踐中掌握科學知識，提升勞動技能，為未來的成長奠定堅實的基礎。

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