探究社區(qū)對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

張剛要 俞犇

摘要：使用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的策略，會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生決定性影響。為考察探究社區(qū)三種臨場(chǎng)感對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響，文章對(duì)華東地區(qū)的87名本科生進(jìn)行了四次追蹤測(cè)試，并應(yīng)用潛變量增長模型進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生感知到的社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感、在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在四次追蹤測(cè)試期間均呈增長趨勢(shì)，而教學(xué)臨場(chǎng)感上下波動(dòng)；大學(xué)生感知到的社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感均正向預(yù)測(cè)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而教學(xué)臨場(chǎng)感起負(fù)向預(yù)測(cè)作用?；诖耍恼箩槍?duì)探究社區(qū)三種臨場(chǎng)感的優(yōu)化提出建議，以提升大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。文章的研究全面揭示了探究社區(qū)與大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡及其關(guān)系模式，對(duì)于提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效也具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究社區(qū)；在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；教學(xué)臨場(chǎng)感；社會(huì)臨場(chǎng)感；認(rèn)知臨場(chǎng)感

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）05—0114—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.05.012

引言

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning，SRL）可以寬泛地定義為“學(xué)習(xí)者通過激活和監(jiān)控他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和情感，積極參與自己的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”^[1]。有研究表明，使用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的策略，如目標(biāo)設(shè)定、策略規(guī)劃、時(shí)間管理和努力調(diào)控，會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生決定性影響^[2]。換言之，“在線學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)主要原因是缺乏自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。”^[3]然而，盡管自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)如此重要，許多學(xué)習(xí)者并不會(huì)自發(fā)地調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)，也不知道如何自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。……