張剛要 俞犇



摘要:使用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的策略,會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生決定性影響。為考察探究社區(qū)三種臨場(chǎng)感對(duì)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響,文章對(duì)華東地區(qū)的87名本科生進(jìn)行了四次追蹤測(cè)試,并應(yīng)用潛變量增長模型進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)生感知到的社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感、在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在四次追蹤測(cè)試期間均呈增長趨勢(shì),而教學(xué)臨場(chǎng)感上下波動(dòng);大學(xué)生感知到的社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感均正向預(yù)測(cè)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),而教學(xué)臨場(chǎng)感起負(fù)向預(yù)測(cè)作用?;诖耍恼箩槍?duì)探究社區(qū)三種臨場(chǎng)感的優(yōu)化提出建議,以提升大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。文章的研究全面揭示了探究社區(qū)與大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡及其關(guān)系模式,對(duì)于提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效也具有一定的實(shí)踐價(jià)值。
關(guān)鍵詞:探究社區(qū);在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);教學(xué)臨場(chǎng)感;社會(huì)臨場(chǎng)感;認(rèn)知臨場(chǎng)感
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2024)05—0114—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.05.012
引言
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-regulated Learning,SRL)可以寬泛地定義為“學(xué)習(xí)者通過激活和監(jiān)控他們的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和情感,積極參與自己的學(xué)習(xí)過程,以實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[1]。有研究表明,使用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的策略,如目標(biāo)設(shè)定、策略規(guī)劃、時(shí)間管理和努力調(diào)控,會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生決定性影響[2]。換言之,“在線學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)主要原因是缺乏自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。”[3]然而,盡管自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)如此重要,許多學(xué)習(xí)者并不會(huì)自發(fā)地調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí),也不知道如何自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。……