基于核心素養培養的初中名著導讀教學策略探索

龔艷

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養的培養已成為當前教育的重要目標。培養學生的學科核心素養既是新課程標準的明確要求，也是促進學生全面發展的重要舉措。在這樣的背景下，初中名著導讀教學是培養學生核心素養的重要途徑之一，其教學策略的探索顯得尤為重要。文章概述核心素養視角下名著導讀的價值，提出初中語文名著導讀教學存在的問題，探討基于語文核心素養的初中名著導讀教學策略，旨在提升初中名著導讀教學質量，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中語文；名著導讀；選擇性閱讀；教學策略

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0109-04

基金項目：2022年貴州省六盤水市“書香涼都”群文閱讀課程建設項目專項課題“基于語文核心素養培養的初中名著導讀教學實施策略研究”（立項批準號：2022LPSD006）

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的全面推行，語文學科核心素養已成為初中教學的核心目標，包括文化自信、語言運用、思維能力及審美創造四大關鍵領域。在初中階段，系統培育學生的這些核心素養，不僅有助于提升教學品質、構建高效學習課堂，更能促進學生知識水平、能力與素養的全方位提升，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。名著導讀，作為初中語文教學的重要環節，為學生打開了通往文學經典的大門，引領他們走進《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著的深邃世界。因此，在初中語文教學中，教師應進一步深化名著導讀與核心素養培育的融合實踐，探索更多有效的教學策略，為學生的全面發展提供有力支撐。

一、核心素養視角下名著導讀的價值

1.有助于理解和傳承優秀文化

閱讀中外經典名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》以及《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，學生可以跨越時空界限，領略不同國家和時代的文化風采。這一過程，不僅能夠增強學生對本民族文化的認同感和自豪感，還能夠培養他們的跨文化交際能力，使他們成為優秀文化的積極傳承者和傳播者[1]。

2.有助于提升語言文字水平

語言運用是語文核心素養的重要組成部分，對培養學生的表達能力至關重要。名著導讀不僅為學生提供廣闊的閱讀空間，更使他們在文字海洋中錘煉了語言技藝[2]。名著導讀為學生營造了一個自由、寬松的閱讀氛圍，使他們能夠深入探索名著中的語言表達藝術和作家的獨特寫作風格。通過閱讀，學生可以學習到各種高超的語言技巧，如生動的比喻、形象的描寫等，從而豐富自己的語言表達方式。

3.有助于培養多元化思維

思維能力是語文核心素養的關鍵組成部分，對于學生的全面發展具有重要意義。名著導讀板塊在初中語文教學中扮演著培養學生多元化思維的重要角色。為了激發學生的探究欲望和自主學習能力，初中語文名著導讀特別設置了“專題探究”模塊。這一設計旨在讓學生根據個人興趣和喜好自主選擇探究主題，從而打破傳統教學模式下“一刀切”的限制，充分釋放學生的個性，讓他們的思維更加自由、活躍。通過這一板塊的學習與實踐，學生能逐漸成長為具有開闊視野和活躍思維的優秀學習者。

4.有助于增強審美鑒賞能力

初中語文教材中的名著導讀板塊，為學生呈現了一系列經過專家精心篩選的優秀作品，這些作品不僅與學生的閱讀水平和需求相匹配，而且蘊含著深刻的教育意義和較高的藝術價值。通過名著導讀教學，學生有機會深入品味作家筆下那優美而細膩的文字，感受其中蘊含的豐富情感和深刻思想，這樣的閱讀體驗能夠引導學生與作家產生強烈的情感共鳴，從而深化對作品的理解和感悟。在這一過程中，學生的審美品位得到顯著提升，他們能學會如何欣賞和鑒別文學作品的美。

二、初中語文名著導讀教學存在的問題

1.教學模式單一

名著導讀的核心在于激發學生對經典作品的熱情，進而培養他們的閱讀習慣。然而，在初中語文教學中，部分教師未能充分發揮名著導讀的作用，他們仍然沿用傳統的“填鴨式”教學模式，將名著導讀課變成了一堂單調乏味的信息傳遞課。在這種模式下，教師只是機械地向學生介紹作品的背景知識、故事概要以及作者的生平事跡等信息，這種教學方式刻板而空洞，缺乏對學生個體差異和興趣點的關注，因此很難真正點燃學生對閱讀名著的熱情。

2.忽視閱讀技巧與方法

掌握有效的閱讀技巧和方法對于提高閱讀效率、深入理解名著至關重要[3]。然而，在實際教學中，部分語文教師過于注重教學任務的完成，而忽視對學生閱讀技巧和方法的傳授。這種忽視閱讀技巧與方法的教學，不僅導致學生在閱讀過程中事倍功半，無法有效提高閱讀效率，更使得他們無法從名著中有效積累語言知識、提升審美水平。同時，缺乏閱讀技巧和方法的學生，往往只能停留在作品的表面，無法深入挖掘其內在的價值。

3.課外閱讀延伸不足，限制學生視野

隨著中學生知識需求的不斷增長，他們對經典名著的渴望也日益強烈。然而，當前語文教材中的名著推薦數量有限，遠遠不能滿足學生的閱讀需求，這些推薦的名著雖然經典，但數量稀少，種類單一，難以覆蓋文學領域的各個方面。同時，由于課程設置的限制和教師推薦策略的缺失，學生能夠接觸到的名著作品更是相對有限。這種局限性，不僅限制學生的閱讀視野和思維拓展，也對他們語文核心素養的培養產生負面影響。

4.教學評價模式單一，無法全面反映學生閱讀成效

教學評價在名著導讀教學中起著重要的約束和引導作用。然而，當前名著導讀教學的評價模式過于單一，主要依賴于傳統的試卷測驗，這種方式對于全面評價學生的閱讀成效顯得捉襟見肘。首先，這種單一的試卷測驗方式往往只能觸及學生知識的表層，無法深入到他們對名著的理解、思考和感悟中去。其次，將考試分數作為衡量學生閱讀成效的唯一指標，不僅忽視學生在閱讀過程中的努力和進步，也讓他們對閱讀產生功利性的認識，從而喪失閱讀本身的樂趣和意義。最后，這種單一的評價模式容易打擊學生的閱讀興趣和積極性。

三、基于語文核心素養的初中名著導讀教學策略

1.創新教學方法，激發閱讀興趣

（1）巧設懸念，引發好奇。在名著導讀教學過程中，教師可以通過精心設計的問題和懸念，引發學生的好奇心和探索欲望，使他們全神貫注地投入到閱讀中。為了激發學生的閱讀興趣，教師要深入研究教材中的名著導讀內容，并結合學生的性格特點和興趣愛好，巧妙地設置一系列引人入勝的問題[4]。例如，在《駱駝祥子》的導讀教學中，教師可以首先展示一張黃包車的老照片，并提問：同學們，你們知道這是什么嗎？它在過去有什么用途？通過這樣的問題，不僅可以活躍課堂氛圍，還能為后續的閱讀教學埋下伏筆。然后，教師可以簡要介紹主人公祥子的背景故事，強調他從一個老實、健壯、堅忍的農村青年，逐漸墮落成麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉的過程，并進一步設置懸念：祥子“三起三落”的人生是怎樣的？他最終的結局又是怎樣的呢？這樣的懸念能夠讓學生帶著強烈的好奇心去深入閱讀名著，從而更深刻地理解祥子的人生經歷以及舊社會人力車夫的悲慘境遇。

（2）視頻引導，直觀感知。在傳統的名著導讀教學中，教師通常采用文字描述或口頭敘述的方式來介紹作者信息和創作背景，這種方式不利于激發學生的閱讀興趣。在“互聯網+”時代，語文教師可以使用視頻引導法，將相關的視頻素材融入閱讀導入環節，以此吸引學生的注意力，引導他們更好地進入學習狀態。視頻具有直觀性和生動性，能夠將抽象的文字信息轉化為具體的視覺形象，降低學生的理解難度。在實施視頻引導法時，教師要結合教材內容，精心挑選相關的視頻素材，并使用專業的剪輯軟件將這些素材巧妙地融合在一起，形成一個內容精煉、引人入勝的短視頻。例如，在《駱駝祥子》導讀教學中，教師可以選取電影中祥子三次買車的經典片段，制作成短視頻。這些片段生動地展現祥子在不同階段的心路歷程，從他的自信滿滿到無奈妥協，再到最后的麻木不仁。通過觀看視頻，學生可以直觀地感受到祥子性格的巨大轉變，以及他如何在舊社會的壓迫下一步步走向毀滅，這樣的視覺體驗無疑比單純的文字描述更加震撼人心，也更能激發學生閱讀原著、深入了解人物命運的興趣。

（3）劇情表演，深入體驗。劇情表演法是一種生動而有趣的教學方法，它要求教師根據名著中的經典片段編寫短片劇本，并挑選學生扮演其中的角色。通過表演，學生可以更深入地體驗人物所處的環境和內心情感，從而對名著有更深刻的理解。為了扮演好角色，學生需要認真閱讀名著原文，對人物形象、心理、語氣等進行細致的分析。這種深入閱讀的過程不僅有助于學生對名著內容的理解，還能提升他們的語文核心素養，包括語言表達能力和創造性思維[5]。例如，在《駱駝祥子》的導讀教學中，教師可以選取“劉四爺過壽”這一經典片段作為劇情表演的素材。通過讓學生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺和眾位賓客等角色，再現這一場景中的精彩情節。在表演過程中，教師要引導學生準確把握每個人物的性格特點、心理活動以及情感變化，如祥子的麻木順從、虎妞的精明算計、劉四爺的喜怒無常等。通過表演，學生可以更加直觀地感受到名著中人物的鮮活形象和復雜情感，從而對名著有更深層次的理解。

2.教授閱讀方法，培養閱讀技巧

（1）精讀與跳讀相結合。在初中語文學習中，精讀和跳讀是兩種重要的閱讀方法。精讀要求學生對名著進行深入、細致的閱讀，厘清人物關系，掌握主要人物的成長歷程，并領悟作者所傳達的思想情感，而跳讀允許學生根據自己的興趣或需求，挑選名著中的經典片段進行閱讀，以提高閱讀效率。在名著導讀過程中，語文教師要積極傳授閱讀策略，指導學生靈活運用這兩種方法，實現“速度與深度兼具”的閱讀目標。以《西游記》中的經典情節“三借芭蕉扇”為例，教師可以通過引導學生精讀該部分，讓他們了解孫悟空與牛魔王、羅剎女等人物之間的關系，以及孫悟空如何通過與妖怪的斗爭來達成任務。同時，對于與學習任務無關或學生不感興趣的打斗部分，可以選擇跳過，以節約閱讀時間。通過精讀與跳讀相結合，學生可以在保證閱讀深度的同時，提高閱讀速度和理解能力。

（2）運用圈點與批注進行深度閱讀。圈點與批注是兩種重要的閱讀技巧。圈點可以幫助學生標注出名著中的重點、難點、疑點或感興趣的部分，以便于后續復習和深入探究，而批注則允許學生在閱讀過程中隨時記錄下自己的心得體會、對經典片段的理解或對寫作手法的評價等[6]。在名著導讀教學中，教師應鼓勵學生積極運用圈點與批注進行深度閱讀。例如，在《駱駝祥子》導讀教學中，教師可以選取一些經典片段作為示范，展示如何運用圈點與批注來深入理解文本。當讀到“他就是這么一個人，就是在地獄里，仿佛也能做個好鬼”時，教師可以引導學生將“地獄”和“好鬼”兩個詞圈出，并在旁邊批注：這是對祥子純潔內心的生動描繪，通過“地獄”與“好鬼”的對比，深刻揭示了祥子所處的殘酷環境及其社會定位。通過運用圈點與批注進行深度閱讀，學生可以更加深入地理解名著中的人物形象、情節發展、主題思想等，從而提升他們的閱讀素養和語文核心素養。

3.拓展課外閱讀，培養閱讀習慣

（1）同一類型作品的延伸閱讀。在初中語文教材中，每個學期都會為學生推薦兩篇名著進行導讀。然而，隨著學生閱讀能力的提升和興趣的拓展，他們往往渴望探索更多同類型的經典作品。為了滿足學生在課余時間，尤其是周末或假期的閱讀需求，語文教師可以有針對性地推薦同一類型的名著。例如，當學生閱讀完魯迅的《朝花夕拾》后，教師可以順勢推薦沈從文的《湘行散記》。這兩篇作品均為散文的典范之作。學生通過閱讀《朝花夕拾》，能夠深入了解魯迅青少年時期的生活軌跡和情感世界，而通過閱讀《湘行散記》，可以跟隨沈從文的筆觸，領略湘西地區的自然美景和人文風情。在延伸閱讀過程中，學生可以自發地從語言運用、敘述手法、情感表達等各個層面，對兩部作品進行對比分析，從而更全面地把握散文的寫作技巧和魅力，這對于提升學生的文學素養和形成個性化的寫作風格都具有積極的推動作用。

（2）同一作者作品的延伸閱讀。眾多文學巨匠在其漫長的創作生涯中，都留下了多部不朽的著作。這些作品往往隨著作者年齡的增長、生活閱歷的累積、社會時局的變遷以及寫作技藝的日臻成熟，而呈現出獨特的風格和內涵。因此，僅僅閱讀某位作家的單部作品，學生很難全面領略其深邃的文學世界和多變的創作風格。然而，對于那些熱愛閱讀、渴望更多知識的學生來說，一部名著遠遠不能滿足他們的求知欲。在這種情境下，教師要精心挑選該作家的其他經典作品，并輔以恰當的引導，幫助學生開啟一段新的文學探索之旅。在推薦作品時，教師可以通過介紹作品的創作背景、講述引人入勝的核心情節等方式，激發學生的閱讀興趣，并鼓勵他們在閱讀過程中，對比同一作者不同作品的語言風格、情感表達等方面的異同[7]。以老舍先生的作品為例，在學生閱讀了《駱駝祥子》之后，教師可以進一步推薦《茶館》和《四世同堂》兩部作品。通過這樣的對比閱讀，學生不僅能夠更深入地了解老舍先生的文學風格和創作特點，還能在比較中提升自己的審美鑒賞能力。

4.創新評價模式，提升閱讀成效

多元化的評價模式不僅有助于更全面、客觀地反映學生的閱讀狀況與水平，還能有效激發學生的閱讀興趣，培養他們的良好閱讀習慣，進而促進學生語文核心素養的形成。結合名著導讀的教學特點，語文教師在日常教學中可以嘗試以下幾種評價方法。首先，師生互評。在備課和教學過程中，教師有時難以全面、客觀地審視自身存在的問題。此時，讓學生參與評價，從他們的視角出發，對教師的備課質量、教學情況等進行反饋，這將有助于教師更清晰地認識并改進自身的教學不足，從而持續提高名著導讀的教學質量。其次，學生自評。閱讀是一種高度主觀的學習活動，學生在閱讀名著過程中的收獲、感悟以及存在的疑問和不足，往往只有他們自己最為了解。通過引導學生進行自我評價，讓他們坦誠地面對自己的閱讀狀況，并在教師的指導下尋找提升閱讀水平的方法，這將有助于學生更深入地理解和掌握名著的精髓。最后，小組互評。在名著導讀教學中，教師可以將學生分成若干小組，通過組間競爭的方式提高學生的閱讀效率。在閱讀任務完成后，各小組可以展示各自的閱讀成果，并相互進行評價。這種評價方式不僅能在班級中營造積極向上的競爭氛圍，還能促使學生在相互學習、借鑒中不斷提升自己的閱讀能力和理解水平，從而有效構建名著導讀的高效課堂。

四、結語

語文核心素養的培育是一個系統性、長期性的過程，只有將其融入到語文教學的各個環節，才能讓學生在學習語文知識的過程中，實現語文核心素養的提升。在初中名著導讀教學中，教師要創新教學方法、激發閱讀興趣，教授閱讀方法、培養閱讀技巧，拓展課外閱讀、培養閱讀習慣，創新評價模式、提升閱讀成效，以此實現語文知識教學與核心素養培育的統籌兼顧。

參考文獻：

[1]欒文濤.基于核心素養的初中經典名著高效閱讀教學策略[J].天津教育，2022（16）：147-149.

[2]劉會.初中經典名著的導讀策略———以統編版教科書為例[J].語文教學與研究，2022（22）：136-138.

[3]龐寶艷.在名著導讀中提高學生語文核心素養的策略———以閱讀《朝花夕拾》為例[J].語文教學之友，2022（03）：30-40.

[4]張瀟桐，趙亞美.小人物的聚焦與審視———以名著導讀《駱駝祥子》為例[J].中學語文，2022（07）：30-32.

[5]呂齊心.閱讀任務驅動下的整本書閱讀———《朝花夕拾》名著導讀[J].讀與寫，2022（03）：38-39.

[6]胡雪麗，呂曉宇.核心素養背景下的初中語文名著閱讀教學策略[J].中學課程輔導，2023（04）：15-17.

[7]余發紅，任莉.以開篇為“鑰匙”，開啟經典閱讀之門———以初中小說類名著導讀課為例[J].語文建設，2023（01）：73-76.

Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Masterpiece Introduction Based on Core Competencies Cultivation

Gong Yan

（Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District No. 3 Middle School， Liupanshui 553400， China）

Abstract： With the deepening of education reform， the cultivation of core competencies has become an important goal of current education. Cultivating students core academic competencies is not only a clear requirement of the new curriculum standards， but also an important measure to promote their comprehensive development. In this context， the teaching of guiding middle school classics is one of the important ways to cultivate students core competencies， and the exploration of its teaching strategies is particularly important. The article outlines the value of classic reading guidance from the perspective of core competencies， points out the problems in teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school， and explores teaching strategies based on Chinese core competencies， aiming to improve the quality of teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school and cultivate students Chinese core competencies.

Key words： core competencies； junior middle school Chinese language； introduction to famous works； selective reading； teachingstrategies