紅色主題融入高校美術命題創作課程路徑探索

摘 要：新時代背景下，高校美術教學有了新的使命。高校美術專業應緊跟教育方針要求，在命題創作教學領域，將紅色主題引入教學，強調思政建設與藝術教育的充分融合，發揮學校在美育中的主導地位，在美術創作課程中突出紅色主題，以彰顯愛國情懷。分析高校美術創作課程教學現狀，探索紅色主題融入高校美術命題創作課程的路徑，即梳理紅色主題文獻與經典美術作品，調研紅色空間文化資源，采訪紅色主題美術創作者與史學專家、參觀愛國主義教育基地，構建多元化師資結構，開發紅色主題美術作品傳播渠道。旨在打造新時代背景下高校美術特色課堂，力求用直觀的美術圖像勾畫出新時代的篇章。

關鍵詞：新時代；紅色主題；美術創作

基金項目：本文系2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目A類“新時代背景下紅色主題融入高校美術‘命題創作教學的改革與實踐”（2022JGA135）、2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目B類“高校黨史美術經典圖像系統構建的油畫教學實踐研究”（2023JGB151）、2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目一般項目A類“基于非遺傳承的高校數字繪畫教學實踐研究”（2023JGA139）研究成果。

近年來，高等院校紛紛開始設立美術專業，關于美術的研究和創作也越來越多。其中，主題性美術作品是歷史發展、時代風貌的圖像記錄，也是文明進步、社會前進的精神動力。這些精品力作，可以作為學校和社會立德樹人、社會美育、以美育人的生動教材。高校美術教育作為社會美術教育的主體，肩負著重要責任。

一、高校美術創作課程教學現狀

目前，高品質主題性美術創作作品較為稀缺，這從深層次反映出創作型人才的培養問題。隨著重大題材美術創作工程的開展，中青年美術創作人才短缺的問題越來越突出。高校中的美術專業學生對于紅色主題性創作投入的熱情遠遠不夠，部分教師也對紅色主題創作人才培養的教學缺乏重視。在美術創作課程中，常常出現較多“自我表現”的小情懷題材作品，缺少弘揚主旋律、傳播正能量的重大題材作品。因此，高校美術創作課程中的家國情懷有待提升。

高校美術專業創作課程設計結合思政與多學科融合的力度需要加強，目前存在形式過于單一、融合性較弱、課程開放性有待提升等問題，無法滿足培養創新型、復合型、社會適應型人才的社會需求。課程設計應順應新時代社會文化經濟的發展，而以往的美術創作課程一般只有一位專業教師進行教學，并沒有邀請其他相關學科教師進行授課指導，尤其缺乏對紅色文化主題的梳理和融合。多學科的融合性可以刺激學生的學習感官，調動學生的學習積極性。因此，課程教學設計需明確課程開設的目的，緊跟新時代文化趨勢。

高校美術教育往往僅注重對美術技巧的學習，很少將美術教育作為人文社科領域的一部分來綜合對待，造成了美術教育與社會之間的斷層，使學生難以將自己的所知、所想、所愿融入社會現實環境中，社會大眾也很少接觸到高校的主題性美術作品。由此，高校美術教育應該對現代公共文化服務體系的建設和主旋律美術作品的傳播貢獻自己的力量。

二、紅色主題融入高校美術命題創作課程的必要性

高校美術專業的學生因其特點、學科發展特性與其他專業存在一定差異，學生對紅色文化主題和國情了解得不多，重視和接受程度不深，導致在美術創作中往往較多地表達自我感受，而缺乏對社會主旋律的表現。美術專業課教師應該把握本學科的特有優勢，使思政內涵像空氣一般彌漫在學生的學習生活之中，做到“水中著鹽”——看上去無形無色，嘗起來有滋有味。教育的主體是學生，學生要充分動起來才能真正收獲知識，因此，高校美術專業教師要將學生的被動接受轉變為主動學習。同時，需要緊跟“高校各類課程與思想政治理論課同向同行”的政策，幫助美術專業的學生進一步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在教學中，需要進一步加強學生關于紅色文化文獻的自主學習，將專業技能學習、專業理論研究與思政課程相結合。圍繞命題創作課程的要求，著力培養學生的創作思維，提升學生的藝術創作能力，讓學生在創作中學習和感知歷史，同時激發學生對紅色主題創作的熱情。高校美術專業以傳授專業技巧為主，其教學目標是培養學生能夠嫻熟地掌握各科藝術門類技藝，但對于必要的人文知識和多學科融合的教學力度不強。而美術作品的特點是從圖像中構建史詩，其中的精神力量和美學形式更能深入人心和易于傳播，這不僅能讓一個民族對抗遺忘，還能讓后人從中汲取精神力量。因此，課程教學設計應該結合新時代背景下的精神要求，進一步將思政課程融入多學科的教學中。同時，數字技術、網絡媒體也給藝術創造、藝術傳播帶來新平臺和眾多便利。《新文科建設宣言》提出的構建中國學派、繁榮時代文化、培養創新人才正是新文科背景下美術專業的使命與任務。

當下的紅色文化主題美術創作也是社會美育的一個重要環節，無論從內容題材還是表現方式上，應充分“接地氣”，在藝術表達的同時兼顧傳播的有效性和廣度，做到弘揚以愛國主義為核心的民族精神，推進藝術的社會感知與社會參與度。引導學生立足時代、服務人民、服務社會，作品能夠引起廣大受眾的集體性共鳴，才是主題性美術創作的核心主旨。

三、紅色主題融入高校美術命題創作課程的路徑

高校美術命題創作課程應充分發揮課堂教學的主渠道作用，深入挖掘專業課程及教學方式中蘊含的教育資源，并結合藝術專業得天獨厚的優勢開展教學。一代代美術大師和經典作品就是最好的教材。藝術作品是歷史的重要呈現，不同歷史時期的經典藝術作品都可成為了解中華民族深厚文化資源和精神品質的重要參照。美術專業的特點是從圖像中構建史詩，教師講授從《啟航》到《南昌起義》，從《英勇不屈》到《開國大典》，從《粒粒皆辛苦》到《兩山理論 綠水青山就是金山銀山》，從《人民英雄紀念碑浮雕·武昌起義》到《人民和總理》等具有歷史重大意義并深植于民族記憶中的作品，通過動態畫面和形象解說講述歷史，激發學生的學習熱情，并結合藝術發展歷史，讓學生經由前輩作品產生代入感，繼而產生價值認同感，真正做到讓學生通過畫史理解歷史，通過歷史解讀畫史。新時代、新理論、新使命、新目標、新部署需要優秀的美術作品來反映和表現，因此，推動紅色主題性美術創作是新時代美術專業教學的重要課題。

（一）梳理紅色主題文獻

梳理紅色主題文獻是紅色主題融入高校美術命題創作課程的先決條件，通過文獻解讀，提煉紅色文化概念。文獻類型包括中華歷史文化文獻與紅色經典美術作品文獻兩大類；文獻形式包括紙質文獻資料與影像文獻資料兩種形式；文獻獲得途徑包括圖書館、博物館、互聯網等多種途徑，尤其網絡科技和數字科技的發展為文獻梳理工作帶來極大的便捷。

（二）調研紅色空間文化資源

調研紅色空間文化資源屬于情景教學法的內容，美術專業創作課程要使藝術理論與創作課堂融入生動豐富的“社會大課堂”中，與現實緊密結合、與實踐充分互動。廣西紅色空間文化資源豐富，比如桂林抗戰文化城、湘江戰役、八路軍辦事處、翻越老山界等都具有不可替代的時代精神價值。在命題創作課程中，要充分利用這些紅色資源優勢，帶領學生到實地考察調研，參觀革命歷史紀念館、博物館等，寫生記錄素材。同時，學生可以深入體察地方風土人情，傳承優秀的傳統文化資源。在創作素材收集的過程中，引導學生學史增信，即增強信仰、信念、信心，幫助學生樹立正確的藝術觀和創作觀，讓學生感悟無處不在的藝術體驗和價值引領。

（三）采訪紅色主題美術創作者與史學專家，參觀愛國主義教育基地

對于學生們來說，投身于紅色主題性創作具有一定難度，不僅表現在專業技法技巧上，還在于對歷史的理解和情感的響應。因此，帶領學生采訪紅色主題美術創作者與史學專家是十分必要的。紅色主題美術創作者的創作感悟與創作心得，會影響學生的創作熱情，激發學生的創作興趣。因此，在聆聽紅色主題美術創作者與史學專家的講述和參觀愛國主義教育基地時，學生可以受到以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。在畫出歷史之前先感知歷史，這樣創作出來的作品就會更有力量、更有深度，并建立源于時代精神與本土傳統的文化自信，開拓新時代的創作語言與題材思路，探尋屬于這個時代的新風格、新氣象。

（四）構建多元化師資結構

構建多元化師資結構是紅色主題融入高校美術命題創作課程的重要路徑之一，要創建多元育人的教學模式，充分發揮課堂教學的主渠道作用，深入挖掘專業課程及教學方式中蘊含的思想政治教育資源。教學過程中的師資人員構成應有紅色主題美術創作者、學院黨委書記、史學專家、思政課教師、美術專業教師等；講授課程知識應涉及紅色主題美術創作者的創作心得體會、馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、美術專業創作課程（構圖、色彩、肌理、創作規律等專業技術）等內容。引導學生進行合作探究學習，激發學生學習的主動性，將課堂從學校延展到展覽館、博物館、革命烈士紀念館等地，展開情境教學，充分發揮情境教學法的功能優勢，引導學生自主討論創作理念，內化創作思路，從而完成美術創作。學生通過自主合作探究的方式掌握紅色文化主題相關內容，身臨其境般地感受中華文化的魅力，并從中提煉適用于美術創作的信息，完成紅色主題圖像轉化，適應多元化師資教學模式。此外，還可以通過掌握相關的互聯網信息技術，以圖像藝術形式增強愛國主義情懷。

（五）開發紅色主題美術作品傳播渠道

紅色主題美術作品承載著中華民族的精神追求，沉淀了濃郁的愛國情懷。高校美術專業學生創作的紅色文化美術作品的傳播途徑包括展覽、期刊發表等方式。通過開發紅色主題美術作品傳播渠道，實現由學校美育到社會美育的轉化，體現出美育教育的功能性特點。同時，傳播效果會反作用于創作者迸發新的創作熱情，促進高校美術與思政建設相融合課程的再融合，從而形成良性教學循環體系。

四、紅色主題融入高校美術命題創作課程的意義

高校學生正處于性格和價值觀定型的關鍵時期，他們亟須獲得學校、教師的正確引導。教師要深刻理解紅色文化主題，弘揚中華優秀傳統文化，形成高校學生自覺增強文化主體意識、強化文化擔當的新面貌。美術專業課程要結合專業特點，培養學生正確思考問題的能力，將文化藝術和立德樹人相結合，彰顯文化藝術道德教化的優勢，為全員育人、全程育人、全方位育人的實現提供新思路。

高校美術命題創作課程通過帶領學生聆聽歷史、考察調研、收集素材寫生、畫創作稿、完成作品、課后展覽，將紅色主題融入課程，讓學生創造出與人民血肉相連的藝術。在新時代蓬勃發展的社會中，引導學生通過自身所學專業知識參與社會實踐，服務國家、服務社會、服務人民，提升廣大青年學子的家國情懷和社會服務意識，加強藝術學科在鄉村振興戰略和城市建設中的實際運用。學習的最終目的是與社會接軌，因此在教育教學方面，要與社會形成緊密聯系，這樣學校教育的成果才能得到可持續發展。

五、結語

新時代背景下，國家對于藝術人才培養提出了更高的要求。對此，教師要進一步增強藝術人才培養的使命感和責任感，立足于未來，立足于世界百年未有之大變局和實現中華民族偉大復興的戰略全局。在具體教學中，教師應及時聽取學生的學習反饋意見，堅持“以學生為中心”的教學理念。高校美術人才進入社會后，其創作能力與新時代背景下的文藝創作工作要求相對應，用產出導向的教育理念指導高校美術創作課程的教學，關注教學評價，及時進行教學反思，不斷優化學科建設與人才培養策略，改進教學方法與實踐途徑。將紅色主題性美術創作融合“立德樹人”“以繪載道”“以美育人”等育人理念，進行多學科融合，引導學生關注人、關注生活、關注時代，使學生創作出更多滿足人民文化需求和增強人民精神力量的優秀美術作品，培養文化底蘊豐厚、素質全面、專業理論扎實的藝術型人才。

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作者簡介：

何文雯，碩士，廣西師范大學美術學院副教授、碩士研究生導師。研究方向：中國畫。