合作學習理論視域下的高中語文教學策略探賾

朱麗輝

摘要：高中語文課程標準積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調在合作學習中將學習任務具體分配給每個學生，確保所有學生都能主動參與到學習中來，從而有效提高語文教學的整體質量。文章闡述高中語文教學開展合作學習的意義，提出合作學習在高中語文教學中存在的問題，探討合作學習理論視域下的高中語文教學優化策略，旨在構建合作式、交互式的語文教學新模式，使學生在相互協作中提升語文核心素養。

關鍵詞：合作學習；高中語文；學習小組；核心素養；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0089-04

合作學習是一種以小組為基本單位的教學方法。在這種模式下，教師需要深入了解學生的語文基礎、學習能力以及個性特征，然后根據這些因素將學生合理地劃分為不同的學習小組。通過合作學習，學生能夠更好地傾聽他人的觀點、清晰地表達自己的想法以及有效地進行溝通。然而，高中語文教學中的合作學習仍存在一些問題，如小組組建不合理、合作學習內容不精準、時機及評價把握不到位等，在一定程度上影響合作學習的效果。對此，教師要不斷探索和完善合作學習在高中語文教學中的應用策略，以確保其能夠發揮出最大的教育價值。本文探討合作學習理論視域下的高中語文教學優化策略，以期提高語文教學的質量和效率。

一、高中語文教學開展合作學習的意義

1.學生由被動學習向主動求知轉變

在傳統高中語文教學中，學生往往處于被動接受的地位，教師主宰課堂，學生只需跟隨教師的步伐進行學習，這種教學模式忽視學生的主體性和主動性，導致學生學習效果不佳。而合作學習強調學生的參與和合作，鼓勵學生主動探索知識，從而使學生由被動學習向主動求知轉變。在合作學習中，學生需要積極參與討論、交流思想，這不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力和批判性思維[1]。

2.營造良好的語文教學環境

高中階段是學生學習的關鍵時期，學生面臨著高考的壓力，往往感到焦慮、緊張。在這種情況下，傳統的語文教學方式可能會加重學生的負擔，使課堂氛圍變得沉悶，而合作學習能打破這種沉悶的氛圍，通過小組合作、討論等方式，營造輕松、和諧的學習環境。在合作學習中，學生之間互相交流、互相鼓勵，不僅能緩解學習壓力，還能增進彼此之間的友誼和信任。這種良好的人際關系和和諧的課堂氛圍有助于提高學生的學習效果，促進學生身心健康[2]。

3.凸顯語文學科教學的育人價值

語文學科不僅具有工具性價值，還具有人文性價值。在傳統的教學中，教師往往注重語文知識的傳授和技能的訓練，忽視語文學科的人文性價值。而合作學習則能彌補這一不足。在合作學習中，學生需要共同完成任務、解決問題，這不僅能培養學生的團隊協作能力和溝通能力，還能讓學生在合作中感受到語文學科的魅力和人文關懷。通過合作學習，學生可以更深入地理解文本背后的思想情感和價值觀，從而提升自身的語文素養和人文素質。

4.尊重高中生心理特點與學習規律

高中生處于青春期階段，他們渴望獨立、自主，同時也具有強烈的社交需求。合作學習正好符合高中生的這些心理特點。通過合作學習，學生可以在與同伴的互動中不斷提升自己的溝通能力和團隊協作能力，同時也可以借鑒他人的優點和經驗，從而不斷完善自己的知識體系和學習方法。此外，合作學習符合高中生的學習規律。隨著認知水平的提高，高中生已經具備了一定的自主學習能力，他們能夠通過獨立思考、自主探索來解決問題。合作學習為學生提供了一個相互學習、相互啟發的平臺，學生可以在小組中共同探討問題，尋找解決方案，從而在互動中不斷提升自己的思維能力和創新能力[3]。

二、合作學習在高中語文教學中存在的問題

1.合作小組組建不合理

合作小組的組建是合作學習的基礎，但當前部分教師在組建合作小組時，往往依據“就近原則”，即座位相鄰的學生為一組，而忽視學生的語文基礎、興趣愛好及個性特點等因素。這種分組方式可能導致組內成員在學習能力、興趣愛好等方面存在較大差異，不利于小組內的有效合作和交流。同時，由于沒有進行明確的角色分工，部分組員可能無法明確自己在小組中的位置和責任，導致參與程度不高，難以產生“1+1>2”的學習效果[4]。

2.小組合作流于形式

雖然大部分教師已經接受合作學習的教學理念，但在實際應用中往往只停留在表面形式上。部分教師只是簡單地將任務分配給學生，然后讓他們自行討論，而缺乏對討論過程的有效引導和監控。這種情況下，小組合作往往流于形式，學生之間缺乏真正的交流和合作，無法達到預期的學習效果。

3.合作學習內容不科學

合作學習內容的選擇對于合作學習的效果至關重要。然而，當前部分教師在設計合作學習內容時，往往缺乏科學性和針對性，他們沒有根據學生的實際學情和教學內容的重點難點來選擇和設計合作學習內容，而是直接照搬其他教案或隨意指定一些內容，這樣的合作學習內容既不符合學生的實際需求，也無法體現合作學習的價值和意義。同時，合作學習內容缺乏開放性和探索性，會限制學生的思維發展和創新能力。

4.合作時間與時機把握不當

合作學習任務需要在充足的時間內完成，以確保學生能夠深入討論并達到預期的學習效果。然而，在實際課堂運用中，部分教師常常未能給予學生足夠的合作時間。由于時間緊迫，學生難以充分展開討論，這自然降低了合作學習的質量。當學生討論的思路被中途打斷時，他們的思維能力也會受到影響，無法進一步深入思考和探討問題。因此，當教師要求小組展示合作成果時，往往只能呈現出未完全成熟的“半成品”。同時，學生在討論中出現意見分歧，即開展合作學習、促進學生深入思考的好時機。然而，部分教師由于缺乏對課堂動態的敏銳觀察，或者出于對教學進度的考慮，未能及時捕捉和利用這些時機，直接給出答案或進行干預，這就會錯失讓學生通過合作學習自主解決問題、提升思維能力的機會[5]。

三、合作學習理論視域下的高中語文教學優化策略

1.科學劃分合作小組，細化小組成員職責

（1）根據學情分組。為了確保合作學習的效果，小組的規模應適中，建議每組包含4名左右的學生。人數過多可能導致部分學生沒有表達的機會，而人數過少則可能限制思維的多樣性。教師在分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，確保各小組之間保持相對的平衡，同時每個小組內部成員在成績、性格和興趣等方面要具有互補性[6]。具體而言，可以將成績好的學生與成績暫時落后的學生分在一組，以便后者從前者那里獲得學習上的幫助，也可以將性格外向和內向的學生搭配在一起，以促進他們之間的相互補充和協調。同時，教師應考慮學生的興趣愛好，確保每個小組內都有擅長不同方面的學生，如表達、寫作和提問等[7]。這樣的分組方式，有助于提升小組的凝聚力和整體效能，使每個學生都能在合作學習中得到均衡發展。（2）明確成員職責。分組完成后，教師要進一步明確每個小組成員的職責。每個小組應選舉一位具有組織協調能力的組長，負責帶領整個小組進行有效的合作學習。此外，教師要根據每個學生的特點和優勢，為他們分配相應的角色和任務。例如，細心的學生可以擔任觀察員，負責記錄小組成員的表現和學習進度；寫作能力強的學生可以負責整理小組討論的觀點和成果；表達能力出色的學生可以作為小組的發言人，代表小組向全班展示學習成果。重要的是，這些職責并非固定不變，而應定期進行輪換，以便每個學生都有機會在不同的角色中鍛煉和提升自己的能力。

2.開展深度合作學習，培養學生合作能力

（1）努力實現理論與實踐的緊密結合。對于教育工作者而言，其不僅要及時更新教育理論，更要確保這些理論能夠切實指導教學實踐。在高中語文教學中，教師應深入理解并踐行合作學習理念，從而增強學生的合作學習意識。為此，教師應通過多種途徑學習，以豐富的理論知識為實踐教學奠定堅實基礎。例如，教師可以利用網絡資源廣泛閱讀合作學習相關文獻，特別是專家學者的研究成果，以不斷完善自身的合作學習理論體系；教師可以積極參與主題培訓活動，從優秀的教學案例中汲取靈感、借鑒經驗[8]。此外，教師在充實理論知識的同時，更應大膽實踐，在高中語文教學中深入推進合作學習，針對學生參與度低、合作技能不足等問題給予有效指導，確保合作學習不浮于表面。在合作學習開始前，教師應向學生明確闡述合作學習的目的、效果及合作主題的選定原則等，幫助學生明確自身角色和職責，從而激發學生對合作學習的參與熱情。（2）加強學生合作能力的培養。學生在合作學習中表現出的迷茫和無所適從，往往源于其合作技能的欠缺。因此，教師需要著重加強學生合作能力的培養。在高中語文課堂上，教師可以通過播放合作學習課堂視頻或推薦相關節目等方式，讓學生直觀感受合作學習的魅力和成效，從而認識到培養合作技能的重要性。同時，教師要充分發揮引導作用，幫助學生掌握有效的溝通技巧和觀點表達方法。學生應認識到自身在合作學習中的主體地位，積極在日常生活中進行自我提升和積累，如閱讀相關書籍、反思自身表現等。通過這些努力，學生可以將所學知識和技能有效應用于課堂合作學習中，充分發揮自身優勢，提升語文學習成效和團隊協作能力。

3.切實分析教材與學情，精心設計合作學習內容

在高中語文合作學習中，教師應以教材為基石，緊密結合學生的實際情況來規劃合作學習內容，從而確保合作學習的有效實施。

（1）根據教學重難點設計合作學習內容。首先，準確把握教學重難點，明確合作學習目標。在設計合作學習內容時，教師要深入分析教材，準確把握教學的重難點。這些重難點通常是課程標準要求學生必須掌握的核心知識和技能，也是學生在學習中容易遇到困難和挑戰的地方。通過明確這些重難點，教師可以有針對性地設計合作學習內容，確保學生在合作中能夠圍繞這些核心問題進行深入探究，從而達到掌握重難點知識的目的。其次，圍繞教學重難點，設計具有層次性的合作學習內容。為了確保合作學習內容的針對性，教師要圍繞教學重難點，設計具有層次性的合作學習內容。這些內容可以包括基礎性問題、拓展性問題和創新性問題等不同層次的任務，以滿足不同學生的需求。基礎性問題可以幫助學生鞏固基礎知識，拓展性問題可以引導學生進行深入探究，創新性問題可以激發學生的創造力和創新精神。通過設計具有層次性的合作學習內容，教師可以引導學生逐步深入理解和掌握重難點知識，提高他們的思維能力和解決問題的能力。

例如，在教學統編版高中語文必修下冊《祝福》一課時，為了幫助學生更深入地理解這篇課文，教師可以緊扣教學的重難點，設計一系列合作學習內容。首先，教師可以讓學生以小組為單位，結合教材內容探討“祥林嫂遭遇了哪些不幸”。學生可以通過閱讀課文，梳理出祥林嫂的主要經歷，如她的逃婚、被賣、再婚、喪夫、失子等悲慘遭遇。然后，教師可以設計具有層次性的合作學習內容。如：對于基礎較差的學生，教師可以讓他們重點關注課文中對祥林嫂外貌和語言的描寫，通過分析這些描寫來感受她的內心世界；對于基礎較好的學生，教師可以引導他們深入探討造成祥林嫂悲劇命運的社會根源，從而引發對封建社會制度的思考。

（2）根據學生實際學習情況設計合作學習問題。在高中語文合作學習中，問題是激發學生思考、引導他們深入探究的重要手段。為了確保合作學習的有效實施，教師必須根據學生實際學習情況來設計合作學習問題。首先，合作學習問題要貼近學生的“最近發展區”。“最近發展區”是指學生現有知識水平和潛在發展水平之間的區域。教師在設計合作學習問題時，應確保問題難度適中，既不過于簡單也不過于復雜，而是貼近學生的“最近發展區”。這樣可以激發學生的挑戰欲望，促使他們在合作中共同探討和解決問題，從而實現知識的有效建構和能力的提升。其次，合作學習問題要具有開放性和實踐性。開放性問題是指那些沒有唯一答案、可以引發學生多元思考的問題。實踐性問題是指那些與學生實際生活和社會實踐緊密相連的問題。教師在設計合作學習問題時，應注重問題的開放性和實踐性，以激發學生的求知欲和創新精神。這樣的問題可以引導學生在合作中進行深入的探討和實踐，培養他們的批判性思維、創新思維和實踐能力。

例如，在教學統編版高中語文必修下冊《與妻書》一課時，教師可以巧妙地設計一個開放性問題：我們能否從《與妻書》的深情厚意中，探尋到《稟父書》短短數語的背后原因？這樣的問題不僅富有挑戰性，而且能夠引導學生將兩篇文本進行有機聯系和對比。當然，開放性問題的魅力在于其答案的非唯一性。在合作學習中，教師應鼓勵學生各抒己見，只要他們的觀點有理有據，能夠自圓其說，就都應得到肯定和鼓勵。這樣的教學方式，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，而且能引導他們積極思考，培養他們的批判性思維和創新能力。

4.合理調控合作學習時間，找準合作學習時機

在高中語文教學過程中，教師應確保為學生提供適宜的合作學習時間，并敏銳地捕捉合作的最佳契機，從而保障合作學習的有效性。（1）安排充足的合作學習時間。在實際教學中，部分教師為了追趕教學進度而犧牲學生的合作學習時間，導致合作學習缺乏深度。因此，教師應合理規劃教學進度，為學生預留充足的合作學習時間。當學生在合作學習中遇到困難時，教師應及時給予指導和啟發，幫助學生拓展思路，確保合作學習的順暢進行。在合理的時間安排下，學生能夠更加積極地參與合作學習，提升學習效率。（2）把握合作學習的時機。首先，教師應在學生對某個話題或問題產生濃厚興趣時開展合作學習。興趣是最好的老師，當學生對學習內容充滿好奇和探究欲望時，他們的思維會更加活躍，合作意愿也更強烈。此時進行合作學習，不僅能加深學生對知識的理解，還能培養他們的團隊協作能力和創新思維。其次，當學生面臨具有一定難度或挑戰性的任務時，也是開展合作學習的好時機。這些任務超出個人的能力范圍，但通過小組合作，學生可以集思廣益，共同尋找解決問題的策略。這種合作，不僅能提升學生的問題解決能力，還能增強他們的自信心。最后，教師可以在課堂氛圍較為輕松、學生心態較為開放時開展合作學習。在這種情境下，學生更愿意分享自己的想法和觀點，也更容易接受他人的意見。

四、結語

綜上所述，合作學習模式是一種以學生為中心，以小組合作為主要形式，以促進學生全面發展為目標的教學模式，它鼓勵學生積極參與、主動探究、合作交流，有助于提高學生的綜合素質。在高中語文教學中，教師要科學劃分合作小組、細化小組成員職責，開展深度合作學習、培養學生合作能力，切實分析教材與學情、精心設計合作學習內容，合理調控合作學習時間、找準合作學習時機。這將有助于激發學生的學習興趣和潛能，提高其綜合素質，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]姜馨.上下同欲則勝———淺談高中語文小組合作學習[J].延邊教育學院學報，2015，29（05）：129-131.

[2]李天嵩.高中語文合作學習中近鄰要素相互關系的探究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017，18（02）：25-29.

[3]馬金剛.小組合作學習法在語文課堂教學中的運用[J].文學教育， 2019（12）：92.

[4]梁壽福.談自主合作學習在高中語文教學中的運用[J].華夏教師， 2019（30）：44.

[5]張文斐.小組合作探究學習在高中語文教學中的應用研究[D].海口：海南師范大學，2019.

[6]厲鵬飛.獨學而無友，則孤陋而寡聞———基于高中語文教學中合作學習模式的探究[J].華夏教師，2018（17）：37-38.

[7]李微微.分組合作學習對高中生語文學習興趣的影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[8]龔群英.讓語文教學因小組合作而精彩[J].語文教學通訊，2015（10）： 48-49.

Exploration of High School Chinese Language Teaching Strategies from the Perspective of Cooperative Learning Theory

Zhu Lihui

（Fujian Province Fuding City No.1 Middle School， Fuding 355200， China）

Abstract： The high school Chinese language curriculum standards actively advocate for autonomous and cooperative inquiry based learning methods， emphasizing the specific allocation of learning tasks to each student in cooperative learning， ensuring that all students can actively participate in learning， thereby effectively improving the overall quality of Chinese language teaching. The article elaborates on the significance of carrying out cooperative learning in high school Chinese language teaching， points out the problems existing in cooperative learning in high school Chinese language teaching， and explores optimization strategies for high school Chinese language teaching from the perspective of cooperative learning theory. The aim is to build a new model of cooperative and interactive Chinese language teaching， so that students can develop their core competencies in Chinese language through mutual cooperation.

Key words： collaborative learning； senior middle school Chinese language； study groups； core competencies； teaching strategies