生命教育滲透教學研析

李正邦

〔摘? ? 要〕? 生命教育對小學生的健康成長具有重要意義。本文闡述了生命教育的內(nèi)涵，然后從多個方面探討了如何在小學科學教學中有效滲透生命教育的方法。通過這些方法，可以有效增強小學生的生命意識，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度，樹立正確的生命觀念。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生命教育；有機融入

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 025-027

生命教育聚焦于學生生命素養(yǎng)的培育，可以幫助學生建立正確的情感、態(tài)度與價值觀，對于推動學生全面發(fā)展有著十分重要的意義。在2022年教育部頒布的《義務教育科學課程標準》中，對于小學科學課程的重要性，以及培養(yǎng)目標與方向進行了詳細的闡述：科學課程應當立足于學生核心素養(yǎng)的培育，而態(tài)度與責任是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。科學課程的主要培養(yǎng)目標則是熱愛自然，珍愛生命，這與生命教育的理念相契合。筆者將對于小學科學教學中滲透生命教育的具體方法進行詳細分析論述。

一、生命教育的內(nèi)涵論述

生命教育是一種關注生命本質(zhì)和意義的教育理念，旨在培養(yǎng)個體對生命的尊重和珍惜，引導人們理解生命的意義和價值，從而過上有價值、有意義的生活。它不僅關注生命的生理特性，更深入探究生命的意義、權利、責任和尊嚴等方面，以促進個體身心健康和社會和諧發(fā)展為目標。生命教育的內(nèi)容廣泛而深入，通過多樣化的教育手段和實踐活動，幫助個體樹立正確的生命觀，培養(yǎng)尊重和珍惜生命的意識，促進個體心理健康和社會和諧穩(wěn)定。

在當今社會，隨著科技和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力，對生命的忽視和價值觀的扭曲現(xiàn)象也越發(fā)嚴重。因此，生命教育不僅是個體的需要，也是社會的需要。通過生命教育，我們可以引導人們理性看待生死問題，減少因?qū)λ劳龅目謶趾徒箲]而產(chǎn)生的社會矛盾。同時，生命教育可以幫助個體更好地認識自己和他人，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和行為習慣，提高個體應對挑戰(zhàn)和壓力的能力。除此之外，生命教育還有助于培養(yǎng)人們的同理心和社會責任感，促進人與人之間的和諧共處和社會的穩(wěn)定發(fā)展。

綜合上述分析來看，生命教育是一種全面而深入的教育理念。它關注生命的本質(zhì)和意義，旨在培養(yǎng)個體對生命的尊重和珍惜。通過生命教育，我們可以幫助學生樹立正確的生命觀，提高生命質(zhì)量，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們應該在未來的教育和生活中進一步推廣和深化生命教育，讓每個人都能夠珍視生命、熱愛生活，為社會的進步和發(fā)展做出積極的貢獻。

二、生命教育有機融入小學科學教學的價值

著名學者葉瀾曾經(jīng)說過，教育就是直面人的生命的一種社會活動，其目的就在于幫助人們實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。教育也是“以人為本”的社會當中最能夠體現(xiàn)社會關懷的一項偉大事業(yè)。在小學課程教學內(nèi)容當中，生命科學所占的比重是非常大的，同時珍愛生命也是小學科學教育的核心教學目標，對于學生科學素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。從學科性質(zhì)來看，科學課程可以說是小學階段綜合性最強的學科，涵蓋了物理、化學、生物、地理等多方面的知識。雖然小學生還沒有正式接觸這些學科，但是通過科學課程的學習，他們對于這些學科概念也會有一個基本了解。此外，小學生認知水平依然處于形象直觀的思維階段，而科學課程更多以實驗為主，這些趣味性的實驗也深得學生青睞。在學科優(yōu)勢的影響下，教師在實際教學的過程中就可以充分利用各種教學手段，結合科學教育的具體目標，深刻理解生命教育的內(nèi)涵，讓學生在科學課程的學習中感受到生命教育的影響力，全面領悟到生命的價值，最終推動學生形成熱愛生活、熱愛生命的積極態(tài)度。

三、生命教育有機融入小學科學教學的方法

（一）挖掘教材當中蘊含的生命教育資源

教材作為課堂教學最重要的載體，也是滲透生命教育的核心途徑。因此在小學科學課堂當中，教師開展科學課程教學的時候，需要充分利用教材，重點把握教材當中關于生命教育的關鍵內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的全方位挖掘。小學科學教材當中有著非常豐富的生命教育資源，例如關于生物類型、生物特征、生物結構、動植物的繁衍等，都與生命教育的主題有著十分密切的關系。因此在課堂教學的過程中，教師要充分挖掘科學教材當中所蘊含的生命教育內(nèi)容，在講解過程中立足于生命素養(yǎng)培育，結合小學生的身心特點，為學生創(chuàng)造親近自然、走進生命的學習機會，從而讓學生深刻領悟生命的真諦。

針對不同年級的學生，在生命教育的過程中所采取的方法策略也不盡相同。1～2年級學生對于大自然充滿了好奇心，也非常愿意走進自然、親近自然。因此在這一階段的教學過程中，教師要充分利用教材，全面激發(fā)學生的學習興趣，進而幫助學生養(yǎng)成一種學習探究的意識。3～4年級的學生隨著年齡的增長和學習內(nèi)容的增加，已具備了更強的學習探究能力。同時該年齡段的學生普遍活潑好動，對于未知的世界有著強烈的探索欲望。在這種情況下，教師可以在生命教育內(nèi)容中加入一些簡單的實驗活動。例如在人教版三年級下冊教材中的第二單元“種鳳仙花”部分，教師就可以指導學生完成鳳仙花的整個種植與養(yǎng)護過程，讓學生了解鳳仙花生長的全過程，認識到鳳仙花作為一種生命個體，是如何生存的。5～6年級的學生已經(jīng)具備比較強的學習探究能力，同時學習實踐能力也已經(jīng)基本形成，可以通過現(xiàn)象對于事物的本質(zhì)有一個初步的認識。因此在這一階段的生命教育中，教師可以引導學生對生命的奧秘進行探索，讓學生對于生命個體和生態(tài)環(huán)境之間的問題進行深入辯證思索，從而讓學生對于生命這一理念有更加清晰的認知。例如人教版科學教材五年級上冊當中的第三單元“顯微鏡下的生物世界”，教師在教學過程中就可以好好利用這一單元的教學內(nèi)容，引導學生全面觀察微觀世界，認識到微小生命體的存在，讓學生對于微生物有一個更加深刻的認知。

（二）拓寬與生命教育關系密切的專題教學內(nèi)容

除了全面利用教材資源之外，教師還需要對小學課程的教學內(nèi)容進行進一步拓展，開設融合生命教育的專題科學課程。同時，各類課程資源的結合，也是生命教育全面落實的重要保障。由于每個學校所在地區(qū)的自然環(huán)境、社會文化和生物群落都有著比較明顯的差異，這些都是生命教育滲透過程中可以利用的資源。鑒于此，教師可以結合學校所在地區(qū)的實際環(huán)境，從生命素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，按照不同年齡段學生的具體認知特性，進行與生命教育相關的科學教育專題課程開發(fā)。教師在編排課程時，應當從學生的生活實際出發(fā)，通過多元化的教學手段，如實地科學探究、多媒體教學、慕課教學等方式，讓學生在栩栩如生的生命畫卷當中充分領略生命的奧妙，感悟生命的真諦。

在小學生的視角里，葉子應當是最常看到的自然實物，無論是在學校的綠化區(qū)中，還是在居住小區(qū)里，抑或是在馬路邊上，都能夠看到葉子的身影。目前，很多學校里面的植被數(shù)量和種類都非常多，植被葉子的形狀、大小和顏色也有著非常明顯的區(qū)別。而在季節(jié)更替的過程中，植被的葉子在性狀上也會產(chǎn)生不同的變化。就是這小小葉子中，往往蘊含著很多與生命教育相關的知識，同時這些知識對于小學生來說也并不陌生，與他們的生活緊密相連。這些知識內(nèi)容很容易調(diào)動學生的學習積極性。在這種情況下，教師就可以設計名為“葉子的生命奧秘”的專題課程，整合各個年級小學生的學習水平和動手實踐能力，開展相應的課程實踐活動。具體而言，教師可以帶領學生來到戶外，對葉子的形態(tài)、具體類別、顏色、功能進行詳細觀察與研究。而后可以指導學生進行一些與葉子相關的趣味性手工，例如制作葉脈書簽、葉子名片等等。通過這一系列課程學習活動，學生對于植物的頑強生命力與超強的環(huán)境適應性有了清晰的認知，掌握了生命的基本知識，切實提升了生命實踐技能，同時對于生命這一理念樹立了正確的情感態(tài)度。最后，教師還要在課程中讓學生認識到植物對于人類發(fā)展來說具有重要的意義，每一片葉子、每一株植物都是具有生命力的。除此之外，在生命實踐技能的提升過程中，讓學生親身經(jīng)歷生命探究的流程，運用自己所學的科學知識，身臨其境地感受與小小葉子相關的生命之旅，這對于學生的生命觀念也會有切實提升。

（三）優(yōu)化生命教育的學習形式

對于科學教育來說，探究實驗可以說是重要的學習形式之一。探究實驗以學生為主體，通過問題的引導讓學生自主學習，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以栽培飼養(yǎng)為例，這是很多小學生都非常喜歡的一項活動，鑒于此，教師就可以組織一次種植活動，讓學生親手種植一種植物，從萌芽開始就細心照料。這樣一來，學生就能夠?qū)ι芷谟幸粋€更加透徹的認知。而對于5～6年級的學生來說，教師可以指導開展動物飼養(yǎng)的活動，飼養(yǎng)的對象可以是倉鼠、兔子等一些小型動物。在飼養(yǎng)的過程中，教師要指導學生對飼養(yǎng)的全過程進行細致觀察與記錄，從而進一步豐富學生的生命體驗，讓學生全方位認識到生命的萌發(fā)、繁衍，直到最終消亡。隨著飼養(yǎng)進程的進一步深入，學生對于生命就會多一些關愛與尊重，對于生命的理解和認知自然而然也會加深。

生命教育，是一種引導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命的教育活動。在當今社會，隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，人們的生活節(jié)奏加快，對物質(zhì)的追求和消費主義的盛行，使許多人對生命的意義和價值產(chǎn)生了迷茫。因此，在教育體系中，特別是小學科學教學中，滲透生命教育的理念和方法顯得尤為重要。教師在小學科學課堂教學中，需要在課堂上引導學生對生命有正確的認識。通過講解生命的起源、生物鏈的運作等科學知識，讓學生了解生命的神奇和珍貴。同時，教師還可以通過觀察和實驗的方式，讓學生親手照顧和培育生命，增強他們對生命的親近感?？傊?，在小學科學教學中滲透生命教育是十分重要的，通過科學的教學方式，引導學生認識生命、尊重生命、珍惜生命，能夠幫助學生形成正確的生命觀，促進他們健康成長。

【本文系甘肅省2022年度省級規(guī)劃課題“生命教育有機融入小學學科教學的研究”研究成果，課題編號GS[2022]GHB1607】

參考文獻

[1]沈詩慧.利用小學科學教材滲透生命教育理念的研究：以蘇教版為例[J].學苑教育，2022（33）：44-46.

[2]金衛(wèi)國.小學科學課程中開展生命教育的探索[J].中學生物教學，2023（20）：1.

[3]汪慧容.生命教育在小學科學課程中的融合教學探索[J].教育科學論壇，2022（6）：72-75.

[4]拜玉婷.在小學語文教學中滲透生命教育的探索[J].新智慧，2022（2）：13-15.

[5]林雅梅.小學科學課程滲透生命教育的策略[J].新課程導學，2021（33）：38-39，42.

[6]王平中.科學教學中滲透生命教育的策略[J].教學月刊（小學版），2013（3）：2