“三多三少”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

張奎 潘甜

于教師而言，教師與學(xué)生的交流主要在課堂上發(fā)生，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？作為教師我們一定要努力有所改變、有所作為。

多一些實(shí)踐，少一些講解。長(zhǎng)期以來(lái)，教師都習(xí)慣于將上課理解為“講課”，即老師講、學(xué)生聽(tīng)，在此理念的指引下，課堂上教師講得神采飛揚(yáng)、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師認(rèn)認(rèn)真真地講、學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)往往成了我們衡量好班級(jí)、好課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，老師的經(jīng)歷和認(rèn)知永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐、多次試錯(cuò)、真正體驗(yàn)才能獲得知識(shí)的真諦，才能獲得求知的快感，培養(yǎng)出積極的進(jìn)取心。所以，教師必須舍得讓學(xué)生碰釘子，隔岸觀火不見(jiàn)得是“見(jiàn)死不救”，設(shè)置障礙也許是另一種高明的點(diǎn)撥；教師必須能管住自己的口，少講、精講甚至不講，讓學(xué)生親自“操刀”，體會(huì)學(xué)習(xí)的摸、爬、滾、打的過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)的一路風(fēng)景。

多一些爭(zhēng)議，少一些統(tǒng)一。雪融化了是什么？是水，是春天，是泥土，是青青草，是嬌艷花，這些答案都沒(méi)錯(cuò)，只要是學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)的，是自己親身經(jīng)歷的，是真實(shí)的、合理的，都是應(yīng)該肯定的。課堂上教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，擦亮那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼，喚醒那顆敏感的心，給學(xué)生勇于表達(dá)的膽識(shí)和平臺(tái)，切忌用一把尺子來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，不把標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)作推進(jìn)課堂的唯一路徑。在課堂上，多制造討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有價(jià)值的討論和爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生往前面、往深處想一步。

多一些等待，少一些功利。成績(jī)是教師眼前的茍且，但是，教師心中必須要有教育的遠(yuǎn)方。教師的快馬加鞭、急功近利只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥，將創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。慢一點(diǎn)，等一等學(xué)生沒(méi)有思考好的問(wèn)題；慢一點(diǎn)，等一等回答錯(cuò)了的同學(xué)，寬容對(duì)待學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，因?yàn)楹芏喟l(fā)現(xiàn)和發(fā)明就藏在不被關(guān)注的“錯(cuò)誤”里。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）