上好思政課 做好引路人

高俊芳

小學思政課理應是一門備受學生喜愛的生動有趣的課程。如何上好思政課呢？下面我結合自己在教育教學改革中的探索和實踐，從四方面談一談體會。

一、找準興奮點，使思政課不再枯燥

小學思政課教材具有框架結構綜合、教學內容開放、整體設計連貫、教學方式新穎和呈現形式活潑五大特點。教師在教學中如何根據上述特點，設計教學基本環節是上好思政課的關鍵。我在教學實踐中，力求根據每節課不同的教學內容，從學生聽得到、摸得著的例子中找準興奮點，使思政課不會使學生感到枯燥乏味。因為，某事物或某活動引起學生特別關注時，學生會迸發出極大的熱情，在思想上產生興奮，教師如能及時地加以引導，就是進行品德教育的有利時機。

列寧說過：“沒有感情的人，就從來不可能有對真理的追求。”情感是教學的心弦，撥動情感之弦，就能演奏出課堂教學優美動人的主旋律，這樣學生就不會因課程內容的乏味而產生一種“虛無”的感覺，從而能夠提高教學的真實性，使得道德與法治課程貼近學生思想實際，貼近學生生活實際。

例如，在小學三年級的一節課內，其中有一個環節，“我們的想法一樣嗎？”我是這樣設計的：

教師問：“大家看，老師手中的紙畫了個什么呢？”

生回答：“一個圓。”

師：“你看到后會把它想象成什么呢？請發揮你們的想象力，把畫畫完，并涂上你們喜歡的顏色。老師播放音樂，為你們助興，看誰能在音樂結束前畫完。畫完后，同學們自由選擇，可以將自己的作品貼在黑板上或交給老師。”

上述教學設計，就是抓住了學生喜歡自由想象，喜愛自由作畫，喜愛自己選擇顏色，喜愛在伴有美妙音樂的環境中完成作品，喜愛選擇自己的作品展示方式和方法等五大興奮點進行課堂教學的，突出了以學生為主體，讓學生充分施展個性。

教學實踐表明，學生作畫的基礎同是一個圓，卻畫出了不同的畫。例如，有學生展示的作品蝸牛，并講述了他的想法，他說：“蝸牛雖爬得慢，但它有堅持不懈的精神和持之以恒的毅力。”還有一位同學畫了一個鐘表，他說：“時間是寶貴的，每個人要抓緊時間，好好學習。”從學生的作品中不難發現，每個人有不同的想法和選擇，正是這不同的想法和選擇才創作出一幅幅美麗的圖畫。這節課因為能夠在教學活動中緊緊抓住學生的興奮點，所以教學效果明顯。

二、激發興趣點，讓學生在寓教于樂中習得知識

興趣是最好的老師。如何使學生感興趣呢？關鍵要理論聯系實際，尤其要聯系和學生貼近的事例及國內外重大時事，這樣才能“一石激起千層浪”。當學生感到自己需要問個“為什么”“怎么樣”的時候，他的思維就動起來了。為此，我盡可能創造民主、平等、和諧、自由的氛圍，使學生能夠一問多思、多答、多解，從正向、逆向等多角度去分析，進行廣泛的聯想，提出解決問題的方案，從而在所創設的情景中養成良好的思考習慣。

例如：《我和規則交朋友》這節課中，我通過設計游戲，讓學生體驗和了解規則。具體是這樣設計的：

師：“聽說咱們班許多同學喜歡‘貓捉老鼠的游戲，今天，我就毛遂自薦當裁判，全班同學以小組為單位，進行一次游戲比賽。怎么樣？”

生：（積極回應，教室沸騰了。）

師：“我初次上任當‘貓捉老鼠游戲的裁判，還需要同學們幫我出出主意，這個游戲怎么做，有些什么要求？”

生：（爭著介紹游戲規則。）

師：“哦，我明白了。準備好，比賽開始。”

（師生共同做游戲）

師：“祝賀某某組獲勝！（學生有爭論）什么？比賽不公平！”

師：“說說你的理由。”

生：“這幾個組做游戲用的時間不一樣，人數也不一樣。”

師：“看來你們也發現問題了。那么，怎樣才能使比賽公正、合理、分出真正的勝負呢？”

生：“參加比賽的人數要相等，時間也要相等。”

師：“沒有規則，連小小的游戲比賽都沒法做到公正、合理。看來規則真的很重要。那么，生活中除了游戲規則、競賽規則，還有哪些規則呢？（板書‘規則在哪里）接著，我們開展了找規則活動，學生學習的積極性一下子被調動起來了。”

由此可見，作為教師，在教學中必須想方設法激發學生的學習興趣，寓教于樂，力求做到情理交融、深入淺出。這樣學生就會喜歡思政課。

三、關注閃光點，讓學生感受到生命存在的價值

現實生活中，許多孩子存在自卑心理，對自己缺乏信心，總感覺不如別人。孩子這種消極的心理狀態，會使他們沮喪、孤僻，以至悲觀、失望。那么，怎樣使孩子戰勝自卑感呢？要善于發現他們的“閃光點”。每一個孩子都有一定的長處，也有他的短處。

例如，在《我們共歡樂》這節課中，我是這樣設計“找找自己的優點”這一環節的：

師：“大家都知道，世上沒有十全十美的人，任何人都有優點和缺點，老師今天想讓你們把自己的優點寫下來，缺點嘛，自己知道以后改正了也會變成優點。看不到自己優點的人，必也看不到他人的優點。下面就請同學們把自己的優點寫在紙卡上。然后，小組交流派代表講一講。”

這時，教室里非常安靜，同學們都認真地找各自的優點，在隨后的討論中氣氛非常熱烈，每組選出的代表講得也非常好。作為教師，我又及時點撥，讓同學們明白相互對比，發現別人長處的同時也學會了欣賞別人，進而取長補短，不斷完善自我。同時，別人對自己的欣賞，可以內化為一種動力，激勵自己做一名優秀的學生。只要學生眼中常看到別人的優點，心中常想別人的優點，嘴里常夸著別人的優點，那么在強化別人優點的同時，客觀上也就潛移默化地調整了自己的心態，強化了自己的優點，逐步練就海納百川的胸懷與態度，接納別人，包容別人。

又如，在《分享的快樂》這節課中，我設計了兩個小環節，第一個是給每一組的某個同學一個橘子，看看他們會怎么做，多數孩子會剝開分給組內的其他同學。我就問他們為什么要這樣做。第二個環節，我設計了一個場景：“下雨了，有的同學沒有帶雨傘，小明帶了傘。而且他家離學校很近，小明這時該怎么辦？”在第一個環節中，通過活動讓學生體驗到好東西大家一起享用會更快樂；在第二個環節中讓同學們通過討論，體會到同學間應該相互關心和幫助。分享和相互幫助能帶給我們的是同學間的友情和歡樂，也體現了一種生存的智慧。

總之，在教育教學過程中，設計活動情景不僅能活躍課堂氣氛，而且能從中發現學生身上的閃光點，借機教導他們明白更多的人生道理。新課程改革需要我們思政課教師轉變角色，為學生發展提供豐富的“菜單”，在每一節課中都要大膽嘗試、努力創新，寓教育于活動之中，讓每一位同學從中受到潤物細無聲的教育，逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，找到最佳的成長途徑。

（作者單位：大同市平城區第四十五小學）

責任編輯栗樹林