豐富素材 提升構思

劉長寶?紀曉蘇

摘 要 剖析視覺思維在寫作教學中的應用，揭示其激發學生想象力和創造力、促進材料分析和理解等重要作用，提出利用視覺化的各類環境、運用視覺化課程資源等發展學生視覺思維的具體方法，以及繪制視覺化思維導圖指導寫作、以視覺意象呼應首尾優化寫作結構布局等有效策略，為高中語文寫作教學提供了新的思路和方法。

關鍵詞 視覺思維? 寫作教學? 豐富素材? 構思能力? 寫作靈感

在高中階段的語文教學中，寫作一直是重要的內容。在傳統的語文寫作教學中，學生習作往往存在素材單一、構思能力不足等問題，學生缺乏創新意識和寫作信心，因此如何豐富素材、提升構思能力成為當前高中語文寫作教學亟需解決的問題。視覺思維是一種通過圖像感知和理解的方式進行思考、創新和表達的能力，與語言表達緊密相連[1]。在高中語文寫作教學中應用視覺思維，可以豐富學生寫作素材，提升其構思能力。

一、 高中語文寫作教學中視覺思維的應用價值

1.視覺思維能夠激發學生的想象力和創造力

視覺思維在高中語文寫作教學中具有重要的應用價值，主要體現在其能夠有效激發學生的想象力和創造力。相較于傳統的文字敘述，視覺思維以圖像的形式呈現信息，能更直觀地喚起學生的聯想和想象，使其在構思寫作內容時更具創造性。且引導學生從視覺角度出發，觀察、分析并表達所見所感，可以拓展他們的思維空間，培養其獨特的觀察和想象能力，進而豐富其寫作素材，提升文學表達的多樣性和生動性[2]。

2.視覺思維能夠促進學生對材料的分析和理解

傳統的語文寫作教學往往忽略了素材的重要性，學生缺乏觀察能力和對素材的深入理解。而視覺思維通過圖像的形式呈現信息，能更直觀地展示事物的特征、關系和變化，使學生更好地理解和分析素材。視覺思維還可以結合多媒體技術呈現多樣化的信息形式，進一步拓展素材來源和呈現方式，學生可以在寫作中充分地挖掘信息，提高信息獲取和加工的效率。

二、 高中語文寫作教學中發展學生視覺思維的方法

1.充分利用視覺化的各類環境

為了在高中語文寫作教學中有效地發展學生的視覺思維，教師可以充分利用視覺化的各類環境，具體包括學校、社會和網絡等多個層面。學校環境可以通過搭建各種視覺化的展示臺、角色扮演和現場講解等方式，讓學生更加直觀地感受和理解學習內容。例如，在學習歷史或文學知識時，可以邀請專業人士到校講解，或者組織學生參觀博物館、文化場館，幫助學生把所學知識與實際情境聯系起來，獲取圖像化信息。社會環境也是發展視覺思維的重要資源，如城市雕塑、建筑藝術和街頭藝術等，這些都可以成為學生創作靈感的來源。學生可以通過觀察、分析和體驗這些環境，掌握豐富的藝術元素和文化內涵，啟發自己的創造性思維[3]。在網絡時代，各類數字化資源也是發展視覺思維的有效途徑，學生可以通過搜索引擎、電子圖書、在線課程等途徑獲取圖像化信息，拓展自己的知識視野。發展視覺思維需要利用各種視覺化環境，并結合實際情境和數字化資源進行全方位的思維訓練，有助于學生更好地掌握知識和技能，并在寫作中更加自如地運用視覺思維，提高文學創作的質量和效率。

2.充分運用視覺化課程資源

在高中語文寫作教學中，為了充分發展學生的視覺思維，教師應運用豐富的視覺化課程資源。可以精心設計課程內容，以圖片、視頻等形式呈現相關素材，激發學生對文學作品、歷史事件等的興趣?；蚴钦故矩S富多樣的圖像資料使學生更加直觀地理解和感受所學內容，激發他們的創造力和想象力。也可以運用電子書籍、音視頻資料等資源，激發學生對文學作品的審美情感和創作靈感，提升其文學鑒賞水平和寫作表達能力。運用視覺化課程資源是發展學生視覺思維的重要方法，教師可以采取形式豐富的視覺化手段激發學生的學習興趣，拓展他們的認知領域，提高他們的文學審美能力和寫作表達水平。

三、 高中語文寫作教學中視覺思維的運用策略

1.繪制視覺化思維導圖指導寫作

在高中語文寫作教學中，運用視覺思維可以幫助學生更好地理清寫作思路和組織文章結構，常見的方法是通過繪制視覺化思維導圖來指導寫作過程。在高中語文寫作教學中，教師首先公布寫作主題，讓學生進行頭腦風暴，記錄下與寫作主題相關的概念。然后指導學生從這些概念中選擇出主要的概念，并建立主要概念之間的關系。再讓學生將排序好的概念整理成描述句，對所有概念進行有意義的聯結，繪制成概念圖。接著學生可以根據概念圖擬定作文的大綱，在此過程中可以與教師進行討論，并對概念圖和作文大綱進行調整。最后，根據確定的概念圖和作文大綱完成寫作，教師進行評析并指導學生修改。

目前常用的概念圖類型是總分關系的概念圖。以《荷塘月色》為例，作者將文本內容分為月下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘的四周三個部分，每個部分都由相關的意象群組成（見圖1）。

描寫月下的荷塘時，作者先寫了荷葉和荷花被月光籠罩著的景象，將盛開的荷花比喻成“明珠”和“星星”，從色彩與光華兩個角度描繪荷花的美麗；然后描寫清風拂面帶來荷花的清香，將荷香比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，引發了讀者的想象與聯想。描寫荷塘上的月色時，作者將荷葉和荷花置于月光之下，描繪了月光下荷葉和荷花朦朧柔美的姿態，通過描寫葉與花的靜謐凸顯了月光的朦朧柔和。作者用“黑影”和“倩影”來構建關于月光的形象，因為影是月光照射而產生的，樹影的明暗和水中的倒影更加凸顯了月光的輕柔。描寫荷塘的四周時，為了描繪月色這一難以表達的景象，作者從不同的角度描寫了多個場景和景物，荷塘的四周有各種樹木、漏下的月光、遠處的山影、孤落的路燈、樹上的蟬聲與水中的蛙聲，這些景致共同營造出清幽朦朧的意境，給作者和讀者帶來了美的享受。

通過繪制視覺化思維導圖，學生可以更好地厘清作文的結構和思路，構建豐富的形象和意象，提高作文的表達效果。這種方法可以應用在高中語文寫作教學中，幫助學生提升寫作能力。

2.根據主題選擇相關意象并進行視覺化表達

在高中語文寫作教學中，應根據主題選擇相關意象并進行視覺化表達。以《包身工》課程教學為例，選擇以《包身工》作為寫作主題，要讓學生深入理解小說中的人物形象、情節和主題，以便更好地進行視覺化表達。

一方面，可以繪制視覺化思維導圖，讓學生記錄小說中與包身工相關的各種概念和意象。學生可以列舉出與包身工有關的關鍵詞或短語，比如“炎熱的工地”“沉重的勞動”“卑微的地位”等。然后讓學生選擇其中一些關鍵詞或短語，將其轉化為形象化的意象，并完成繪圖。比如描畫一個炎熱的工地場景，畫上滿頭大汗的工人和沉重的工具，展現包身工的辛苦勞動和卑微地位。另一方面，可以組織學生進行角色扮演，使其深入理解小說中的人物形象和情節，并將其轉化為視覺化表達。讓學生扮演小說中的不同角色，通過動作、表情和語言來展現人物的特點和情感，如扮演包身工，可以用低沉的聲音和疲憊的姿態來表現他們的辛勞。在教學中還可以使用多媒體技術以圖片、視頻等形式展示與包身工相關的視覺形象，通過展示真實的工地場景、工人的勞作場景或者包身工的生活環境，學生能更加直觀地感受到包身工的艱辛和困境。

選擇相關意象并進行視覺化表達，可以提升學生的寫作能力，在《包身工》課程教學中運用視覺思維進行案例分析，能幫助學生深入理解小說主題，并通過視覺化表達來展現人物形象和情節。

3.以視覺意象呼應首尾，優化寫作結構布局

在高中語文寫作教學中，運用視覺思維可以幫助學生更好地理解和表達寫作主題，在文章結構布局中以視覺意象呼應首尾，能夠優化寫作結構布局。以《紀念劉和珍君》課程教學為例，需要深入理解《紀念劉和珍君》這篇文章的主題和情感內核。通過教師的講解，學生可以對文章中涉及的人物形象、情節和主題有一個全面的把握。在此基礎上，可以引導學生挖掘文章中的視覺意象來呼應首尾，優化寫作結構布局。

案例分析中教師可以選擇文章中的具體意象，比如劉和珍和戀人的相思樹、他們的愛情故事以及他們的悲慘結局等。對這些具體意象進行挖掘和加工，使其成為文章首尾呼應的視覺符號，從而優化寫作結構布局。在文章的開頭部分可以通過生動的描寫和具體的細節來展現相思樹，對相思樹的形態、顏色、生長環境等進行生動的描寫，這可以讓讀者產生對這對戀人深厚感情的共鳴。而在文章的結尾部分可以呼應首段，再次展現相思樹，但此時的相思樹可能已經隨著劉和珍的悲劇結局而發生了變化?？梢悦鑼懴嗨紭涞牡蛄?、殘破或其他變化，來呼應整篇文章的主題和情感內核，從而使文章的結構布局更加緊湊。學生作文示例：《青春告別》。

回首校園，我不禁陷入了思緒的漩渦。在這里我度過了人生中最美好的時光，每個角落都充滿了回憶……而現在，我即將告別這片青春的土地，青春如流水般逝去，兩岸芬芳，卻只聽見它潺潺的回聲。

文章開頭，回顧了在母校度過的時光以及校園里的美好回憶，展現了對母校的眷戀之情。接著描述即將離開母校的場景，“走在校園的小道上，目送著同學們匆匆走過，他們的身影逐漸模糊，仿佛在告訴我時間已經過去，我們都要去追尋新的未來”，這樣的描寫能夠進一步加強告別母校的情感表達。最后回顧在母校學到的知識和經歷，表達對未來的期許和祝福。通過以上分析可以看出，運用視覺意象來呼應首尾，能優化寫作結構布局，使文章更具連貫性。類似的構思能夠引起讀者的共鳴，增強作文的感染力和藝術美感。

四、 結束語

在寫作中運用視覺思維能夠豐富寫作素材、提升構思能力，運用視覺意象呼應首尾，能優化寫作結構布局，使文章更具連貫性，增強作文的感染力和藝術美感，還能引起讀者的共鳴。因此，在高中語文寫作教學中，教師可以引導學生從視覺角度進行思考，培養學生觀察、感知和表達的能力，提高其寫作水平和創作能力。

[本文系宿遷市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“以情境任務為載體提升新高考作文寫作能力的校本研究”（課題編號SQ2021GHLX005）研究成果]

參考文獻

[1]張 逸. 以詩入文：核心素養下高中語文寫作教學路徑探析 [J]. 教師教育論壇， 2023， 36 （12）： 36-38.

[2]付興華. 課改背景下高中語文寫作教學的新策略 [J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2023（11）： 14-16.

[3]陳 菊. 豐富素材 提升構思——視覺思維在高中寫作教學中的運用 [J]. 中學課程輔導， 2023（32）： 48-50.

[作者通聯：劉長寶，江蘇沭陽南湖高級中學；

紀曉蘇，江蘇沭陽如東中學]