讓思維能力在語文課堂教學中拔節生長

丁玲玲

五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，并圍繞“思維的火花”主題，編排了一組學習內容，旨在讓學生通過閱讀，了解作品中人物的思維方式，并將學到的思維方式運用到現實生活中，提高解決問題的能力。

《跳水》是本單元的第三篇精讀課文，列夫·托爾斯泰用簡潔的文字，記敘了一位船長面對孩子爬上桅桿的最高橫木而處于萬分危險的處境時，果斷地舉槍迫其跳水，使孩子轉危為安的故事，刻畫了一位冷靜沉著、當機立斷的船長與父親的形象。這篇經典的小說在故事中暗藏著情節推手，情節中彰顯著思維深度，是落實單元語文要素、體現素養立意的課堂教學的典型教材。

教學這篇課文，我的設計思路如下：

一、目標升級：確立素養發展的方向

素養導向下的語文教學更加注重學生內在綜合素質的提升，以培養“全面發展的人”為核心，強調培養“必備品格和關鍵能力”。因此，在設定教學目標、確定教學重點難點的時候，首先要聚焦語文要素，指向核心素養。

結合本單元主題、語文要素，以及課后習題三的要求，我們不難發現《跳水》一課的教學重點指向思維——了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。課后習題一指向故事的情節結構，體會小說情節的起伏;課后習題二指向小說的表達藝術，體會關鍵細節對情節的推動作用。另外，小說是寫人的藝術，品讀人物是小說教學的重點之一，通過船長的

言行，體會他的智慧果敢和愛子心切，也是需要達成的目標之一。情節、表達、思維、人物四個學習落點自成一體，環環相扣，形成一串問題鏈。基于這四個方面，筆者確立了本課的教學目標：

1.認識本課的生字詞，理解本課難懂的詞語。

2.把握故事的起因、經過和結果，嘗試用小標題概括，再用自己的話講講這個故事。

3.理解孩子陷于險境的多重原因，揣摩水手們的“笑”是如何推動故事情節發展的。

4.推測船長的思維過程，從船長的言行選擇中感受他的智慧果敢和愛子心切。

二、活動進階：設計素養發展的路徑

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，思維活躍，敢于各抒己見，表達能力比較強。《跳水》一文情節一波三折、驚險刺激，容易激起他們的閱讀興趣，而船長危急時刻智慧、果斷地處理問題的形象也能激發學生的探究熱情，因此，基于素養導向的教學目標，我設計了四項“聚焦”學習活動（見下頁表1）。

學習活動一聚焦情節，將復雜的閱讀任務分解成幾步，有助于學生邏輯性思維的發展。這篇文章較長，既有線狀結構（故事的開端、發展、高潮、結局），也有網狀思路（環境、人物），抓住水手、猴子、孩子和船長四個角色，梳理他們之間發生的事情，再通過思維導圖，將思維過程可視化，就能讓學生明確事情的起因、經過和結果，輕松把握文章的主要內容。

學習活動二聚焦表達，尋找孩子身處險境的原因，讓學生發現寫作的奧秘，有助于學生辯證思維的發展。孩子命懸一線的原因看起來有多個方面，水手的“笑”，猴子的“放肆”，孩子的“氣極”，都是讓孩子爬上桅桿的最高橫木而處于危險處境的原因。“三笑”是情節最重要的助推器，沒有水手的“三笑”就不會有猴子一次比一次放肆地逗孩子，孩子也就不會氣急敗壞地追猴子而爬上桅桿，也就沒有后來船長逼孩子跳水的高潮部分。所以閱讀時，教師要引導學生對文章的關鍵地方反復推敲，不斷揣摩文本表達，朝著思維的深處漫溯。

學習活動三聚焦思維，解決關鍵問題，推測思維過程，有助于學生創造性思維的培養。學生圍繞關鍵問題“船長的辦法好在哪里”討論交流，把握人物的思維過程，有意識地梳理不利的狀況和有利的條件，揣摩船長做決定時的想法，設身處地推測船長思考問題和做出決斷的過程，體會船長所用辦法的好處。這一學習過程，指向思維深刻性與全面性的訓練，有助于培養學生發現問題、解決問題、表達觀點的能力。

學習活動四聚焦任務，借助文中語句體會人物形象，有助于形象性思維的培養。船長的話雖然只有短短兩句，卻將關鍵信息反復強調，重要的話先講，擲地有聲，化解了孩子所處的困境。學生在反復品讀的過程中，被船長敏捷的思維、果斷的決策及智慧背后濃烈的父愛所吸引、所折服。在感受人物形象的過程中，學生的思維得到進一步提升。

上述四項學習活動，從學生的認知順序和接受能力出發，引導學生走進文本，尋找關鍵信息，關注事件的連貫性、層次性，再從內容層面進入思維層面，體會人物的品質和個性，在層層推進的活動中，培養思維的邏輯性、辯證性、創造性和形象性，讓學生的思維在課堂中拔節生長。

三、情境支持：構建素養發展的空間

素養導向的課堂離不開情境的創設和利用。真實情境的創構，意在激趣、啟思、促學。在課堂學習過程中，學習活動的情境應當依托課文語境進行通盤設計，形成有效的學習場域，助力學生在角色任務的挑戰中思考問題、解決問題，充分地自主學習、合作學習，讓核心素養積極生長。

根據本課的學習目標和學習活動，可以創設“跳水事件大揭秘”這一情境，讓學生就“跳水”這件事尋找線索和證據，進行自主、合作、探究性學習。

圍繞主情境，第一課時可以聚焦情節和表達，設計這樣兩個情境：

情境一：跳水事件大回放

根據學習活動一“聚焦情節，捕捉核心人物，用思維導圖梳理故事情節，再講講這個故事”的要求，創設“跳水事件大回放”的情境：孩子得救了，船長想要了解事情的來龍去脈，如果你是船長的兒子或船上的水手，你會怎樣向船長講述呢？

這是要求學生對故事情節進行梳理，并以角色代入的形式復述故事。要完成這一情境任務，學生需要三次進入文本：第一次找出人物，理清人物關系，整體把握、理清脈絡;第二次串聯關鍵事件——拿猴子取樂（起因）、猴子戲耍小孩（經過）、逼孩子跳水（結果），把小說的大致情節說清楚、說完整;第三次深入角色、走進內心，把人物的心理變化說清楚。這樣一來，學生既跳出文本抓全貌，又貼近人物談體驗，整體感知和品讀感悟也就有機融合、互為表里了。經歷這樣的活動，事情經過梳理，人物關系串聯清楚，學生的閱讀思維呈現出結構化和邏輯化的特點。

情境二：跳水事件大辯論

根據學習活動二“聚焦表達，還原事件過程，找到孩子命懸一線的真正原因”的要求，創設“跳水事件大調查”的情境：孩子處于危險之中，命懸一線，到底是什么原因造成的？請你們當一回“小辯手”，辯一辯“讓孩子爬上桅桿的推手到底是誰”。

圍繞這樣的情境，學生主動閱讀文本，還原故事現場，首先發現水手、猴子、孩子三者共同推動事件發展，孩子爬上桅桿是多重因素作用的結果。但這個情境任務到此并未結束，哪一方才是孩子陷入險境的最根本的原因呢？學生進一步沉潛文字，一步步走近跳水事件的真相。通過辯論，逐步得出結論，達成共識：水手的哄笑、逗樂是一步一步推動情節發展的關鍵力量，對孩子的情緒起到了推波助瀾的作用。

第二課時的學習延續“跳水事件大揭秘”這一情境，聚焦關鍵人物——船長，設計如下兩個情境：

情境三：父子對話巧演繹

根據學習活動三“聚焦思維，還原思維過程，感受選擇的意料之外、情理之中”的要求，創設“父子對話巧演繹”的情境：如果你是船長的兒子，在驚魂未定時，還心存疑惑：父親為什么要舉槍逼自己跳水？難道沒有別的方法了嗎？如果你是船長，面對兒子的疑問，會怎樣回答？同桌兩人模擬父子倆的對話說一說、演一演。

這一情境旨在引導學生從船長的立場，回憶電光火石之間的思維過程。船長的舉動看起來簡單，但背后體現的是面臨危險境地時的救人妙法，是當機立斷的智慧之法，是經過分析選擇的思維之法。在學生充分交流展示后，教師可以根據學生的問答過程相機呈現表格2，使船長的選擇看得見，品得透。

通過這樣的交互，學生走進了船長的內心，復現了船長的想法，在追溯船長思路的過程中，提高了分析能力、思辨能力，在入情入境的想象中，在切身體察中，在頭腦風暴思索比較中，學生更加體悟到船長的從容果敢和智慧超然。由“學習者的思維”向“船長思維”靠攏。

情境四：船長形象我來品

根據學習活動四“聚焦人物，通過船長的言行，感受船長的智慧果敢和父親的愛子心切”的要求，創設“船長形象我來品”的情境：通過比較分析，我們發現船長舉槍逼迫孩子跳水是當時最好的選擇，但是作為當時旁觀的一名水手，你是否覺得船長太過冷酷呢？請說說你的想法。

如果說“父子對話巧演繹”的情境，讓學生體會到選擇背后的思維，那么“船長形象我來品”這個情境則讓學生進一步關注文字，體會優秀文學作品中立體豐富的人物形象。小說常常通過細節的刻畫塑造豐滿的人物形象。在課堂學習的過程中，我們要引導學生走進文本的細節之中，在人物的神態、動作、語言等細節描寫的閱讀中感受人物形象。船長雖然是本文的主人公，但出場遲，描寫的文字極少，但這極少的幾句話中蘊含的是智慧和父愛。三個動詞，兩處喊，“快、準、狠”，體現了機智果斷，也體現了父愛如山。《跳水》原文最后有一個簡短的結尾，這時可以補充呈現，幫助學生進一步建構船長的形象：“過了一會兒，水從孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出來——男孩才開始緩過氣來。船長見這番情景，突然大叫了一聲，好像有樣東西哽住了他的喉嚨似的，他大步走進了自己的船艙，他不愿讓任何人看見他哭。”這段話讓學生進一步感受到船長隱藏于內心的濃烈的父愛。

引導學生深入人物的言行之中，剖析行為背后蘊含的思維策略和情感品質，這樣才能觸及智慧和思維的核心。

學習需要不斷進階，需要引導學生在情境中開展語文實踐活動，學得有滋有味、自覺主動、生動活潑。在《跳水》一課的教學中，學生通過進階性活動和真實的情境，親歷故事的發生、發展，感受人物的心路歷程，在與文本、人物的對話中，實現了思維的發展，提升了語文核心素養。素養導向的小學語文課堂，是以學科為中心的學的課堂，是讓學生做、讓學生用的課堂。讓我們用實踐的方式變知識為素養，帶領學生走向智慧開啟、素養發展的新高度。

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學明發濱江分校）

責任編輯 郝 帥