基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

崔雪梅

摘 要：高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。在素質(zhì)教育背景下，高中信息技術(shù)教師需要以真實(shí)的問題情境為載體，著重培養(yǎng)問題探究和高階思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，高效引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目主題框架下，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，立體化呈現(xiàn)學(xué)科問題的多重解決思路。本文將著重探究面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中信息技術(shù)課堂中，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)目標(biāo)，均會(huì)影響高中生在數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中的行為表現(xiàn)和主體認(rèn)知水平。在設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)之后，高中生能夠從信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，將理論知識(shí)和抽象思維相融合，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全局視角出發(fā)，將情境問題的解決方案、抽象模型等學(xué)科要素，直觀展現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程中。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

在高中信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，核心素養(yǎng)是高中生的必備品格與關(guān)鍵能力，并集中體現(xiàn)在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度上。高中信息技術(shù)教師需要以建構(gòu)主義理論、生本理念為基礎(chǔ)，將四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)活動(dòng)的全過程中[1]。其中信息意識(shí)普遍體現(xiàn)在信息的敏感度、對信息價(jià)值的正確認(rèn)知和評(píng)估等學(xué)科能力層面上。計(jì)算思維則需要將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系交叉融合，運(yùn)用科學(xué)的計(jì)算思維和方法，解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要以高中生的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間為支撐，對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建維護(hù)、資源配置、實(shí)踐應(yīng)用模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等教學(xué)工作要求非常高。信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)則集中體現(xiàn)在信息安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)秩序維護(hù)能力等層面上。高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，會(huì)直接影響高中生在課堂學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)以及思維發(fā)展方向。四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)銜接[2]。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，并需要圍繞明確的項(xiàng)目主題框架和核心任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者開展認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一概念的過程中，需要將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)技能，在結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)換之后，輸出到課堂教學(xué)活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)情況普遍存在差異，因此要求教育者需要合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的數(shù)量和難度，并與學(xué)習(xí)者共同制定項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠以綜合性、實(shí)踐性特征為主，將開放式的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，可視化呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要明確每個(gè)學(xué)生所擅長的知識(shí)與技能，并對真實(shí)情境中的一般問題、復(fù)雜問題進(jìn)行詳細(xì)分類。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響非常深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與思維發(fā)展。從學(xué)科領(lǐng)域的深度和廣度兩個(gè)維度進(jìn)行分析，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)均有利于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，并需要對項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)測。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架

（一）項(xiàng)目主題的確定

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，確定項(xiàng)目主題，并圍繞教材各大單元的主題框架，將概念、有爭議的論題、觀點(diǎn)等教學(xué)要素，作為項(xiàng)目主題的核心內(nèi)容[4]。在大單元整體教學(xué)框架下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要聚焦于核心概念、學(xué)科核心素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，客觀反映學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，才能在明確項(xiàng)目主題和任務(wù)內(nèi)容的過程中，對學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行客觀檢驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠聚焦于學(xué)科大概念和核心素養(yǎng)等多個(gè)層級(jí)，體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。在眾多微項(xiàng)目中，高中信息技術(shù)教師會(huì)從基本問題、復(fù)雜問題的信息化挖掘需求入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主體地位。高中信息技術(shù)教師會(huì)圍繞信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)目標(biāo)，將項(xiàng)目主題與任務(wù)難度精準(zhǔn)鏈接，以此來激發(fā)高中生的自主探究、合作探究學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目主題的確定，需要以分層教學(xué)模式為主，并需要以學(xué)生能完成的任務(wù)難度級(jí)別，作為項(xiàng)目任務(wù)書的編制依據(jù)。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)置

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要凸顯出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，因此需要合理設(shè)置不同層級(jí)的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，例如基礎(chǔ)層次目標(biāo)為了解信息網(wǎng)絡(luò)的檢索方式，進(jìn)階層次目標(biāo)為掌握信息數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕驹恚卣箤哟文繕?biāo)為能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信傳輸操作等。在合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的過程中，需要從知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)、思維發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，將項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，避免局限在以知識(shí)為中心的課堂學(xué)習(xí)框架中。在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異特征，將計(jì)算思維的發(fā)展?jié)摿Α?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，集中體現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)中。項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，需要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情診斷結(jié)果為依據(jù)，并需要對真實(shí)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用數(shù)字化工具，以解決問題為導(dǎo)向，將項(xiàng)目目標(biāo)聚焦于學(xué)科大概念和核心素養(yǎng)層面上。通過設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，高中生能夠以問題探究、思維發(fā)展為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程

在信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施過程并不完全相同，主要取決于任務(wù)目標(biāo)的難度，以及潛在的思維發(fā)展要求。尤其在對高級(jí)編程設(shè)計(jì)語言、開源硬件、人工智能設(shè)備、數(shù)據(jù)管理軟件等項(xiàng)目資源進(jìn)行分類整合的過程中，每個(gè)小組成員所思考的方向存在差異，因此需要以明確的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，對項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)記錄分析。在對數(shù)據(jù)計(jì)算類項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施過程記錄的過程中，每個(gè)學(xué)生均需要對數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)類型、計(jì)算規(guī)則、誤差分析方法、統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并從復(fù)雜問題、一般問題的共同點(diǎn)中，探知項(xiàng)目任務(wù)對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施過程中，需要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，才能突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算和創(chuàng)新思維，是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要教學(xué)目標(biāo)。明確不同主題框架下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、教育價(jià)值非常關(guān)鍵，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目資源，并需要重點(diǎn)關(guān)注成果展示等環(huán)節(jié)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思總結(jié)

在定期組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要將設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，并將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在全部環(huán)節(jié)中。通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思總結(jié)，能夠讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比，以此來完善學(xué)科知識(shí)體系。在預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量表的過程中，需要平衡每個(gè)學(xué)習(xí)者的參與權(quán)重比例，激勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作探究過程中，體驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)與真實(shí)情境問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。在熟練掌握學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者需要從思維發(fā)展的視角，客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，復(fù)雜、真實(shí)的問題解決能力，能夠?qū)⒂?jì)算思維、創(chuàng)新思維融合在一起，因此需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)層面上的潛力和深度學(xué)習(xí)需求。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，但是需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思總結(jié)和成果評(píng)價(jià)習(xí)慣，才能將學(xué)科大概念精準(zhǔn)鏈接在一起，客觀評(píng)估學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成效果。

四、基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）依據(jù)知識(shí)分布情況，規(guī)劃項(xiàng)目模塊

在高中信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)高中學(xué)段的知識(shí)分布情況，合理劃分項(xiàng)目模塊，例如數(shù)據(jù)與信息模塊、知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊、算法基礎(chǔ)模塊、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與可視化表達(dá)模塊、人工智能及其應(yīng)用模塊等。以粵教版高中必修一教材為例，在規(guī)劃項(xiàng)目模塊的過程中，能夠?qū)⒈締卧黝}與項(xiàng)目核心概念相對應(yīng)，明確本學(xué)科知識(shí)技能等維度的教學(xué)目標(biāo)。在對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)維度的過程中，需要將信息意識(shí)對應(yīng)數(shù)據(jù)與信息模塊，將計(jì)算思維對應(yīng)算法基礎(chǔ)模塊、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊，以此類推。依據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科教材的知識(shí)分布情況，并將必修和選修教材中的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分類，才能引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，以知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。依據(jù)知識(shí)分布情況規(guī)劃項(xiàng)目模塊，并將單元大概念濃縮到項(xiàng)目主題和任務(wù)書中。高中生在遞進(jìn)式項(xiàng)目探究的過程中，需要對不同項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)難度進(jìn)行整體認(rèn)知。

（二）明確項(xiàng)目主題，滲透信息意識(shí)

在指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要以明確的、趣味化的項(xiàng)目主題，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，并需要逐步滲透信息意識(shí)。以粵教版必修一教材為例，在數(shù)據(jù)與信息章節(jié)的微項(xiàng)目中，教師需要將慶祝建國、慶祝中秋節(jié)等節(jié)日，作為項(xiàng)目主題，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行詳細(xì)分類，將數(shù)據(jù)信息的展示和處理過程，作為項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。明確項(xiàng)目主題，有助于滲透信息意識(shí)，并需要從數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)編碼方式、信息特征三個(gè)主線模塊入手，與高中生共同探討信息社會(huì)的快速發(fā)展趨勢。在對圖片文字、音視頻等素材資源進(jìn)行收集和分類整理之后，學(xué)生需要運(yùn)用信息思維，將項(xiàng)目主題、目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，作為認(rèn)知建構(gòu)的重點(diǎn)。在滲透信息意識(shí)的過程中，高中信息技術(shù)教師需要以生動(dòng)直觀的圖像和音視頻等信息資源為主，與學(xué)生共同探討信息的全生命周期，并將信息加工的多種結(jié)果進(jìn)行對比，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示的重點(diǎn)。

（三）細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

在指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中信息技術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)，并有效實(shí)施分層教學(xué)方法。以粵教版高一必修二教材為例，在信息系統(tǒng)的組成與功能章節(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要以網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)、電商平臺(tái)系統(tǒng)，作為合作探究的主題。在與學(xué)生共同制定項(xiàng)目任務(wù)書的過程中，需要從常見信息系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能模塊入手，將計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備、軟件APP等基礎(chǔ)概念之間的關(guān)聯(lián)性，立體化呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并在數(shù)字化學(xué)習(xí)空間中共享給高中生。在細(xì)化項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，部分學(xué)生能夠從信息系統(tǒng)的功能模塊中，快速分析出信息輸入輸出、信息存儲(chǔ)、運(yùn)行控制、安全監(jiān)控等基本功能的操作流程。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，高效互動(dòng)交流

在指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境為主，在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中促進(jìn)高效互動(dòng)和溝通交流。以粵教版高二選修二教材為例，在通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)項(xiàng)目中，高中生需要從組建簡單的局域網(wǎng)、IP地址的配置方法、互聯(lián)網(wǎng)接入方式的選擇、網(wǎng)絡(luò)故障的監(jiān)測與排除等主要任務(wù)入手，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程。在對馮·諾依曼網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系進(jìn)行項(xiàng)目式探究的過程中，需要對網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)鏈路層等層次結(jié)構(gòu)的主要功能進(jìn)行對比，并在創(chuàng)建局域網(wǎng)的微項(xiàng)目中，對網(wǎng)卡、交換機(jī)和路由器對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)交流、線上探討。在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)情境中，高中生需要對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行原理和功能性能進(jìn)行探究分析，并對照教材中的核心概念，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正確操作方法、運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)估分析。在組建局域網(wǎng)的過程中，項(xiàng)目小組的每個(gè)學(xué)生均需要參與到IP地址分配、網(wǎng)絡(luò)通信測試等環(huán)節(jié)中，并整理出項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

（五）凸顯學(xué)生主體，培育創(chuàng)新意識(shí)

在指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，凸顯學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。以粵教版高二選修三教材為例，在需求分析與數(shù)據(jù)建模章節(jié)的微項(xiàng)目中，需要明確以數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)建模為主題的項(xiàng)目任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生所收集的數(shù)據(jù)資料，細(xì)化項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)和方向。在對信息系統(tǒng)的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析的過程中，需要遵循自頂向下的設(shè)計(jì)范式，并將需求分析結(jié)果所導(dǎo)出的解決方案進(jìn)行逐層分解。高中生所在的項(xiàng)目小組，在匯總出信息系統(tǒng)項(xiàng)目的關(guān)鍵需求之后，需要將多重解決方案進(jìn)行對比和篩選，并將數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分類、建立關(guān)系數(shù)據(jù)模型，作為項(xiàng)目實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。

（六）引導(dǎo)項(xiàng)目總結(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐探究

在指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐和合作探究能力。以粵教版高三選修4教材為例，在人工智能基礎(chǔ)算法及應(yīng)用的微項(xiàng)目中，教師需要圍繞自然語言處理、生物特征識(shí)別這兩個(gè)項(xiàng)目探究方向，與學(xué)生們共同制定項(xiàng)目任務(wù)書。根據(jù)學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目主題，每個(gè)項(xiàng)目小組均可以自由選擇項(xiàng)目實(shí)施方向，例如機(jī)器翻譯方向、人臉識(shí)別方向等，并對人工智能算法在信息系統(tǒng)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目總結(jié)環(huán)節(jié)，并將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀展示，才能從學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，分析出學(xué)生的成就感和自我效能感。從強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究能力的角度，設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題，并結(jié)合自己所擅長的領(lǐng)域，解決某一類問題，學(xué)有余力的高中生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)其他項(xiàng)目任務(wù)，教師則需要給予言語激勵(lì)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠凸顯高中生的課堂主體地位。高中信息技術(shù)教師則需要從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施流程、成果展示方式、反思總結(jié)與評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維。

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