淺談培養初中生信息技術創新能力的教學策略

摘 要：隨著社會、經濟、科技的快速發展以及教學改革的逐步深入，培養具有創新能力的高素質信息化學生成為初中信息技術教師的重要研討課題。長期以來，信息技術學科的教育價值被忽視，教學手段也相對落后，嚴重影響了學生的創新素養發展。基于此，文章指出，教師必須轉變教育理念，明確學生信息技術創新能力培養的重要性，并提高素質化教學能力。

關鍵詞：初中信息技術；創新能力；培養策略

發展思維能力、培養創新意識是新課程改革背景下學科教學的最終目標。信息化設備是現代生活中不可或缺的工具。素質化人才不僅需要具備運用信息技術的基本能力，還需要具備創新應用能力，如此才能更好地適應未來社會發展需要。培養學生的信息技術創新能力是順應新課程改革和社會發展需求的具體體現。

一、初中信息技術教學中培養學生創新能力的必要性

第一，社會最寶貴的資源是人才，而人才最重要的特征是具備創新精神、創新能力乃至創造能力。在教學改革的逐步深化過程中，信息技術學科對“培養學生的創新能力和實踐精神”的目標越來越重視。可見，在教育教學活動中培養學生的創新能力至關重要。

第二，信息技術學科需要學生具備良好的思維想象和遷移能力，將生活中的事物映射到虛擬空間中。隨著科技的發展進步，信息化設備和信息化功能也在發展變化，初中課本教材提供的信息知識和信息技能難以滿足學生未來的應用需求[1]。只有培養學生的創新能力，發展學生獨立探索、深入探索的能力，才能使學生將課堂所學靈活運用到生活實踐中。

第三，初中生處在創新精神、創新能力培養的黃金期。人的思維發展具有獨特規律，而中學階段的學生正處在質疑、批判、懷疑的敏感期。在接受新觀點、認可新觀念方面，中學階段的學生具有其他年齡段人群不具備的快速和高效的特點。培養初中生信息技術創新能力有利于學生發現常規思維中的認知局限，從而獲得思維能力全面發展[2]。

二、初中信息技術教學中影響學生創新能力形成的因素

第一，信息技術是以實踐操作為主的學科。自從信息技術學科進入中學課堂以來，很多教師的關注點就集中在技術的具體操作方面，而非全面的發展和引導。教學觀念落后導致教師缺乏思維啟發、創新引導意識。同時，學生也都主觀性地認為技法操作是學習重點。這些都容易導致學生的思維日漸固化，缺乏舉一反三的綜合能力[3]。

第二，傳統的應試教育觀念并沒有完全被消除，教師、教材、媒體在和學生的互動過程中依舊顯示出不可撼動的權威性，導致學生對理論知識的內在關聯性和發展性缺乏獨立的思考和深入的理解，因而難以具備促進學生創造性思維形成的客觀環境。

第三，缺乏以創新能力為培養目標的教學活動以及相關的課堂評價活動，使學生創新能力的發展受到約束和限制。

三、培養初中生信息技術創新能力的有效策略

（一）把握學情特征，靈活設計課堂導入，激發學生的參與興趣

在傳統的導入活動中，教師的導入內容在設計方面過于平鋪直敘，缺乏趣味性、情境性和探究性。在這種情況下，學生也就難以實現注意力的高度集中和思維的全面活躍。特別是初中階段的學生，他們對世界、對生活的探索和感知正處在特別敏感的時期。只有豐富多彩的生活情境才能促使學生調動相關生活經驗，

并主動探索發現新問題，提出新觀點。初中信息技術學科和日常生活具有千絲萬縷的聯系，在導入環節融入生活情境是讓學生從被動變主動的關鍵。同時，初中不同階段、不同生活背景的學生對生活現象的關注點和興趣點也不相同。在常規的教學活動中，教師如果不能準確把握學情，只是想當然地設計生活化情境，

就會導致導入活動沒有激發學生學習興趣的效果[4]。

因此，教師需要把握學情特征，靈活設計課堂導入內容，真正激發學生的參與興趣。

例如，在“電子表格的確立”的教學活動中，教師可以把和學生息息相關的階段性學科測評成績錄入電腦的生活情境作為導入點，并通過具體的細節呈現，使學生對電子表格的構建活動，班級平均分、最高分等相關統計活動，以及數據圖表構建活動產生初步的認知，也可以通過展示出一半操作方法，預留一半操作方法的措施來激發學生的獨立探究興趣。如此，學生就會產生躍躍欲試的積極性，進而主動對Excel表格進行格式設置，并對Excel表格中內置的各種計算工具進行操作嘗試，實現思維的發散，提升靈活應用能力。此外，學生也會無意識地對導入內容進行分析歸類，從而明確基本的學習方向和知識要素。

（二）設計活動任務，營造活躍的課堂氛圍，突出學生主體地位

富有挑戰性的學習任務不僅可以激起學生的好勝心，還可以引導學生在實踐參與中獲得更多的直接經驗，在拓寬學生視野的同時促進其思維的發散和創新。在傳統的教學活動中，教師習慣先向學生灌輸理論，然后指導學生進行實踐操作。這就導致學生難以生成個性化的觀點和看法，也就很難形成創造性的應用能力。同時，這也會造成課堂氣氛的冷清，無法給予學生深入思考、多元思考的環境刺激。給予學生全面的解放，

尊重他們的創造性和成長性是陶行知教育理念的核心內容，也是培養創造性人才的有效手段。可見，營造自由活躍的課堂氛圍，轉變學生對信息技術知識和能力的獲取路徑，引導學生向更加多元、更有深度的方向去探索，有利于實現學生思維的發散和創新，使學生獲得深度學習效果。如此，教師需要設計活動任務來營造活躍的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位。

例如，在“電子表格數據的排序和匯總”的教學活動中，教師可以設計電子表格數據整理的探究性活動，讓學生以小組合作的方式在規定的時間內完成相關的數據整理任務。在這個過程中，教師可以中國網民數量的發展變化情況為具體數據內容，讓學生自由分組，并且進行組名和口號的獨立設計。其中，有的小組以“數據處理之王”為組名，以“數據整理，我們最優秀”為口號；還有的小組以“走在數據時代最前列”為組名，以“掌握數據，掌握人生”為口號；等等。如此，信息化、數據化的課堂氛圍得到全面營造，學生的主動性和探究性也得到激發。學生在合作中展開經驗交流，大膽嘗試各種各樣的數據處理方法，有利于其數據處理技能、創新發展能力以及團隊合作能力的全面提升。

（三）注重問題啟發，引導質疑批判思考，培養學生的探究精神

課堂提問是一門教學藝術。不同的提問內容和提問策略會將學生引向完全不同的思維活動。在傳統的教學活動中，教師的提問過于簡單直接，不僅呈現出明顯的單一輸出情況，還體現出對深度思考的引領和啟發的不足。學生只需要按照學習筆記的提示就可以順利回答。在這樣的背景下，學生往往不會主動思考，

更加不會質疑批判，而只是照本宣科地宣讀權威性答案。實際上，不確定性的提問是激發學生情感信念和精神毅力的重要驅動力，也是促進學生從常規性思維向逆向思維轉變的重要影響因素[5]。因此，教師需要注重問題啟發，引導學生在質疑、批判和思考過程中實現思維的發散和創新，并逐步形成獨立探究意識。

例如，在“圖片的獲取”的教學活動中，要想讓學生掌握獲取圖片的方法和途徑，教師可以提出問題讓學生去總結思考，并讓學生根據生活經驗進行系統歸納，而不是在閱讀課本內容之后去給出標準答案。這樣學生就會開動腦筋，通過舉一反三的推導模式對獲取圖片的方法進行創新性總結。其中，有的學生在用數碼相機獲取圖片時，提出用掃描儀獲取圖片的新思路。還有的學生直接圍繞產生圖片的各種媒介展開逆向思維。如此，一個非常常規的問題不僅可以引起學生的關注，還可以讓學生啟動全部智慧來進行思考。又如，在比較位圖格式和矢量圖格式的兩張圖片的異同之處的提問活動中，教師可以引導學生進行觀察比較，進而自主歸納圖片的格式特征和效果。在這個過程中，學生會質疑和批判，并在實踐操作中去論證并得出結論。如此，學生的觀察能力和探索精神也就可以得到潛移默化的培養。

（四）進行拓展延伸，結合生活應用問題，促進學生的思維發散

思想的創新性來源于其豐富性、深刻性及多元性。在拓展延伸環節，學生可以認識到更多元、更全面甚至更先進的信息技術知識。在這樣的背景下，學生可以對知識之間的區別和聯系產生更多的思考，獲得更深刻的認識，進而實現思維的發散和創新。同時，初中生依舊處在直觀感性的認知階段，生活應用問題是他們的情感來源和認知基礎。因此，教師可以結合生活應用問題進行拓展延伸，從而促進學生思維的發散。

以“網絡信息交互與安全”的教學活動為例，鑒于日益嚴峻的網絡信息安全問題已經成為全社會的關注熱點，教師可以讓學生從實際經驗出發，分享生活中可能會出現的網絡信息泄露問題。其中，QQ號碼被盜、微信中的個人信息被泄露應該是學生可能遇到的最貼近生活的網絡安全事件。教師可以此為切入點，從專業的角度向學生介紹個人信息泄露的網絡技術問題以及可能造成的嚴重后果。之后，教師還可以圍繞近年來日益完善的法律法規以及具有典型性、代表性的網絡信息泄露案例進行拓展延伸，拓寬學生的認知視野，引導學生發散思維，使學生深刻認識到網絡的利弊，并在相關案例中歸納總結網絡信息安全的防護措施，樹立正確的網絡安全觀念。

（五）布置校本作業，堅持實踐驗證理論，拓展學生的創新思維

在傳統的作業設計中，教師通常只是讓學生進行操作技能的重復訓練，但這樣的常規性作業對學生來說不再具有新鮮感和挑戰性。實際上，讓學生在掌握技能的同時追本溯源，再次經歷知識從模型到建構的過程，可以增強學生思維的深刻性和前瞻性[6]。因此，

教師可以精心設計校本作業，讓學生實現思維的創新。

例如，在“編輯MV”的教學活動中，考慮到學校宣傳的需要，教師可以讓學生從學校的實際環境出發，開展多主題、多方向的MV錄制和編輯工作。如此，學生可以實現對理論知識的獨立性、創造性運用，

并在綜合、復雜的實踐運用中發現新的問題，提出新的疑問，在問題解決的過程中實現思維的進一步發散和創新，真正達到學以致用的目的。

（六）落實課堂評價，尊重客觀個體差異，助力學生的思維拓展

課堂評價有利于發現和解決教學中的問題，能夠在優化整改的過程中促進學生的全面發展。在傳統的教學活動中，教師對學生的思維評價活動是缺失的。這不僅影響學生客觀認識自身的思維狀態，還影響學生思維能力的持續發展。眾所周知，學生的思維能力是在先天因素和后天環境的綜合影響下形成的，且后天的思維習慣和思維經驗在學生的思維能力發展中更是發揮著決定性作用。因此，教師需要落實課堂評價，

尊重學生之間的差異，提出有針對性的思維發展方案，

助力學生拓展思維。

仍以“電子表格數據的排序和匯總”的教學活動為例，教師可以專門設計針對學生思維發展情況的評價模塊，如遇到問題是否主動思考解決方案，是否認真傾聽并分析他人的觀點和意見，是否能夠用聯系的、發展的觀點分析問題，是否敢于大膽質疑和提問，等等。之后，教師根據學生的課堂表現給予評價意見，并且讓學生根據實際情況進行補充或者糾正，讓學生客觀全面地認識到自身的思維發展情況，從而明確思維能力的具體優化方向。

四、結束語

總而言之，培養創新人才是新課標視域下初中信息技術教學的重要使命。教師要認真履行教學職責，不斷學習先進的教學思想，從教學內容和學生特點等情況出發，嚴謹設計每一次教學方案，為學生提供科學的教育指導。

參考文獻

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蔡微波.例談核心素養視域下的信息技術教學設計[J].中學教學參考，2018（15）：31-32.

作者簡介：翁政林（1975.5-），男，福建南平人，

任教于南平市延平區開元實驗學校，一級教師，本科學歷。