小學語文思辨性閱讀教學策略思考

張沁芳 趙研學

摘? 要：開展小學語文思辨性閱讀，對于適應時代發展、激發學生的閱讀興趣、培養學生的思辨能力、提高教師的專業能力等具有十分重要的意義。目前，在小學語文思辨性閱讀實踐中，由于存在教師思辨教學素養偏低、閱讀教學方式傳統、思辨能力培養渠道單一等問題，導致思辨性閱讀教學效果不佳。基于此，文章從注重日常學習、革新教學方式、拓寬培養渠道等方面入手，全面培養學生的思辨能力，大幅度提高語文思辨性閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思辨能力

思辨性閱讀是一種以培養學生思辨能力為目標的深度閱讀方法。它可以使學生在文本閱讀中提出疑問，探索、發現、求證、重建新的認知，深入解讀文本內涵，進而形成一定的學習能力和思考能力。因此，在小學階段開展語文思辨性閱讀教學具有十分重要的意義。但是，目前部分教師思辨教學能力偏低，對思辨能力培養認識不到位，思辨性教學淺表化，導致思辨性閱讀教學效果不明顯。基于此，教師要充分認識思辨性閱讀教學的意義，科學實施思辨性閱讀教學，提高學生的思辨能力。

一、實施小學語文思辨性閱讀的現實意義

1. 有利于適應時代的發展

隨著信息技術的發展和互聯網的普及，各種信息蜂擁而至。如何從中選擇有價值的信息，促進個人發展，成為人們必須思考的問題之一。為了讓學生更好地適應社會生活、服務社會，學生必須要形成一定的思辨能力，才能在面對錯綜復雜的信息時有自己的主見，獲取有價值的信息，形成思辨性思維，而不至于輕信他人或者隨波逐流。

2. 有利于激發學生的閱讀興趣

在思辨性閱讀中，學生的自主閱讀能力被激活，能夠有效提高問題的覺察能力，增強問題意識，較好地激發了學生的閱讀興趣。可以說，沒有思辨能力的閱讀教學是枯燥的，也是沒有活力的。思辨性閱讀讓學生與文本對話、與教師對話、與同伴對話，在思想碰撞中發現文本的獨特和巧妙，可以使學生從多個角度看待學習中的問題，避免陷入思維固化的深淵，不僅為學生創造性、個性化的語言表達奠定了扎實的基礎，還能調動學生的閱讀熱情。

3. 有利于培養學生的思辨能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的發展是提高學生語文綜合運用能力的關鍵。開展思辨性閱讀教學，可以使學生通過質疑、比較，探究文本的言辭表達與思想感情，實現對作品個性化的理解與創造性的解讀，有利于培養學生的思辨能力，提升學生的思維品質。

4. 有利于教師專業能力的提高

長期以來，很多教師在課堂教學中習慣于以講解為主，教學方式、方法比較傳統。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的實施，面對新的課程理念和教學方法一時難以改變和適應，或者接受了新課程理念，但很難真正領悟其精神實質，導致課堂教學無法與時俱進。而開展思辨性閱讀教學，可以讓教師從傳統的教學模式中走出來，對文本內容進行深層次思考，對《標準》進行深入解讀，教師的專業知識和專業技能會得到發展。

二、小學語文思辨性閱讀教學現狀分析

1. 教師思辨教學素養偏低

目前，很多教師對思辨性閱讀了解不深入，存在思辨性教學意識薄弱、思辨性教學素養偏低的問題，對培養學生思辨能力的重要性認識不足。教師對《標準》的研讀不夠深入，仍然固守傳統的教學思想，忽視了對學生思辨能力的培養，學生的語文核心素養得不到切實提高，制約了學生的全面發展。

2. 閱讀教學方式傳統

在傳統閱讀教學中，充斥著詞句訓練、篇章分析等復制性的教學內容，學生自主閱讀、揣摩思考的機會較少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。教師講得多，以講代讀，束縛了學生的思考能力和創造力，學生的思辨能力難以得到提高。有的教師墨守傳統的閱讀教學模式，以教師提問代替學生閱讀，忽略了學生與文本的對話；有的教師只注重課文評析，淡化學生閱讀，致使學生質疑探究能力不足，缺乏對文本的深度解讀和理性思考，影響了學生思辨能力的提高。

3. 思辨能力培養渠道單一

大多數教師只是單一的以教材為依托開展閱讀教學。學生的閱讀視野狹窄，語文積累不夠豐富，學生的語文核心素養無法得到有效培養。學生只局限于教材文本的閱讀與學習，發散性思維和思辨能力得不到較好發展。思辨能力培養渠道單一，不利于學生思辨能力廣度和深度的提高。

三、實施小學語文思辨性閱讀教學的策略

1. 注重日常學習，提高教師思辨教學素養

（1）加大培訓力度，提高專業素養。

學校可以組織教師深入研讀《標準》，使其認識到培養學生思辨能力的重要性，增強思辨性教學的意識；可以為教師訂購閱讀教學方面的讀物，讓教師積極參與專業理論知識學習，學習前沿的教學改革信息和先進的教學理念；可以選派骨干教師外出考察，學習其他學校在思辨性閱讀教學方面的成功經驗，返校后開展二次培訓，擴散先進經驗。另外，學校要動員教師積極參與網絡研修，聆聽語文專家針對思辨性閱讀教學的相關講座，觀摩一線名師的思辨性閱讀教學課堂實錄，開闊教師眼界，豐富專業知識，提高專業素養。

（2）借助具體活動，帶動教師發展。

為了切實提高語文教師的思辨性閱讀教學能力，學校應該根據本校實際開展多種具體的活動，讓教師在活動中反思，提高思辨性閱讀教學能力。可以組織教師開展“思辨性閱讀教學”專題研討，或者課例研究，以研促教，提高教師思辨性閱讀教學的水平。可以組織教師開展“思辨性閱讀教學”賽課活動，讓教師通過教案設計、課堂教學實踐，進一步加深對思辨性閱讀教學的理解，進而提高教學能力。還可以組織“教師沙龍”“思辨性閱讀教學”大講堂等活動，促進教師的專業發展。

2. 革新教學方式，培養學生的思辨能力

（1）借助思維導圖，呈現思辨性思維。

在小學語文閱讀教學中，教師要革新閱讀教學方式，利用思維導圖的可視化特征引導學生呈現思考過程，從而了解學生的思維方向及方法，使學生深入思考閱讀文本，形成正確的思辨性閱讀思維。小學階段的學生正處于學習的起步階段，以形象思維為主，無論是閱讀能力還是思考能力都存在著不足和缺陷。利用思維導圖進行閱讀教學，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的創新思維。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師要求學生在理解課文內容的基礎上繪制思維導圖。有的學生以“爬山虎”為中心關鍵詞匯，拓展出“爬山虎的葉子”和“爬山虎的腳”兩個分支。隨后，根據教材內容在“爬山虎的葉子”分支再次拓展出“葉子的顏色”“葉子的形狀”等特點，從“爬山虎的腳”拓展出“爬山虎的位置”“怎樣往上爬”“爬山虎與墻面的關系”等內容。這樣引導學生繪制思維導圖，將學習重點以圖示的方式表現出來，幫助學生主動建構知識，培養學生的思辨能力。

（2）鼓勵學生質疑爭辯，培養思辨性思維。

質疑精神在思辨性思維培養中占據重要地位，需要在平時的學習和生活中逐漸培養。因此，在閱讀教學中，教師要立足文本，鼓勵學生大膽質疑，在與同伴的交流與探討中發展多元思維。例如，教材五年級上冊《落花生》這篇課文中的“父親”告訴孩子們，花生雖然外表不好看，但很有用，希望他們像花生一樣，做有用的人。教師圍繞課文中的對話，引導學生展開討論：學習了本文，我們有哪些啟發？學生參與討論的積極性很高。大部分學生表示要學習花生不圖虛名的品格，做人就應當像花生一樣默默奉獻，不做只講體面而對別人沒有用處的人。也有一些學生認為，像桃子、蘋果、石榴也很好，它們不僅外在美，而且心靈美。我們做人也可以像這些水果一樣，既要注意行為美，又要注意心靈美。這樣，教師能基于閱讀文本的核心問題，鼓勵學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地思考，啟發學生質疑、思辨，開啟學生閱讀思辨的大門，有效培養學生的思辨性思維。

（3）改變傳統閱讀方式，鼓勵學生自主探究。

閱讀是學生的個性化行為。要想順利推進小學語文思辨性閱讀教學，教師要改變傳統“以講代讀”的教學模式，鼓勵學生進行自主閱讀、探究閱讀，幫助學生形成閱讀期待。這樣，學生更容易與作者、文本產生共鳴，有利于提高學生對文本內容進行探索、分析、歸納、總結的思辨能力。另外，教師只是閱讀的引導者，而不是主宰者，學生才是閱讀的主人。教師要放手讓學生自主閱讀，探究文本的思想內容、篇章結構、表現手法、語言風格，引導學生調動已有的知識積累和學習經驗，就文本的語言特色、人物情感、謀篇布局等發表自己的看法，逐步鍛煉和提高學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力，培養學生的思辨性思維，時刻關注學生思維品質的發展。例如，教材四年級上冊《麻雀》這篇課文主要敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的動人故事，歌頌了愛的力量。本單元將“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”作為教學的重點。因此，教師要圍繞單元教學重點展開閱讀教學。教師先出示閱讀任務，探究課文圍繞“麻雀”記敘了一件什么事情，為學生形成閱讀期待，在任務的驅動下學生能積極投身于閱讀中，促使他們進行思辨性閱讀。同時，教師要引導學生積極參與討論，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，大膽提出創新性想法，助力學生正確地理解課文內容，豐富語言積累，培養語感，發展思辨性思維。另外，教師要引導學生重點品讀關鍵詞句，通過閱讀、分析描寫老麻雀動作、聲音的詞句，感悟老麻雀表現出的母愛的力量，進而引導學生說一說身邊有關“母愛”事例，讓學生學會感恩，接受良好的思想品德教育，有效地鍛煉了學生的思辨能力。

3. 拓寬培養渠道，提高學生的思辨水平

（1）注重拓展延伸。

在小學語文閱讀實踐中，大部分教師通常把注意力放在對一篇篇文本的分析與剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點，束縛了學生思辨能力的提高。要想使學生的思辨更有深度和內涵，僅僅靠教材上的幾篇文本是遠遠不夠的。只有讓學生閱讀更多的文本，才能在文本閱讀中提高學生的思辨水平。因此，教師要善于選擇與教材內容同步的課外閱讀資源，給學生的閱讀提供條件，以此提高學生的思辨能力與水平。例如，教材五年級下冊第二單元四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》均選自我國四大古典名著。本單元的教學重點是讓學生“初步學習閱讀古典名著的方法”。如果只是憑借四篇課文消化、吸收閱讀方法，提高學生的思辨能力，效果不理想。在本單元學習結束后，教師可以進行拓展延伸，開展《西游記》整本書閱讀活動，讓學生將在課內所學的閱讀方法遷移到整本書閱讀中，引導學生從多角度、多層面分析人物形象，客觀、公正地評價人物。有的學生這樣評價豬八戒：豬八戒本是天庭的天蓬元帥，因醉酒調戲嫦娥而被貶下凡間。他好吃懶做、貪財好色，經常被妖怪的美色所迷惑，難分敵我。不過，他也有好的一面，吃苦耐勞、勇敢憨厚。在荊棘嶺的時候，那里荊棘眾多，四人難以通過，連孫悟空都束手無策。這時候豬八戒把自己變得二十丈高，把武器變成三十丈長。用釘耙把荊棘扒開，讓唐僧得以通過荊棘嶺。這樣，針對教材文本進行適度拓展，既能培養學生從多角度思考問題的能力，又能提升學生思辨能力的靈活性、深刻性和精準性。

（2）搭建交流平臺。

提高學生的思辨能力，需要教師為學生搭建一個交流的平臺，讓學生盡情表達自己在思辨性閱讀中的收獲，并與同伴分享閱讀成果，在交流中完善自己的觀點，鍛煉自己的思辨能力。例如，教材六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。本單元的幾篇課文都與革命文化有關。在學習本單元后，教師可以組織學生到當地的紅色教育實踐基地參觀學習，聆聽戰爭年代革命英雄的故事，返校后召開主題班會，讓學生發表參觀感言，交流參觀心得，在思辨中接受情感教育，培育學生的家國情懷。還可以組織學生開展與革命文化相關的演講比賽，或組織學生編演課本劇，或開展辯論會等，通過搭建形式多樣的交流平臺，讓學生的思想自由碰撞，不僅能加深學生對革命文化的了解，在提高學生思辨能力的同時，還能更好地傳承和發揚中華革命文化，增強文化自信。

總之，在新時代背景下，培養學生的思辨能力尤為重要。小學語文教師要注重理論學習，提高思辨教學水平。在閱讀教學中，要敢于打破傳統閱讀教學模式，大膽革新閱讀教學方式，借助思維導圖鼓勵學生質疑爭辯，培養學生的思辨能力。同時，要注重拓展延伸、開展課外實踐活動，為提高學生的思辨能力提供臺階，進而全面提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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