生命教育融入醫學生思想政治教育的價值意蘊與實踐路徑

嚴春蓉

重慶醫科大學馬克思主義學院, 重慶 400016

黨的二十大報告明確指出,“人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志。”[1]醫學生自入學后,就被國家、社會和人民寄予“健康所系、性命相托”的神圣使命,被視為提升全民生命素養和生活質量的主體力量,是守護人民健康的后備軍。醫學生對待生命的態度、情感和行為直接影響醫學人才培養質量和“健康中國”戰略的推進。醫學生生命觀的養成離不開系統的生命教育。生命教育興起于國外。中國生命教育最早開始于中國臺灣和中國香港地區,20世紀80年代末傳入內地,逐漸得到全社會的重視,被納入全民素質教育的內容。近年來,隨著物質生活水平的提高,人們對生命意識、生命理念、生命健康和生命價值的重視程度日益增強,尤其是新冠疫情的發生,使得人們對生命意義的追問、生命教育的推行有了更深層次的訴求。因此,多維度助推醫學生生命教育迫在眉睫、利在千秋。

1 醫學生生命教育的基本內容及顯著特征

得益于自然科學、社會科學、醫學科學的發展,人們從科學角度不斷地獲得生命的種類、形態、發生、發展等關于人的最基本的知識,揭開了愚昧時期、野蠻時期、宗教時期籠罩在人身上的神秘面紗,把生命的存在看成是一種不斷發展變化的自然現象和社會現象。當然,隨著對“生命”本體論和存在論等問題的深入探討,人們逐漸意識到生命教育的重要性和必要性。早期的生命教育主要通過傳統文化、風俗習慣、宗教教義、文學作品等形式對人們施以生命認知、生命態度、生命價值等方面的影響。有組織、有計劃、有目的的大學生生命教育是伴隨現代高等學校教育改革和相關研究機構的成立而展開的。醫學生生命教育與生命教育是特殊與一般的關系,是生命教育在醫學生培養中的具象化。因此,醫學生生命教育具有自己的獨特內容和特征。

1.1 醫學生生命教育的基本內容

目前,關于“什么是醫學生生命教育”的研究較少,重要的談論集中在“生命教育”,但仍沒有統一定論。有學者認為:“生命教育的本質就是‘使人成為人’……讓受教育者學會拓展生命的寬度、豐富生命的色彩,實現生命幸福與人生不朽的終極目標”[2]。有學者認為:“生命教育是指導人們如何正確認識和對待死亡的教育。”[3]有學者則認為:“生命教育作為一種生命態度,是提升人的生命意識的教育,是提高人的生命感悟能力的教育”[4]。還有不少學者主張生命教育應堅持“全人”教育理念[5],要從自然生命、社會生命、精神生命三個維度出發進行探討。教育研究者考察發現,學者們對生命教育內涵的界定雖沒有統一的答案,但是對生命教育的理論內涵、主要內容都有基本的共識。因此,教育研究者認為生命教育(當然也包括醫學生生命教育)的基本內容包涵但不限于生存觀教育、生活觀教育、死亡觀教育、生命價值觀教育,旨在幫助人們樹立科學的生命理念,以珍惜生命、尊重生命、維護生命和發展生命。

其一,生存觀教育。生命是個體生存的前提。生存觀教育旨在幫助學生掌握生存的技能和本領,通過誠實的勞動、個人的奮斗以維護個體生命的延續。其二,生活觀教育。人不僅要生存,更有追求幸福生活的權利。生活觀教育主要幫助引導學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然等各種錯綜復雜的關系,正確面對人生的痛苦、挫折、失敗,以良好的心態創造美好生活。其三,死亡觀教育。生死乃是人生的一對重要矛盾。死亡觀教育意在幫助學生正視死亡的客觀存在性,緩解其對死亡的恐懼和焦慮,幫助學生認識到死亡存在的客觀意義。其四,生命價值觀教育。人的生命是短暫的,人必有一死。死亡存在的意義就是要讓人們更加珍惜生命,在短暫的一生中盡可能地拓展生命的寬度、提升生命的厚度,實現人生的最大價值。生命價值觀教育是死亡觀教育的價值升華,也是生命教育最為核心的內容。生命教育是一個大系統,亦是教育的根本,其蘊含的內容要遠超于以上所羅列的這些方面。

1.2 醫學生生命教育的顯著特征

醫學院校的一切活動都圍繞“生命”而展開,遵循著“尊重生命、發展生命、實現生命、維系生命”的基本價值理念。生命教育是醫學教育的必然要求。醫學院校開展生命教育具有天然優勢,有較為先進的教育理念,更為豐富的教育資源和更加專業的師資隊伍,既具有一般群體生命教育的共性,也具有自己獨特的個性。

一是科學性與人文性相統一。醫學院校能對醫學生進行全方位的生命知識傳授,沒有哪個院校的學生能比醫學生更了解人體的結構。同時,基于醫學事業的崇高性和奉獻性,醫學生生命教育特別強調醫學生要充滿生命關懷和人文情懷,倡導醫學生弘揚救死扶傷的人道主義精神。二是理論學習與實踐體悟并重。醫學生的學習既包括課堂的理論學習,又涵蓋了在醫院的實習、見習。醫學生生命教育既有對生命教育的理論探討,更有直面患者、直面生死的現實追問,尤其是在醫院的實踐教學中,對生命深層次的思考更能激發醫學生對生命的感悟。三是敬畏生命與維護生命的擔當。“敬畏生命始終促進個人同其周圍的所有生命進行交往,并感受到對他們負有責任”[6]。因為其專業發展和未來的職業特性,醫學生生命教育相比一般群體的生命教育,除了要關心、關注個體生命的發展之外,還要加強死亡觀教育和生命價值觀教育,培育其神圣的使命感和強烈的責任感,鼓勵醫學生把個人的理想融入“健康中國”戰略的落實過程中去,主動承擔職責,以自己的聰明才智、精湛醫術、高尚醫德去擔當人民生命健康的衛士。

2 生命教育融入醫學生思想政治教育的價值意蘊

醫學生生命教育尤為重要,但是鑒于課程設置、經費投入、師資培養、平臺建設、資源開發等多方面的原因,能將生命教育單獨開課的高校并不多。大部分的醫學生生命教育只是零碎地出現在專業課程、人文課程、實踐活動、校園文化建設、日常管理、學生服務等活動中,缺乏完整性的教育理念、系統性的教學安排、體系性的教學設計,教學效果大打折扣。2022年7月,教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》,明確要求學校要高度重視“大思政課”建設,“建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”。“大思政課”的開展既為生命教育的深度融入提供了契機,也為生命教育資源的整合發展提供了廣闊的平臺。

2.1 幫助醫學生樹立正確的生命觀,提高個體的生命品質

伴隨社會快速轉型和制度改革的不斷推進,多種價值觀念沖擊著醫學生的頭腦,本應更加尊重生命、敬畏生命的群體,卻不斷被曝出漠視生命、殘害生命、傷害他人甚至自殘的行為,令人痛惜,也令人擔憂。“這些現象的出現有著多方面的原因,但是一個很重要的原因在于我們思想政治教育過程中對生命的輕視與淡漠,對生命教育的遮蔽與異化”[7]。從歷史的維度考查醫學生生命教育的起步和發展,教育研究者不難發現,生命教育與思想政治教育有著非常深厚的歷史淵源。從本質的維度來看,生命教育所提倡的生命觀、死亡觀和生命價值觀,實質上就是思想政治理論課所培育的世界觀、人生觀和價值觀在生命教育活動中的具體體現。從實踐的角度來看,生命教育和思想政治教育存在很多相同的路徑和方法。因此,將生命教育理念、內容、素材融入醫學生思想政治教育,是全面推進醫學生生命教育必然的選擇。通過思想政治教育活動可以拓展生命教育路徑、搭建生命教育平臺,在學生面臨各種各樣的人生境遇時,能引導他們保持理性平和的心態,積極健康地面對人生的各種挫折,不要做出傷害自身或他人的行為,以免遺憾終生;能積極回應醫學生的思想困惑和生命困頓,實現知、情、意、信、行的統一,引導醫學生樹立正確的生命觀,提升自身的生命品質。

2.2 助力“健康中國”戰略的實現,提升全民的生命素養

“沒有全民健康,何來全民小康”。“醫學生的生命教育是新時代醫學生圍繞健康中國戰略實施,提升生命意識、勝任職業要求、實現生命價值的基本教育”[8]。培養醫術精湛、醫德高尚,具有科學生命觀的醫務人員已成為全民對美好生活需要的重要期待。優秀的醫務工作者除了掌握精湛的醫療技術,還要具備崇高的醫德情操。生命素養和人文情懷則是醫德情操培育的核心內容。生命教育融入醫學生思想政治教育,可以充分發揮思想政治教育的獨特優勢、豐富資源和先進理念,以生命影響生命,以精神涵養精神,引導醫學生熱愛生命、尊重生命、敬畏生命。只有樹立科學生命觀的醫學生,才能有更高的醫德情懷和職業素養,也才能自覺擔當實現“健康中國”戰略的神圣職責和崇高使命。加強醫學生生命教育就是要引導醫學生珍惜韶華,在“向死而生”的短暫生命中,積極投身“健康中國”戰略的偉大事業,挖掘生命所蘊藏的巨大潛能,努力給有限的個體生命賦予更深遠的價值。

2.3 助推醫學生思政課教學改革,落實立德樹人根本任務

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課教育的親和力、針對性和實效性直接關系到思想政治教育的效果。不同群體的需求各有不同,因此,不同群體的思想政治教育應各有側重。醫學生區別于一般院校大學生最顯著的特點就在于他們所學專業與人的生命關聯最為緊密、最為直接。以生命觀教育為突破口,關照醫學生、服務醫學生,符合醫學生的主體訴求和內心期待,能激發醫學生學習的積極性和主動性,能充分挖掘他們的主體潛能。科學系統的“生命觀教育能夠豐富大學生思想政治教育的視角,充實思想政治教育的內容,拓展思想政治教育的途徑,優化思想政治教育的環境”[9]。作為醫學教育重要組成部分的思想政治教育,要始終立足于醫學院校人才培養目標和辦學特色,深入剖析思想政治教育對象,明晰醫學生最迫切的需要、最直接的期待,尋求醫學專業發展與思想政治教育的最大契合點,積極將生命教育融入思想政治教育的大格局中,將生命教育理念貫穿于醫學人才的培養體系,充分整合各方資源,使零散的教學素材凝聚起來,使專業課程、人文課程、思政課程同向同行,使專業教師、思政教師、管理服務人員統一思想,共同作用于醫學生的全面發展,進而推動新時代醫學生思想政治教育的內涵式高質量發展。

3 生命教育融入醫學生思想政治教育的實踐路徑

生命教育融入醫學生思想政治教育,是將生命教育理念全面貫徹于醫學教育教學各領域的重要環節,也是提升醫學生思想政治教育實效的重要手段。從“大思政課”的視域出發,構建融入式的生命教育內容,拓展生命教育渠道、豐富生命教育載體,創新生命教育的方式方法,形成熱愛生命、尊重生命、敬畏生命、救助生命的人文氛圍,發展教學特色,全面推進醫學生生命教育。

3.1 貫徹生命教育理念,構建融入式的教育內容

將生命教育融入醫學生思想政治教育活動中,并不是將生命教育的內容整體移植或者生搬硬套到思想政治理論課教學的課堂上,而是要將生命教育所傳遞的教育理念、教育目標、價值指向、主要內容有機地滲透進思想政治教育活動中,讓學生在潛移默化中順其自然地獲得相關的知識體系、思想引導和精神滋養。因此,思政課教師首先要對醫學生生命教育有充分的認知、深刻的感悟,能將生命教育的理念貫徹到整個教學活動中。思政課教師要主動學習生命教育相關知識,在馬克思主義生命哲學觀的指引下,構建以認識生命、珍惜生命、敬畏生命、救助生命為主要內容的生命教育教學體系,制定教學方案,設計教學大綱,做好教學安排。以本科生思想政治理論課為例,在“思想道德與法治”課程中,要將生命教育理念貫穿于醫學生思想道德素質和法治素質提升的全過程,著重強調生命價值觀的教育與引導,幫助醫學生樹立正確的生死觀;在“中國近現代史綱要”課程中,可以借助中華民族近現代史上英雄人物為民族復興做出的努力、奮斗和犧牲的生動事跡和偉大精神,發揮榜樣示范作用,引導醫學生把自己短暫的生命投入到為人民服務的偉大事業中去,追求個體生命社會價值和精神價值的實現;在“馬克思主義基本原理”課程的教學中,可以從哲學的視角分析生命存在的哲學意蘊,并用馬克思主義的立場、觀點和方法引導學生透析生命本質、領悟人生真諦等。

3.2 堅持“大思政課”育人,拓展生命教育渠道

受實用主義和技術主義的影響,生命教育并未得到普遍重視,且目前專門開設生命教育課程的高校較少,“大思政課”的提出為醫學生生命教育拓展了渠道。醫學院校的所有課程設置都是立足于生命的教育,僅因課程性質的不同,各有側重,但都有共同的目標——旨在培養醫術精湛、醫德高尚的醫療衛生人才。因此,醫學院校可以從戰略布局的高度,統籌安排、精心謀劃,充分利用大思政課的平臺和資源,實現醫學專業課程、思政課程、人文課程、日常思想政治教育活動等眾多育人場域的同向同行,將零碎的、分散的教學活動貫通起來,取長補短,相互融通,整合資源,協同育人,共同作用于醫學生生命教育的實現,全面地滿足醫學生的急切期待。一是立足醫學專業課程教學,將生命認知、生命尊嚴、死亡教育、人文關懷等內容通過“課程思政”的方式融入醫學專業課程的教學過程中;二是緊抓主渠道教學,將生命本質、生命情感、生命價值、生命信仰等內容融入醫學生思想政治理論課的教學過程中,系統培育醫學生正確的生命觀;三是充分發揮醫學生人文課程、哲學社會科學課程的育人功能,為生命教育注入人文素養和情感渲染;四是重視主陣地教育,將生命文化、生命意識、生命情感、重生重死等內容融入校園文化建設、社會實踐等日常管理和服務中,增強醫學生對生命教育的認同感和踐行度。

3.3 挖掘生命教育資源,豐富生命教育素材

醫學生生命教育與醫學生思想政治教育相融相通,是基于醫學教育根本目的的一致性,構筑于“大思政課”建設的具體情景中。醫學院校可以組建以思政課教師為主導的生命教育師資隊伍,開發、建立高質量、多形式、多主題的教學案例共享資源庫:一是利用已有的思想政治理論課教學案例,充分挖掘其蘊含的生命元素。比如,《思想道德與法治》(2023年版)教材第三章第一節“中國精神是興國強國之魂”的第一部分“崇尚精神是中華民族的優秀傳統”中,提到的“對理想的不懈追求”。這里就可以借用古圣先賢“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”的理想追求,以激勵醫學生對生命質量的思考。二是收集整理中國歷史名醫的先進事跡,建立名醫資料庫。大力宣傳和弘揚古代名醫“敬重生命”“救死扶傷”“大醫精誠”“醫乃仁術”等中華優秀傳統美德,鼓勵醫學生繼承先輩的遺志,砥礪前行、躬身踐履。三是選樹新時代的醫學楷模,制成案例集。近年來,“感動中國”“共和國勛章”“道德楷模”等評選活動中,不乏醫務工作者的身影。教育研究者可以收集他們的事例,進行加工、分析,形成完整的教學案例,引導醫學生向他們學習,把守護人民的生命健康作為自己的使命。四是多收集校本資源,充分挖掘身邊的人、物和事件,增添醫學生學習、效仿的親近感,讓學生覺得學有所效、學有可能。這樣才能讓生命教育真正地融入思想政治教育活動中,也才能讓生命教育既有高度,又接地氣。

3.4 加強教育教學改革,創新生命教育的方式方法

思想政治教育是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的實踐活動。將生命教育融入醫學生思想政治教育活動,就是以生命教育為切入點,推動思想政治教育的深層改革,推動思想政治教育入腦、入耳、入心,成為學生真心喜愛的課程,也是思想政治教育價值理性的回歸。一是堅持課程教學與日常服務相銜接。思政課程和課程思政、系統學習與日常服務相銜接,才能將生命教育的理念徹底地貫穿到大學生思想政治教育的全過程。通過在思想政治教育活動中,設置主題活動、專題研討、社會調研等環節,讓醫學生時時、事事都能感受到生命的關照、人文的關懷。二是線上教育與線下教育相結合。智能時代,大學生獲取信息的渠道更多元、更便捷、更豐富。生命教育既可以借助線下思想政治教育的平臺和渠道,也可以充分發揮線上思想政治教育的網站、微信、公眾號,定時或不定時地發布關于生命教育的文章、故事、信息、圖片、視頻等內容,多維度地滿足學生對生命教育信息的需求。三是儀式教育與主題活動相配合。儀式教育和主題活動具有非常鮮明的教育意義,能讓學生在參與活動的過程中,體驗生命敘事。因此,要發揮學生的主體性作用,鼓勵和支持學生積極參與清明節、端午節、國醫節、護士節等重要儀式,多通過小組研學、實地參觀、志愿服務等活動,感知生命的美好、體驗生命的樂趣、感悟生命的神圣,讓學生在活動中學有所獲,為中國的健康事業不懈奮斗。

生命教育以學生為主體,能讓學生充分重視個體生命存在的意義,以飽滿的熱情、積極的心態、向上的斗志、健康的情緒、和諧的人際、科學的態度去迎接生命中的一切,不斷提升個體生命的質量。將生命教育融入醫學生思想政治教育,就是要讓教育主體在遵循個體生命發展規律和思想政治教育教學規律的基礎上,通過資源整合、素材挖掘、渠道拓展等教學改革活動,對醫學生進行全方位的思想啟迪、價值引領、文化熏染和精神滋養,促進醫學生的健康成長。