轉型與創新:未來教育發展新生態
——基于第二十一屆教育技術國際論壇的思考

薛冰潔,楊 成,梁 梅,尹鈺饒

江蘇師范大學智慧教育學院, 江蘇 徐州 221116

2022年11月19—20日,由教育部高等學校教育技術專業教學指導分委員會主辦,沈陽師范大學承辦的第二十一屆教育技術國際論壇在遼寧沈陽成功召開。按照疫情防控要求,論壇采用線上云端相聚的方式交流共享。此次大會聚焦于“轉型與創新:面向未來的教育、技術與學習”主題,邀請了多位國內外教育技術專家學者進行交流和研討,采用論壇并行的方式,設置了特邀報告、嘉賓學者論壇、專題論壇、博士生論壇等多個版塊。其中,專題論壇的主題包括青年學者論壇、信息技術教育研究、深度學習模式與技術支持、新技術應用與教師教學能力研究、智能技術教育應用、在線教育研究、未來技術與元宇宙。與會專家與學者進行了深入的討論和交流,共議未來教育轉型與創新的教育技術發展研究與思考。

1 教育改革新方向

目前,信息技術飛速發展,中國已經進入數字化發展的新時代,“十四五”規劃和2035遠景目標中明確指出要迎接數字時代,激活數據要素潛能,推進網絡強國建設,加快建設數字經濟、數字社會、數字政府,以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革[1]。“十四五”數字經濟發展規劃中也明確強調要加強數字基礎設施建設,完善數字經濟治理體系,協同推進數字產業化和產業數字化,賦能傳統產業轉型升級,培育新產業、新業態、新模式,為構建數字中國提供有力支撐[2]。在這樣的時代背景下,未來教育發展也面臨著前所未有的挑戰和機遇。

1.1 教育數字化轉型

以人工智能、虛擬現實等為代表的智能技術和以大數據、區塊鏈為代表的信息技術正在共同推動教育的數字化轉型,如今的社會已經從原來的數字化轉換逐步經過數字化升級到今天的數字化轉型。教育數字化轉型是一項全面的、系統的、深層次的改革,涵蓋了教育過程、教育方式、教育管理和教育思維等多個方面,旨在推動教育現代化和創新發展。清華大學韓錫斌認為教育數字化轉型推動教育變革,課程教學要素內涵將極大拓展,要素之間的關系也會變得更加復雜。轉型后的教學系統將更加開放、復雜和動態化,教學內容中知識的生產不再限于個體生產,而是借助互聯網擴展至群體智慧,知識傳播趨向動態化和群體化,教學場景在時空上將得到極大拓展,教學形式也將轉向多種形式的混合教學。教育數字化轉型一方面指向教育教學,另一個大方向則是教育數字化治理。通過制定和實施政策、法規和標準等手段,保障教育信息化建設和應用的安全、穩定和有效運行,以達到促進教育現代化的目的。

2023年教育部的工作要點中明確提出了要實施教育數字化戰略行動,要加快推進教育數字化轉型和智能升級。因此,如何推動教育數字化轉型成為目前教育領域亟待解決的一個重要問題。教育數字化轉型是一個復雜的系統工程,涉及教育機構內外多個主體、多種因素,需要高等教育教學的利益相關方協同努力、系統推進。為此,郭紹青提出了數字技術發展的三個關鍵突破點:①數據采集標準和伴隨性數據獲取;②數據統計分析、數據智能挖掘與知識發現、多類態數據分析模型;③人類治理與數字治理的協同、融合的業務、流程、場景的綜合體系[3]。韓錫斌從以下幾個方面進行了具體的分析:①國際組織、各國政府及高校應共同努力,持續構建教學數字化轉型的基礎設施,為每位學習者提供平等的技術資源、信息權利和教育機會;②政策制定者、機構管理者、研究者和實踐者應深刻認識高等教育教學數字化轉型的本質及其與其他系統的關系,共同制定反映各方關切的高等教育數字化轉型的愿景和路徑,基于網絡空間整合社會其他領域的資源和服務,促進高等教育的系統性變革;③高校教師和研究者應轉變“單學科、封閉式”的科研組織范式,匯聚多學科、多地區的力量,探索行之有效的在線科研協同機制,共同面對和破解教育數字化轉型帶來的新問題等[4]。學界以期從各個層面、各個部門、各個環節入手,共同努力應對數字化轉型帶來的挑戰。

1.2 教育元宇宙探索

2022年是教育元宇宙的元年。元宇宙通過創造各種虛擬的平行宇宙,賦予學生在不同宇宙世界里多元的身份和角色,滿足學生跨越時空的需要,實現在虛擬世界與現實世界的穿梭、轉換與融合。這樣高頻率的虛實融合、角色切換,賦予了學生新的學習方式,也為學生提供了更加豐富、新穎、多樣化的學習資源。華東師范大學李政濤認為,元宇宙創造了全新的教育時空和教育場域,拓展了原有的教育、學習和學校的邊界,提供了重新理解并且建構教育與技術關系的機遇[5]。同時,元宇宙也將全方位重塑學校文化環境,重建學校治理體系,包括理念體系、課程體系、教學體系、教研體系和評價體系等。未來或許能實現真實主體與鏡像主體的交互,真實世界與鏡像世界的高度疊合。兩個世界從教育內容、教育數據到教育理念層面都將實現互補和平衡,從而形成新的教育生態。

元宇宙能為教育帶來多種可能性,但不能把教育元宇宙的作用無限放大而忽略其限度。要利用好元宇宙技術推動教育事業向好發展,仍然存在很多需要研究的問題。例如,李政濤提出元宇宙作為一個新的學習時空,可以育出什么樣的人?什么是只有元宇宙能育出的人?同樣是育人,元宇宙特有的育人方式是什么?這些問題都需要深入思考研究。北京大學尚俊杰提出應加強教育元宇宙的頂層設計與長遠規劃;以教育新基建推動教育數字化轉型,為教育元宇宙奠定技術與人力資源基礎;加強教育元宇宙相關技術標準和倫理規則建設;以學習科學帶動教育元宇宙發展;注重游戲化學習和教育元宇宙的融合創新[6]。總而言之,元宇宙的發展給當前的教育信息化發展帶來了新的機遇,研究者應由元宇宙概念的“熱炒作”轉向理性的“冷思考”,努力將教育元宇宙從“可能”變為“現實”。

1.3 教學范式的轉型與重構

如今5G技術為人類社會發展提供了新契機,“5G+物聯網”使萬物互聯,“5G+人工智能”使萬物智聯,機器通過深度學習與人一起創造世界,催生了數智化時代。在數智化時代,人類的大多數重復性、程序性勞動將被機器替代,也將出現許多新興職業,可以替代甚至超過那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。人類以知識獲取為核心的學習體系已經無法應對未來的挑戰,這就要求教育研究者必須加快實現數智化時代下教學范式的轉型與重構。為此,江南大學陳明選提出基于5G+智慧教育實現教學范式的重構,未來可實現以素養為本,培育終身發展力的育人目標;彈性多元、跨科綜合的育人內容;多元互動、技術賦能、因材施教的育人方法;沉浸體驗,虛實融合的育人場域;數據為本,面向過程的教育評價。要充分利用5G+人工智能技術,促進教育教學、教育管理、教育服務等環節和要素的智慧化的新型教育形態和教育模式[7]。

此外,南京師范大學沈書生從教學、學習、路徑、結果和空間五個視角探討了轉型后的教育新范式。教學方式從傳統的傳授到引導學生再到喚醒學生;學生也從傳統的接受學習轉變為探究學習再到適應性學習;教學路徑從一致轉變為多樣再到差異化;教學的結果從最初的識記到知能再到心智;教學空間從實體空間到虛實結合再逐步轉向場景化[8]。要創設體現終身學習特色的教育生態,需要以技能本位的學習范式為導向,關注人、空間以及兩者交互過程中形成的動態開放關系[9]。構建開放式學習空間,實現“時時可學、處處能學、人人皆學”的終身教育圖景。開放空間能夠打破傳統的學校與工作場所之間的壁壘,學習者可以實現真正的體驗式學習,有助于更好地掌握工作所需的技能。

2 教學智能化創新

教育數字化轉型有可能帶來極具創造性的新教學策略,并使教育能夠觸及更大量、更多元的人群。同時,數字化轉型為教育研究方法、流程的改進和創新打開了一扇全新的大門[10]。教育是一個極其復雜的過程,要在教育領域實現數字化轉型,就需要發揮多層面、多因素的協同作用。在新的時代背景下,教育教學需要不斷改革,課程需要創新,教學質量評價以及數據應用也需要不斷改進,技術將會為未來教學研究打開新的路徑。

2.1 教育教學改革與課程創新

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的出臺主要是為了解決義務教育中存在的“中小學生負擔太重,短視化、功利性問題沒有根本解決”和“校外培訓過熱,超前超標培訓現象嚴重,收費居高不下”兩大問題,簡而言之就是“減負增質”。在如今的信息化時代背景下,更加強調對學習者高階思維、高階能力、數字素養、核心素養等的培養。這就要求教學要變革,課程要創新,需要尋求適合新型教學目標的新型教學手段和教學方法。

大量信息技術教育指向學業負擔的減輕,大量實踐探索尋求減輕負擔的良策。但教育研究者不應該只關注減輕負擔,而不關心學生到底負擔著什么。為此,石鷗[11]提出了基礎教育課程改革對信息技術的期望:①應從關注效率轉向關注內容;②從關注教知識轉向激發情感態度價值觀,關注正確的價值觀、必備品格與關鍵能力;③研制高質量的數字教科書。此外,STEAM教育在國內外開展得十分火熱,將其應用于基礎教育階段能有效地提升教學效果。袁磊[12]認為在學前階段開展STEAM教育是非常必要的,并提出學前兒童的玩具設計應遵循教育性原則、趣味性原則、互動性原則、社會性原則、開放性原則、安全性原則等六大原則。

在課程創新方面以“人工智能”課程為例,其目標定位貫穿了設計思維、計算思維、工程思維和系統思維,對教師和學生的能力都提出了更高的要求。因此,“人工智能”課程需要從教學目標、教學過程、教學設計、教學評價等多維度進行考量。鐘柏昌[13]以“人工智能教育實踐創新系列”課程為例,介紹了開發人工智能課程應以核心素養為導向,聚焦四大思維的培養,構建模塊化與螺旋式相結合的知識體系。在教學過程中應圍繞真實問題進行主題聚類,關注遷移創新。教學設計應遵循4C模式,采用大單元設計,破解項目教學的難題。還應進行滲透式數據采集,注重多主體、多維度、多模態的多元評價。此外,人工智能教學與其他傳統的學科教學有很大的差異,在教學方法上也應該有所創新。柏宏權[14]認為人工智能教育要摒棄知識本位堅持素養導向、摒棄技術本位堅持實踐導向、摒棄學科本位堅持創新導向。要利用好人工智能技術,促進教育教學改革與課程創新。

2.2 教育質量評價與數據應用

要實現教育的高質量發展,促進教育的數字化轉型,不僅要調整教育目標,教育質量評價的創新也是關鍵。教育質量評價是對教育過程和結果進行評估和監測的系統性方法,評價的目的是提供信息來改進教育質量和有效性。因此,教育的評價不能單單注重結果,更應該進行多層面、多維度的評價。教育部部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出實施教育數字化戰略行動,推動實現教育數字化轉型,強調方法創新重要于技術創新。數據挖掘和數據分析技術作為教學分析中被廣泛應用的技術,能夠更加客觀地反映教學現象,為教學研究提供方向。

首都師范大學方海光構建了區域教育數據大腦模型共享體系,通過教育數據大腦提供監測評價、合理干預、預警預測功能服務路線,滿足個性化學習、精準教學、智能管理與決策的應用總目標[15]。挖掘學習過程中的相關數據,能夠更加精準地分析學習者的學習狀態,發現影響學習效果的主要因素,從而有效地改進教學。楊九民[16]利用眼動追蹤技術和腦電技術對教學視頻中教師手勢帶來的不同影響做了一系列研究。劉革平[17]在研究過程中引入認知追蹤技術,借助多模態數據反映學習過程,從而進行精確的個性化評價,并據此為學習者提供自適應學習干預。此外,對于學習結果數據的分析也能反映教學問題,從而更加精準地實施教學干預,促進個性化教學的實現。姜強[18]基于學生作業提交的數據,利用教育數據挖掘技術設計了一種精準識別學生拖延傾向的方法,以識別結果為依據開展干預實驗。應用時間決策模型理論,采用學習分析儀表盤自我調節和即時通信軟件進行教師消息提醒的方法,對存在學業拖延風險的學生實施了個性化教學干預。

2.3 技術賦能教學研究新路徑

在智能教育環境下,教育生態應充分利用技術集成應用的優勢,優化教育環境、豐富教育資源,以助推人的全面發展,為教育研究開辟新路徑。同時,智能教育環境下的教育應當注重智能化、個性化和精準化的特征,以更好地實現教育的目標和使命。

2022年3月18日,“國家高等教育智慧教育平臺”正式上線。平臺為學習者提供多種個性化學習智慧服務,為創新教學模式、豐富資源供給、改革評價方式、優化教育治理、實現減負提質等奠定了基礎,開啟了教育數字化轉型新階段。吳敏[19]利用智慧教育平臺,圍繞不同教學模式和不同教學方法的特點,創新教學環境頂層設計,制定了個性化智慧教室建設方案以滿足教師創新教學模式的需要。按照“正向設計開發,反向關聯完善”的思路重構教學資源,將多元、片面、無序的碎片知識聚合成滿足因材施教教學需求的具有關聯性的結構化教學資源。

在新政策出臺和新平臺構建的基礎上,教育發展也將步入新生態。陳曉慧[20]認為可以從育人環境、育人理念、育人內容三個方面來考量智慧教育環境下的教育生態。還提出了效益觀、資源觀、規范觀、人民觀、平等觀和全球觀六個智能教育環境下教育生態考量原則。高鐵剛[21]結合大規模推進中小學校智慧教育生態建設面臨的挑戰,明確了智慧教育生態建設應遵循的理念:①中小學校智慧教育生態建設離不開技術;②中小學校智慧教育生態建設要以生態觀為指導;③智慧教育生態建設與學校教育服務能力提升正相關。在建設過程中,應從制度生態、結構生態、文化生態、技術生態多個維度進行,既要關注智慧性要素的建設,也要關注非智慧性要素的建設。與此同時,研究者也提出了新的教學形式和教學方法。李文[22]從社會性角度,將環境、同伴、情感等因素與學習者的自身特性、教師的實踐經驗等相融合,提出一種面向混合學習的綜合性設計思路的“教學-社會-情感-學習-認知”五維融合的理論框架。面向未來,教育研究者應更加關注學習科學研究對教學本質的反思和重新認識,突出數據驅動的個性化學習,在教育行政部門支持和引導下培育教學共同體的發展。技術為教育研究提供了豐富的工具和方法,應利用技術的優勢改善教育實踐、深化對學習過程和教學策略的理解,推動教育改革和創新。

3 教師專業化發展

習近平總書記在二十大報告中指出,必須堅持科技是第一生產力,人才是第一資源,創新是第一動力[23]。要培養高素質的教師隊伍,推進教育數字化。教師是教育的第一資源,是建成高質量教育體系的重要保障[24]。在智能時代背景下,5G、大數據、人工智能等新一代信息技術給教育系統帶來了顛覆結構、改變關系和數量級的質性影響。在教育數字化轉型的背景下,教師群體如何把握新機遇、適應新挑戰、形成新素養,是值得思考的問題。

3.1 新時代教師的教育技術需要

新技術的融入,以及智慧課堂、混合式教學等新型教學方式的出現,擴充了教育的空間,優化了課堂教學,解決了教育中的眾多問題,對教師的能力和素養也提出了更高的要求。吳砥[25]從數字化意識、數字知識與技能、數字化應用、信息社會責任和專業發展五個方面對教師的數字素養提出了新的要求。陳明選[7]提出教師要能夠在智慧環境的支持下引領學生探究、支持學生分享、鼓勵學生創新、開發學生的智慧,這是當代教師需要掌握的關鍵能力。李政濤[5]認為在元宇宙技術的背景下教師需要掌握的能力包括:學會運用元宇宙的相關技術;建構基于教育元宇宙育人目標和育人方式的新評價的能力;與虛擬教師、真人學生的協同能力;與真人同學、虛擬同學的協同能力等。

教師作為課堂教學的實踐者和落實者,充分了解教師的教育技術需要與教師在使用技術中的現狀,是進行教學改革的前提。李芒[26]歸納了七類教師真實的教育技術需要,即追求技術簡化的需要、完善技術基礎設施的需要、對教育技術學科化的需要、對技術培訓的需要、對內在技術使用合理性的需要、對配備專業技術人員的需要、對教育軟件獲取途徑的需要。新技術的融入對教師的素養和能力提出了新的要求,是教師需要努力的方向。充分了解新時代教師當前使用技術遇到的難題,幫助教師更好地使用技術促進教學改革是關鍵。

3.2 新時代教師的專業能力提升

學校是落實“雙減”的主陣地,教師是實現“雙減”的執行者。科學“雙減”,要求教師要開展差異教學,即在意識上理解因材施教,在行為上實施學情分析,在結果上實現精準指導,營造尊重學生個性發展的育人環境。

智能時代下教師須聚焦發展專業數字勝任力,靈活應用數字工具或智能技術,進而建構有效、包容和創新的學習生態[27]。教師是教學的主力軍,因此提升教師智能時代所需要的專業能力,凸顯教師的數字勝任力,促進教師的專業發展對未來教育教學起著至關重要的作用。胡小勇[24]認為,未來應以數據驅動為主,形成教師的專業畫像,將數據教研與經驗教研相結合,向智慧教研發展。在教師專業發展方面,既要面向教師個體,提升教師雙核融合能力,也要面向教師群體,實現規模化的素養升級。吳砥[25]同樣提出將人工智能等新技術與教師隊伍建設深度融合能夠提升教師的信息素養,尤其是智能時代的人機協同技術,能夠促進教師專業的可持續發展,在此過程中也要關注“測—評—培”的一體化。教育數字化轉型后的教師可從“向導”“引導”“先導”“開導”四個層面履行教師的主導責任[8]。王潤蘭[28]對師范生智能教育素養的培養提出了四點建議:①創設貫穿師范生培養全過程的智能教育應用校園場景;②增設面向全體師范生的人工智能必修課;③構建U-G-S-E(university-government-school-enterprise)“三習”(指獨立進行的教育見習、教育研習、教育實習教育實踐活動)協同育人模式;④開展教師智能教育素養校本普及系列活動。

在技術與教育教學深度融合的時代,人工智能、大數據分析等技術的應用以及教育平臺的建設等都為教師的專業能力提升提供了支持,如何應用技術促進教師的專業發展與素養提升是需要進行深入研究的話題。

4 教育技術新愿景

隨著國家創新驅動戰略的實施,新一輪科技革命、產業變革加速發展,5G、物聯網、云計算、人工智能、大數據等智能信息技術不斷向縱深拓展,社會的數字化和智能化轉型也正在發生,不斷驅動教育變革,這是教育面臨的新形勢。

4.1 教育技術創新發展新機遇

隨著技術的迭代更新,教育技術在接受挑戰的同時也迎來了新機遇。周傳生[29]從教育理念、教學環境、教學模式、教師發展、教研模式、學情分析、學生成長、學校發展等多角度剖析了人工智能技術推進智能教育的變革方向;還提出了未來教育發展趨勢:網絡學校出現、虛實混合學校、混合教育生態、網絡教師出現、智能教育治理以及智能教育體系等。

在數字化轉型的新背景下,高等教育對教育技術學科發展也提出了新的要求。中國教育技術學科作為教育科學與信息技術學科相融合的新興交叉學科,更是國家教育信息化和數字化建設迫切需要發展的學科。目前,已有8所高校的教育技術學專業被選為首批國家級一流本科專業建設點名單,14所高校入選第二批國家級一流本科專業建設點名單[30]。同時,教育技術領域的專家學者在線上教學、一流課程建設、服務城鄉教育助力鄉村振興、產學研人才培養等方面都做出了不同程度的貢獻。教育技術學科在發展過程中彰顯了獨特的學科優勢和社會價值,已然迎來了發展的新機遇。

4.2 教育技術改革道路新探索

當前,中國教育與技術的深度融合仍處在探索階段,此時教育技術學科更應該抓住機遇迎接挑戰。胡欽太[31]提出了六條教育技術學科建設的新路徑:①發掘新時期的學科發展生長點,用數字賦能創新、教育形態創變、學科發展規劃作為探索數字賦能學科變革的前沿;②順應國家政策要求,合理設計專業架構,改進理論應用范式;③要以一流專業的建設標準,將教育技術學專業整體質量進行提升;④積極探索與多學科的深度融合;⑤將教育技術學科專業人才區分層級類別,提供不同的培養體系;⑥通過產教融合,探索育人模式的新途徑等。張瑜[32]建立產業聯盟,搭建產學研服務平臺,通過課題申報和聯合立項的形式整合應用創新人才和基礎研究人才等資源。通過合作課題研發、共建工程技術研究中心、共建產學研培養基地、共建產業學院等多種形式,實現協同育人和產教融合,達到學生共育的目標。由此可見,技術的發展勢不可擋,未來的教育技術一定是融合發展的,在這條融合發展的道路上,教育技術學科應緊緊跟隨時代腳步,發揮自身學科優勢,抓住機遇敢于實踐,探索教育技術改革的新道路。

5 總結與思考

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才三位一體統籌安排,一體部署,提出了教育科技人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性的支撐。二十大還首次將推進教育數字化寫進了報告,強調了建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國,為教育研究者進一步做好新時代教育信息化工作,推進教育技術學科和專業的發展指明了方向,堅定了信心。通過梳理專家學者的研究發現,如今的教育教學不斷趨于智能化,教育的內容、形式、方法等都需要進行改革,教育過程中的各個角色,如政府、管理機構、學校、教師等,也面臨著一定的挑戰。在這樣的時代背景下,教育更應該抓住機遇,找到正確的轉型方向。

5.1 轉型與創新應以教育實際需求為導向

新一代數字技術進一步放大了科技對教育的支撐引領作用,為教育的變革與創新提供了更多的空間,更為創新教育人才的培養要求提出了新的命題。未來的教育、技術與學習將會更加多元化、個性化、智能化。教育數字化轉型正在進行,但教育數字化轉型促進教育變革的同時也面臨著諸多挑戰。正如韓錫斌所說,技術變革帶來的數字鴻溝、高等教育教學體系已有慣性的制約、專業領域單一并缺乏靈活的學分學位認證體系、教師借助數字化創新教學的實踐能力不足、學生缺乏數字化學習的自我管理能力、碎片化學習帶來的盲目性和選擇困境、紛繁復雜的教學實踐與教學理論的發展等等都是教育數字化轉型面臨的挑戰。教育的轉型不能是盲目的,更不能為了轉型而轉型。應以教育實際需求為導向,需關注技術與信息時代的挑戰。教育不能脫離現實,而應積極融入信息技術和數字化工具。重點關注當今社會需要什么樣的人才,目前的教育還存在哪些短板等切實的教育問題。教育轉型與創新還要注重社會需求的反饋和對接。無論是培養人才還是解決社會問題,教育都需要密切關注社會和行業的實際需求,與企業、社區、行業協會等合作可以為學生提供實踐機會和職業導向,確保教育目標與社會需求緊密銜接,進而尋找教育轉型與創新的正確方向。

5.2 加快實現教育與技術的深度融合

技術為教育教學的創新研究提供了新路徑。隨著科技的不斷發展,教育將更加注重將科技與學習相融合,如何在教育過程中更好地應用技術一直是當今學者們討論的熱點話題。如今技術的發展日新月異,教育技術不只是在教育中使用技術,更重要的是能夠實現教育與技術的深度融合;而技術也不是越新越好,最適合的才是最好的,要能高效便捷地解決教育中的實際問題。運用技術的同時要注意道德與倫理的問題,謹記技術只是一種腳手架,是起輔助作用的存在,重點仍然是教育活動本身。此外,新時代下的教育對教師的能力也提出更高的要求。除了學習新技術的使用技能以外,新時代教師更應該掌握如何將技術應用于適合的教學場景中,達到理論與實踐的結合。當下不斷出臺的新政策與新平臺為教育變革指明了方向,教學范式在更新迭代,諸如元宇宙等的技術也在逐漸走進教育領域。教育研究者需要抓住教育數字轉型的關鍵期,發揮教育技術學學科專業優勢特色,使信息技術真正融入教育教學活動,切實轉變教育教學理念,推進教學過程的數字化,提升師生信息素養和應用能力,培養大批具有創新精神和專業水平的高素質人才。

5.3 注重技術與倫理協調發展

在享受技術給教育教學帶來便利的同時,更應該對技術的應用進行理性的思考。廣西師范大學朱敬從互聯網文化基因的視角提出技術可以助力個性化,但不能以個性化為名綁架學習者和教師。培養學習者的自我意識、自我規劃與信息化學習方式比推行自動生成的錯題本更重要。教師需要加強教學設計,幫助學習者處理好學習目的、學習動機、學習策略等問題,激發內生需求培養學習者的學習實踐能力。另一方面,技術與倫理的沖突是人類社會發展的必然和常態,關于技術與倫理之間的關系一直以來都是頗受爭議的話題。天津師范大學顏士剛認為技術發展無需絕對受限于當下的倫理觀念,因為倫理觀念也可能隨著技術的進步發生轉變。他提出了技術與倫理之間良性互動機制的三個表現:教育活動中的主體要有協調的意識;當沖突發生時,要能夠在技術活動的各個階段審慎考察與既有倫理的關系,并進行調整,以適應倫理規則;倫理規則的制定者要正視倫理觀的歷史性、時代性,積極對倫理規則進行破除和完善。

在人類社會發展過程中,技術是手段,倫理是方向,唯有技術與倫理協調作用,才能促進人類社會發展進步。而在教育領域,技術的快速發展為學習和教學帶來了諸多機遇和挑戰。在與技術的協調發展中,注重技術與倫理的平衡是至關重要的。教育中應關注技術對學生發展的積極影響,也需要關注技術的倫理問題,確保技術的應用符合道德標準和社會價值觀。教育者應引導學生正確使用技術,避免過度依賴于技術、沉迷于虛擬世界,同時警惕數據隱私泄露和網絡安全問題。教育中應強調信息素養和數字道德,培養學生的信息判斷能力和責任意識,使技術在教育中發揮正向作用。此外,對于教師和教育管理者來說,也需要關注技術與倫理協調發展的問題。教師應具備使用技術的能力,并在課堂上合理融入技術,提升教學效果。同時,教師還應引導學生正確利用科技工具,培養他們的數字素養和自主學習能力。教育管理者應關注技術在教育管理、評估和資源配置中的應用,確保技術的使用能夠更好地支持教育目標的實現。通過平衡技術的應用和倫理價值的考量,可以更好地推動教育的創新和轉型,為學生提供適應未來社會需求的綜合素養和能力。