高職院?；A核心素養課程樣態及改進邏輯
——基于河北省唐山市6所高職院校的調查

郭孟杰 王冰冰 趙寶柱

一、問題提出

核心素養（Key Competencies）指學生通過相應學段的教育，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力?！罢n程”是教育主體對客體某一方面施加的積極影響，是相關知識及技能的總和，也是教師“教”和學生“學”的“客觀存在”。我國高職院校學生核心素養課程可分為專業課程、文化基礎課程、思政課程和基礎素養課程四類，分別培養學生的專業核心素養、文化核心素養、思政核心素養和基礎核心素養。其中，基礎核心素養課程是與學生身心健康、就業創業密切相關的課程，涉及創新創業、心理健康、職業發展與就業指導等領域?！皹討B”源自康德（Immanuel Kan）的邏輯學，包含可能與不可能、存在與不存在、必然與偶然三組邏輯判斷，是事物在某一時期呈現出的狀態，表達了事物存在的方式、內在要素的關系及性質[1]?！罢n程樣態”指課程目標以及課程存在的方式、課程要素的關系和表現形式。

2014年3月，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，5次提到培育學生的核心素養。2016年9月，教育部與北京師范大學聯合發布了《中國學生發展核心素養》總體框架。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，要求“提升職業學校關鍵辦學能力，提高職業教育適應性、影響力和吸引力”[2]。職業教育以培養技術技能人才為目標，其課程具有明顯的實踐導向、生本取向以及情景要求等特征。適應學生發展需求，高職院校核心素養課程與普通教育理應具有不同的樣態。然而，目前我國高職院?；A核心素養課程樣態與普通教育并無明顯差異，未能體現“做中學”“學中做”以及“工作場所學習”等理念，直接影響了畢業生走向社會、適應社會、奉獻社會，也阻礙了畢業生的創新創業和充分就業。

Halimah等人認為，發展學生核心素養需構建室內外多場域、跨專業、跨學科的學習形態[3]。Sarah等人認為，核心素養教育的課堂教學應防止學生角色邊緣化、忽視形成性反饋和結果導向式評價等問題，形成學生中心、過程導向、實踐驅動的教學環境[4]。Shivamurthy等人認為，必須將核心技能和能力納入專業課程，培養學生未來職業所需的核心技能[5]。師慧麗認為，職業學校亟須突破文化課程與專業課程“兩張皮”困境，構建以核心素養為導向的職業教育文化課混合學習模式[6]。謝鑫認為，高職院校學生職業核心素養培育應該綜合高專貫通培養、“一二課堂”銜接、校企合作融通等優點，建構更具整體化、結構化的課程新模式[7]。章宏等人提出，確立培養學生思想政治核心素養的課程目標，應強化頂層設計、提升制度保障、建設思政資源庫、實施發展性評價、構建一體化機制[8]?？梢?，好的學生核心素養“職業教育課程樣態”應該具有課程內容豐富且設計科學、教學方法和手段多樣、資源豐富及支持有力、教學評價和反饋及時4個特點。目前有關高職院校“基礎核心素養”課程樣態的研究較為少見?；诖耍狙芯恳院颖笔√粕绞?所高職院校為例，嘗試探索高職院?；A核心素養課程的建設路徑。

二、高職院?；A核心素養課程建設現狀調查

（一）研究對象

本研究選擇唐山市為調研區域，該市為河北省經濟強市，是教育部確定的產教融合試點城市。目前，該市共有高職院校6所，地方政府、國有企業、民營企業舉辦各2所。在校生7.3萬人，年招生2.4萬人，教職工2735人，詳見表1。

表1 唐山市高職院校基本情況

本研究采取現場訪談、問卷調查等方式，結合各院校官網資料，全面調查上述6所高職院?；A核心素養課程建設的現狀。除專業課程、思政課程、文化基礎課程外，高職院校還開設了創新創業教育、心理健康教育、職業生涯規劃、國防教育、勞動教育等多門基礎核心素養課程。其中，國防教育基本以軍訓活動為主，偏向實踐教學；勞動教育無處不在，形式多樣，但尚未形成完整的課程樣態。因此，本研究將創新創業教育、心理健康教育、職業生涯規劃3門課程作為基礎核心素養課程樣態及改進策略的研究對象。

（二）高職院?；A核心素養課程建設現狀

泰勒（Taylor）的課程原理表明，完整的課程由課程目標、課程內容、課程方法、課程評價4項要素構成。據此，本研究將高職院?；A核心素養課程的樣態要素分為目標和內容設計、教學方法和手段、學習資源和支持、教學評價和反饋等四個方面。

1.目標和內容設計

體現在教學設計上，課程樣態包括教學內容的組織和安排、知識點的選擇和呈現方式等要素。好的課程樣態應該能夠清晰表達教學目標和教學內容，結構合理、流暢易懂。調查結果表明，在目標設計上，各院校基礎核心素養課程基本按照《中國學生發展核心素養》框架實施，建立了知識、能力、素質、思政等多維度、多指標課程目標，但存在如下問題：一是結構失衡。橫向比較發現，各院?；A核心素養課程的知識目標最具體，條例最完善，指導性最強，同一門課程的知識目標相差無幾。但其他維度目標或根本未設置，或“一筆帶過”，缺乏行動指向。二是表述不清。6所院校中有3所院校基礎核心素養課程目標表述出現了不恰當的比喻句式，援引自領導講話或其他與該課程不相關的文件，指導意義較差。三是標準化程度偏低。盡管各院校基礎核心素養課程目標均列有出處，但依據各異：或參照國家文件，或參照地方政府及教育行政部門的文件，抑或參照校內規章制度。文件正式程度不同：有正式性文件、征求意見稿、試行文件、非正式文件等。在內容設計上，各院?；A核心素養課程內容都圍繞課程目標選擇與編排，均具有理論邏輯和學生發展邏輯。但分析發現，各院校均明顯偏重培育學生顯性素養，較少關注創新思維、創新意識、就業素質等隱性素養的培育。

2.教學方法和手段

在教學方法和手段上，不同的課程需要采用不同的教學方法和手段。好的課程樣態應依據課程內容，能夠選擇合適的教學方法和手段實現教學目標，并且能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。調查結果表明，各院?；A核心素養課程的教法多樣、手段各異，體現了理實結合、學做合一等特點。但也存在如下問題：一是實踐學時占比較低。以職業生涯發展與就業指導課程為例。6所案例院校中，僅2所學校滿足了“設置課時數不少于36學時”的要求，其余院校或設置24學時，或設置16學時。前者盡管滿足了學時總量要求，但均為理論課，實踐課嚴重缺失。二是課時安排短期集中。多所學校將核心素養課程集中安排在了某一學期，課程時間多選擇在晚間或周末時段，導致學生重視度較低，難以實現課程目標。三是實施大班授課制，難以實現因材施教。學生規?？蛇_150～200人，聽課人數眾多，教師難以兼顧學生專業性質及個性化需求開展針對性教學，難以實施小組討論、任務驅動等教學方法。

3.學習資源和支持

學習資源和支持既包括教材、參考書、課件、多媒體資料等學習資源，還包括學習指導、輔導或者學習小組等學習支持。在職業教育數字化轉型和高質量發展的雙重背景下，高職院?；A核心素養課程資源趨向多樣化和生本化。一是數字技術催生了高職院?；A核心素養課程樣態變革。在線課程、數字化資源庫、虛擬仿真教學、人工智能輔助教學等應幫助學生隨時隨地獲得個性化學習服務；二是職業教育環境的利好應推動高職院?；A核心素養課程樣態發展?！半p師型”教師、產教融合、現代學徒制等為職業院校課程建設奠定了發展基礎。調查發現，各院校均將數字化轉型、產教融合等視為發展重點，不同程度上引進了數字技術，并與周邊企業建立了合作關系。然而，亦面臨著專門教材資源短缺、專任教師較少等問題。

在教材資源方面：一是教材不統一，校際差異較大。僅就3所不同辦學類型高職院校的反饋結果分析，除2所院校大學生心理健康教育課程使用同一作者編著、同一出版社出版的教材之外，其余院校3門基礎核心素養課程的教材均不相同。二是教材不規范，標準化水平低。部分高職院校創新與創業教育課程對教材的選擇和使用不作硬性要求，部分學校僅列“推薦書目”，對教師參考書目數目未做規范性要求。部分學校僅提供泛雅課程、在線教材，部分學校甚至不提供任何形式的教材。教材由國家級出版社、地方出版社、企業等機構組織的出版社等不同級別的出版社出版，或由學校自編而成。三是課程內容編排邏輯混亂，模塊設置各異。以職業生涯發展與就業規劃課程為例，有院校將自我認知板塊安排在了環境認知板塊前，而另一所院校則完全相反。

在教師資源方面：一是專任教師數量不足，專兼職教師結構失衡。各院?；A核心素養課程的專職師資力量極其有限，對兼職教師的依賴度過高，導致核心素養課程“全體在校生、所有專業面向”的特質對“教師數量高需求”與“教師數量低供給水平”之間結構性矛盾極為突出。二是教師隊伍構成復雜，專業化水平較低。承擔核心素養課程教學工作的教師多由各院系負責學生工作的副書記、專職輔導員以及學校行政工作人員組成，且均為兼職授課教師。教師隊伍中幾乎沒有專門從事課程教學、教學研究工作且具備相關專業背景的教師。即使具有相關學科背景的專任教師，在行業企業工作經驗等方面的積累明顯不足，很難做到“理實一體化教學”。

4.教學評價和反饋

在對學生學習的評價和反饋上，好的課程樣態應該能夠提供有效的評價方式，以及及時的反饋機制，幫助學生了解自己的學習情況，確定改進的方向與目標。調查發現，各院?；A核心素養課程的教師一致認為應建設多元化評價體系，既要重視結果評價，也要重視過程評價。但在具體實踐中，教師仍依賴傳統的評價方式。顯然，改進基礎核心素養教育的評價方式、方法仍然任重道遠。一是評價主體尚待拓展。各核心素養課程的評價主體均以授課教師為主，學生、家長、企業技術人員等其他主體參與度較低。二是評價標準尚未形成。各院校的考核評價均采用“平時表現+期末考核報告”相結合的方式。由于各院校缺乏科學、嚴謹的考核標準，考核結果幾乎完全由任課教師“說了算”。三是評價方式仍較單一。核心素養課程仍以總結性評價為主，較少運用形成性評價和增值性評價，缺乏對學生核心素養增進過程的關注。同時，重理論評價輕實踐評價，指向知識目標測定，難以科學評定學生的核心素養發展情況。四是評價結果未得到有效利用。期末考核具有“一考而過”的特點，對教師教學調整、學生學習改進等缺乏具體指導。

三、高職院校基礎核心素養課程建設的應然樣態

應然樣態與現實樣態相對，是一種理想的目標狀態。高職院校基礎核心素養課程作為一類專門培養高職學生適應社會生存與發展的必備能力與關鍵技能的課程，應以模塊化推進教學目標和內容耦合，以項目化、任務化、情景化推動教學方法和手段改進，以數字化優化學習資源服務供給，以系統化提升教學評價反饋效果，見圖1。

圖1 基礎核心素養課程結構與應然樣態

（一）模塊化：完成教學目標

模塊化思想發端于工業生產，后被廣泛運用于包括教育在內的社會領域[9]。模塊是半自律的子系統，課程模塊化就是通過分割、替代、擴展、歸納及移植等過程，對完整知識進行合理有效的分解，形成半自律的、相對獨立的模塊（子系統）的過程[10]。高職院校基礎核心素養課程模塊化就是依據知識邏輯、育人邏輯和技能習得邏輯，將各基礎核心素養課程的教育目標轉化成課程目標，將復雜的課程內容進行模塊化分解，使學習者通過模塊學習掌握課程知識，全面提升核心素養。在模塊化過程中，要堅持能力本位，課程模塊與課程目標一一對應。要堅持發展導向，按照職業活動、創新創業活動、心理健康發展的內在邏輯序化課程內容，圍繞課程目標建構課程內容模塊。模塊之間的銜接要與學生心理思維相契合，具有遞進性。要加強各模塊的相對聯系，遵循學生認知規律和技能形成規律，按照由感性到理性、由模糊到精確、由簡單到復雜的順序編排模塊。模塊需具靈活替代性，可根據學生需要隨時變更[11]，確保學生基礎核心素養培育的穩步推進與時代特征的彰顯。

（二）項目化：實施知識解構

項目是以生產一件具體且有價值的產品為目標而實施的工作[12]。高職院校基礎核心素養課程項目化的關鍵在于項目選擇，要求項目必須源于實踐，且為綜合性問題，推動學生由虛擬問題訓練轉為真實問題訓練，進而實現課程目標[13]。要根據真實項目任務設計教學內容，以項目流程驅動教學過程[14]。一是對基礎核心素養課程知識體系進行項目分解，將完成一個工作任務視為一個項目，作為一次課程。同時，實施整體教學設計，確保課程形成流暢連貫的教學過程和學習過程。二是創設項目情景。將基礎核心素養課程與學生生活實際結合起來，將學生帶入具體的項目情境中進行角色扮演、實踐探究等。三是體現工作流程。將基礎核心素養課程分解為多個工作流程，每個工作流程包含多個步驟，學生跟著擬定的步驟學習，形成完備的核心素養。四是提高學生學習的主動性。始終堅持以學生為中心，學習者之間、學習者與指導者之間均為協作關系，教師與學生、學生與學生形成“學習共同體”，共同完成項目任務。

（三）任務化：建構完整知識

“任務”是學習者根據教師提供的信息，經過思考得出某種結論或結果的活動。高職院?；A核心素養課程任務化指在具體教學活動中，以任務為載體，將課程目標要求細化為具體的工作任務。讓學生在任務驅動下邊做邊學，在實踐中學習理論知識，通過學習理論知識提高實踐技能[15]。以教學活動關注學習活動，由知識學習轉向任務學習，使學生在明確“任務”的基礎上認識問題、解析問題、解決問題，構建知識技能體系。一是設計真實的任務情景。將基礎核心素養課程“碎片化”知識建構為“結構化”知識，以任務驅動學生核心素養發展。二是采用“集群”思維。依據“學習任務群”組織課程內容，學生通過完成某一項或多項“任務”實現學習目標。三是以任務驅動為主線，有機融合多種教學方法，讓學生成為課堂的“主人”。綜合運用小組討論、頭腦風暴等教學方法，注重師生互動。四是突出任務的目的性。每一項任務的設計均顧及相應的理論與實踐知識點，學生在相互交流、相互探索中完成任務；在任務實施過程中獲得成就感，形成核心素養。

（四）情境化：推行沉浸教育

情境化指由物質因素和精神因素構成的外部環境。核心素養課程的情境化要求教師在教學過程中創設與教學內容相適應的場景，使學生身臨其境，喚起情感體驗，理解教學內容，促進各項素養的和諧發展。通過有目的地引入或創設教學場景，以“情”為主線，以“境”為載體，實現崗位任務情境、校內課堂情境與競賽模擬情境的融合，將教育課堂打造成開放式課堂。教師成為課堂教學的“導演”，實現理論與實踐情境的一體化。教學不再以“知識點”為線索，而是根據學生積累的經驗，以項目為載體，以任務為驅動，精心選擇與學習任務密切相關的真實事件，讓學生在情境中感受和形成基礎核心素養。要系統設計綜合育人模式。將工作任務情境、課堂教學情境、競賽模擬情境等綜合在一起，分層分類拓展課程教學、實操演練與創新創業、職業生涯規劃、心理健康發展有關的活動，使學生基礎核心素養于潛移默化中形成。建立師生之間良好的互動與合作關系，教師從以“講”為主轉向以“解”為主，體現問題導向，幫助學生理清思路，尋找方法，提升素質。

（五）數字化：促進技能生成

數字化就是將大數據、區塊鏈等數字技術融合到基礎素養課程開發、實施、評價等各個方面，推動課程元素的全面創新與變革。數字技術是課程數字化轉型的資源依賴和路徑依賴，課程是數字技術應用的對象和檢驗數字化效果的載體[16]。高職院?；A核心素養課程的數字化就是將數字技術廣泛應用于課程資源建設、課程實施、課程評價等過程，實現數字技術的工具理性和價值理性的統一。要在基礎核心素養紙質教材的基礎上擴充數字化教學資源，實現優質教學資源共享，包括音視頻、多媒體軟件、數據庫、在線學習管理系統等各類課程資源，慕課、微課等多種課程形式以及電子檔案、大數據監測等多種課程評價方式。要堅持人本取向，保證數字技術服從并服務于教師的“教”和學生的“學”的所有活動。利用數字技術替代教師重復枯燥的勞動，建立并維系師生之間的互動關系，運用數字技術迭代推進基礎核心素養課程建設。

（六）系統化：賦能教學改進

系統化是指工作過程與教學過程的系統化，包括課程體系設計、開發方法設計、課程載體設計的3重系統化[17]。高職院?；A核心素養課程的系統化是對核心素養課程內容“解構”后的重新“建構”，針對課程模塊化、任務化造成的知識碎片化現象，系統化將碎片化知識與技能整合在一起，形成完整的核心素養框架。通過歸納和概括的方法將各個離散的工作環節和任務聯系在一起，學習情境按線性順序排列，學習內容按工作過程串行，形成內在邏輯關系[18]，幫助學生全面掌握創新與創業教育、職業生涯發展與就業指導等的完整知識，形成完整素養。同時，構建“以評促進”體系，使評價發揮應有效能。注重多元評價，由企業、學校、教師及家長等共同實施評價。注重形成性評價，學生每完成一個模塊、項目或任務的學習，都伴隨一次學習評價和結果反饋，促進學生學習方法、過程的自我改進。注重增值性評價，促進創新創業、心理發展、職業規劃等過程“定式”與學習情境“變式”相結合，逐步培養學生創新創業、心理健康、職業發展等知識與技能的自遷移、近遷移和遠遷移能力，促進學生的自我改進和核心素養發展。

四、高職院校基礎核心素養課程樣態的改進邏輯

（一）邏輯起點：促進人的全面且自由發展

邏輯起點指研究對象中最簡單、最一般的本質規定，是研究對象最直接和基本的單位。課程本質上是一種教育性經驗，是教育主體對客體施加積極影響的各種因素的總和。高職院?；A核心素養課程應立足促進人的全面而自由發展的目標，積極推進樣態變革。

首先，人的自由全面發展是馬克思主義核心價值觀的重要論述。馬克思將人的價值定位于人類幸福之中，提出了人應該獲得自由而全面發展的觀點[19]。黨的十八大以來，習近平總書記深刻解析了“什么是人的全面發展、為什么要全面發展、如何實現全面發展”等問題，為高職院校核心素養課程形態改進提供了方向指南。由此可以確定，建立以學生為主體、彰顯時代精神、知識教育與思政教育統籌發展的基礎核心素養課程樣態是高職院校推進素質教育改革的重要途徑。

其次，人的自由全面發展回答了教育“培養什么人”的本源問題。高職院校基礎核心素養課程樣態改進需要立足學情，通過固基礎、強弱項、揚優勢、補短板等來推動。立足不同專業學生創業就業、生涯發展等素質要求進行教學設計和模塊化處理，可提高學生對專業的認知與認同。調查發現，高職院校學生普遍具有較高的基礎文化素養、思想政治素養和較低的創新創業素養、心理素養和職業素養。通過改革基礎核心素養課程樣態，可以彌補學生核心素養薄弱“區域”。同時，立足高職院校生源實踐動手能力強、實踐操作意愿強的特點，通過模塊設計、情景模擬、項目驅動等手段推進基礎核心素養課程樣態變革，可以培養學生動手實踐能力，凸顯職業教育優勢。更為重要的是，高職院?；A核心素養課程樣態變革可以有效補充學生的終身學習和關鍵能力，促進學生實現可持續發展。

（二）邏輯主線：遵循課程建設“第一性原理”

邏輯主線是貫穿科學研究全過程、全方面的基本線索，是一門學科科學性、體系性和完善性的根本標志。根據教育的第一性原理，高職院?；A核心素養課程“六化”建設必須遵循“課程目標改進—課程資源強化—教學方法優化—評價體系改進”的基本思路。

一是改進課程目標。在數字技術變革和職業教育內涵建設的關鍵時期，高職院校基礎核心素養課程目標表現出新的內涵。一是創新創業環境向好，對學生創新創業能力提出了新要求。創新與創業教育課程必須突出能力目標，尤其要重視加大對學生創新思維、創業意識等的培養力度。二是職業結構趨于復雜，崗位聯系性加強、流動性加快，對潛在就業者的崗位適應能力和發展能力提出了新要求。高職院校職業生涯發展與就業指導課程必須引導學生掌握全面的職業知識、具備職業生涯發展技能和優良的就業素質。三是嚴峻的就業形勢、弱競爭力的就業現實、復雜的網絡環境導致高職學生心理健康問題層出、意識形態受到干擾。大學生心理健康教育課程必須幫助學生掌握情緒管理等基本知識，加強學生素質教育。

二是改進課程資源。課程資源包括教材、教具、儀器等有形的物質資源和學生已有的認知與經驗、教師與家長的教學能力、態度等無形資源兩種類型。調查發現，高職院?；A核心素養課程建設存在嚴重的資源缺失、資源落后問題?；A核心素養課程樣態就是要通過重組課程模塊實現知識的“缺補舊更”，通過數字化改造促進課件庫、素材庫、網絡課程、數字化圖書館等的資源共享，通過情景模擬、任務驅動、項目演練深化資源應用，通過系統輸入與輸出提高資源整合度。在培養師生數字技能、人際互動等能力的基礎上，關注學生的自我意識覺醒和個性化培養。

三是改進教學方法。高職院?；A核心素養課程樣態改進要求變“教師中心”為“學生中心”。一是教師在講授、交流和討論的基礎上，根據基礎核心素養課程各模塊的教學內容，綜合運用實踐式、互動式、案例式、問題導向或探索式等多種教學手段，打造“沉浸式教育”“體驗性課堂”，以此激發學生學習的自主性和創造性。二是充分利用大數據、物聯網、虛擬現實等數字化教學手段，結合翻轉式、項目式、情景式、任務式等多種教學模式開展教學。借助多元化在線教學平臺發布任務，推動形成課前、課中、課后持續化、系統化的學習進程，拓延課程的深度和廣度。

四是改進評價系統。一是以樣態改進推動評價理念更新。要求教師秉持發展性理念，有機結合階段性教學目標，合理選擇評價指標及評價要點，有效滲透增值性評價。二是以樣態改進促進評價方式變革。除授課教師外，教師同行、學生、教學督導、教學管理部門等均是評價的重要主體，各主體之間存在平衡互補關系。除結果性評價外，更應重視增值性評價、形成性評價等的作用，強調多種評價方式的協同。三是以樣態改進注重評價結果的運用。通過建立教學質量考核、監測、預警、診改機制，將評價結果恰當地應用于課程管理和教學教研全過程。

（三）邏輯進路：推動核心素養課程的系統建構

推動高職院校基礎核心素養課程樣態變革是一項系統工程、長期工程，涉及到課程的總體設計與微觀設計、教師職業能力培養與專業知識把握、課程考核與評價改革等一系列問題，需要總體布局、全面規劃、以點帶面、協調推進。

其一，政府統領，健全規制。針對當前教材使用不規范、課程設置不合理等問題，應構建由中央到地方運行順暢、充滿活力、令行禁止的規制體系，加強教材管理、師資聘用、課程建設等方面的規制建設，確保高職院?；A核心素養課程有規可依、有規必依。

其二，學校重視，周密部署。政府及教育機構積極履責，學校積極配合，統籌推進高職院?；A核心素養課程在技術引進、課程資源開發、師資培養培訓、課程目標確定、教學模塊設計、教學方法改進、評價方式改革等方面的具體工作，提高基礎核心素養課程建設水平。

其三，部門協同，積極落實。發動學校各部門的協同作用，組建教學團隊開展教研活動，總結各基礎核心素養課程在課程目標、內容、實施、評價等方面的問題癥結和瓶頸難點。按照模塊化、項目化、數字化、情景化、系統化、數字化等“六化”要求，組織相關教師撰寫“新形態”教材。

其四，示范引領，科技支撐。組織示范課，積極開展“傳幫帶”活動。組織教研活動，定期開展課程樣態研討與反思，提升教師對高職院校基礎核心素養課程樣態的認知水平和實踐能力。在全校范圍內形成課程樣態改進的熱潮，加快基礎核心素養課程樣態改進進程。

其五，強化督導，全面推進。加強校內外督導工作，開展省際、市際、校際研討互動活動，推動高職院校基礎核心素養課程樣態改進進程。堅持“督”“導”并舉，對教育落后、改革落后院校開展幫扶，組織課程改革專家團隊深入實地就典型案例、典型問題進行再剖析、再推廣。

（四）邏輯向度：促進自我價值與社會價值的協同

高職院校基礎核心素養課程樣態改進的最終指向為滿足學生個人成長需求、企業用人需求和社會建設需求。

一是滿足個人成長需求?；A核心素養課程樣態改進根據真實的項目工作任務設計教學內容，以項目工作流程驅動教學過程，實現學生的全面參與，提高學生知識技能的可獲得性?；A核心素養課程樣態改進立足于專業特色，注重創新創業活動、就業活動、心理活動等的模塊化重組、差異化學習，更符合學生技術技能形成規律和人的成長規律。

二是滿足企業用人需求。通過情景設計、項目引導、任務驅動實施基礎核心素養課程樣態改進，有效落實“以就業為導向”的高職院校人才培養理念。通過舉辦創新創業大賽、心理活動情景劇、職業生涯規劃主題活動等各類實踐活動，有效提高學生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐的能力，為創新創業、求職就業做準備。

三是滿足社會發展需求?；A核心素養課程樣態改進踐行了技能型社會、學習型社會的建設理念，要求學生樹立為實現中華民族偉大復興夢而奮斗終身的宏偉理想，將個人發展與社會發展、民族振興結合起來。高職院?；A核心素養課程應當設置知識、能力、素質、思政目標多維目標，開發生命教育、職業價值、自我認知等多項課程內容，加強對學生社會責任感、認同感的培養。