從“專業沉睡”到“專業自覺”

郁艷娟

課程改革不斷深入，對幼兒教師專業素養的要求也在不斷提高。教師的專業自覺是引領其專業發展的前提與基礎，只有從“專業沉睡”走向“專業自覺”這條自主學習之路，教師的發展才具有無限可能。

一、問題提出

《幼兒園教師專業標準（ 試行） 》（以下簡稱《標準》）明確提出：幼兒教師要“制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性”。從教師繼續教育到教師培訓，再到教師專業發展、教師專業學習，教師專業發展的理念逐漸發生轉變，越來越強調教師的主體性，鼓勵教師在培訓中從“臺下”走到“臺上”。而現行主流的教師專業發展模式還未實現根本轉變，在許多培訓中，教師仍處于被動接受的狀態。

二、幼兒教師專業自覺的現狀

1.新手教師：緊張迷茫

新手教師往往自信滿滿地正式走上工作崗位，但很快他們就會發現，實際工作遠比想象中復雜，書本中的內容與實踐之間有很長的路要走：如何將理論較好地遷移到實踐中，如何把先進的教育理念轉化為恰到好處的教育行為，如何從學生角色轉變為教師角色，以及如何開展活動組織、環境創設、家園溝通，等等。這些必然要面對的問題時常讓新手教師感覺力不從心、無從下手。

2.老教師：安逸倦怠

幼兒園中有著這樣一批教師：教齡長且教學經驗豐富，參加過很多次評優、評獎機會，已不想接受新鮮事物，喪失了專業發展的內在驅動力。他們會以各種理由放棄學習，認為應該讓那些年輕、有活力、敢于創新、勇于摸索實踐的青年教師多參與、多展示。另外，有些幼兒園確實更重視年輕教師的培養，而忽略了這些老教師的專業發展，所以出現了一些老教師的安逸享樂、職業倦怠情況。

3.骨干教師：瓶頸困惑

每所園都會有些骨干教師，他們業務能力強、成績突出，是園所發展的頂梁柱，肩負重任。如何在現有成績? ? ? ? ? ? ?上實現進一步的突破創新是他們面臨的主要任務，從骨干走向專家型教師更是幼兒園乃至區域行政部門對他們的期待。一部分骨干教師會頂著壓力，承載這份對事業的喜愛以及專業發展內驅力繼續前行，而有些則望而卻步，缺乏專業自覺意識，慢慢消失在骨干隊伍中。

三、幼兒教師專業成長發展的實施路徑

1.激發自覺，喚醒專業發展意識

在信息時代，作為社會文化的傳遞者，教師必須做出積極回應，在實踐中不斷反思，豐富專業知識，不斷提升專業能力，發展專業自主性。要想培養幼兒終身學習的意識和能力，教師必須先讓自己成為終身學習者，在挑戰和突破中不斷進步。他們需要及時捕捉幼兒的關注點，形成適宜的生成性活動；不管是集體活動還是區域活動，盡力做到尊重幼兒的個體差異；學會觀察幼兒、讀懂幼兒，從而給予相應的支持策略。在終身教育的視野下，教師專業發展的關鍵并不在于其知識的增長、技能的提升，而是要喚醒教師的專業意識，激發其專業發展的自主性，幫助他們成為終身學習者。

2.明確目標，制定專業自覺發展規劃

幼兒教師專業發展規劃可從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三方面進行描述，并依據《標準》將其分為以下內容：職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作和反思與發展。

3.外部引領，激發專業自覺發展內驅力

（1）正向鼓勵策略

不管是處在哪一階段的教師，都需要正向鼓勵，以激發其專業自覺發展內驅力。新手教師在工作中難免會遇到棘手問題，但管理者還是要敢于放手，及時肯定他們在工作中做得好的地方，不足或困惑的地方可以請經驗豐富的骨干教師傳授經驗、答疑解惑，通過師徒結對的方式促進新手教師的專業成長。

（2）量體裁衣策略

尺有所短，寸有所長。幼兒園可針對每位教師的特長提供不同的學習平臺，如為舞蹈特長的教師提供體操等藝術領域的培訓，支持喜歡寫作和反思的教師多參加培訓，并讓他們承擔課題研究和寫作類講座、管理園所公眾號的采編工作。只有積極發現教師身上的閃光點，幫助他們實現專業認同，他們方能萌發專業發展自驅力，從而積極主動地學習。

（3）任務驅動策略

工作中有很多學習機會、展現自己的機會，工作積極主動、能力強的教師很容易脫穎而出，逐漸實現自己的專業抱負。也有部分教師工作積極性不高或是有一定潛能但缺乏自信，這就需要外部施力，根據他們的能力合理分配任務，使其在任務中不斷錘煉、體驗成功。

4.問題剖析，在反思中前行

一名優秀的教師必定是一個愛反思、愛總結的教師，因此在日常開展教學活動時，我們要引導教師有意識地去反思。我園在教研活動開展前，一般都會在群里進行問題征集，以教師遇到的真問題為切入口，通過集體教研突破難點。這無形中就需要青年教師回顧并梳理教育教學中存在的困惑與問題，自我尋求解決思路或與園內有經驗的教師探討，從而實現專業素養的提升。

平時可組織教師多參加現場教學的觀摩活動，并對其中出現的問題進行反思。如在教學活動《植物是怎樣吸水的》中，教師提問：“你知道植物是怎樣吸水的嗎？”一名幼兒回答：“老師，我看到植物的莖上有圓圓的點點?！苯處熁卮穑骸芭?，原來有小點點呀！”可見教師的回復非常空泛，缺少進一步的引導。于是，我們就該案例和大家一起研討，探索如何更加有效、適宜地引導。也正是通過一次次的問題反思，教師的執教能力和素養才能逐步提升。

5.共同學習，落實專業自覺發展行為

（1）捕捉精彩，提升職業幸福感

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛從人類動機的角度提出需求層次理論，該理論強調人的動機是由人的需求決定的，而且人在每一個時期，都會有一種需求占主導地位，其他需求處于從屬地位。這些需求分為生理需求、安全需求、歸屬與愛、尊重需求、自我實現五個層次，由低到高逐級形成并得到滿足。獲得一份“好工作”是比較低層次的安全需求，在一定程度上可以給我們帶來安穩，但幸福感不會持久。人們渴望實現更高層次的精神需求，比如獲得工作認可、取得工作成就、工作有趣味、實現自我價值等。教師可通過多記錄工作中有價值、有意義的瞬間或小事，也可以通過收集幼兒的可愛瞬間、領導的表揚、同事的認可等，作為自己的小確幸清單，從而提升職業幸福感。

（2）探索實踐，提升專業能力

教師專業發展不僅要有理論的支撐，更要將理論用于實踐，多進行教學研討活動，比如探討幼兒在游戲中的深度學習、區域材料的投放與利用等。通過交流和對話，教師彼此聆聽、分享智慧、相互協作，以實現專業上的共同進步。

四、結語

幼兒教師的專業發展是一個將專業潛能轉化為專業能力的過程，往往需要教師付出勤奮、不斷磨煉。幼兒園要不斷激發教師的專業熱情，讓他們獲得專業認同感，滿懷專業生命活力，不斷挖掘其專業潛能，實現其專業自覺的發展。