活用童謠， 助力小班幼兒語言表達能力發(fā)展

許佳瑩

童謠，古代也稱“孺子歌”“小兒語”，作為文學(xué)作品的分支，不僅有著獨特的內(nèi)涵，還具有簡短押韻、充滿童趣等特點，其內(nèi)容大部分來自日常生活，因此深受兒童歡迎。[1]在幼兒園語言教學(xué)中，童謠時常作為發(fā)展幼兒語言能力的“好幫手”“好朋友”出現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮童謠的特性和優(yōu)勢，加以巧用、活用，幫助幼兒提高語言表達能力、積累語言詞匯。

一、童謠對幼兒語言發(fā)展的作用

作為幼兒語言啟蒙的重要媒介，童謠在提供語言輸入的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的作用是幫助幼兒開口輸出。童謠能夠快速抓住幼兒的注意力，帶動他們說起來、唱起來，激發(fā)幼兒開口說話的興趣。在跟隨家長、教師說童謠時，幼兒得以鍛煉口舌肌肉，慢慢掌握正確的漢字發(fā)音，為其未來語言能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[2]另外，在聽和說的過程中，幼兒在不經(jīng)意間就能掌握元音/輔音發(fā)音，熟悉我國漢字語言的發(fā)音、語調(diào)、語序和節(jié)奏，有利于其語感的培養(yǎng)。特別是在5歲前的語言爆發(fā)期，經(jīng)常給幼兒讀童謠或兒歌，能夠強化他們對于語言的敏感度，逐步增加詞匯量，矯正吐字發(fā)音，提升語言的連貫度和表達水平。總而言之，在幼兒語言能力發(fā)展的過程中，童謠具有重要價值。幼兒園教師應(yīng)高度重視并將其作為語言教育的重要素材，為幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，以促進其語言能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、用童謠助力小班幼兒語言表達能力發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

語言是與他人交流的重要工具，且語言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)。小班幼兒正處于語言能力發(fā)展的黃金期，朗朗上口的童謠十分適合他們模仿、跟讀，從而幫助他們輕松學(xué)會簡單的字詞發(fā)音。教師需把握好兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，將童謠融入幼兒園的每日生活和語言教學(xué)活動，抓住幼兒活潑好動的心理特點，創(chuàng)設(shè)精彩有趣的情境游戲，將童謠巧妙融合，[3]鼓勵幼兒多說、多唱、多聽、多講，從而激發(fā)他們的語言表達興趣，刺激口腔肌肉發(fā)育，增強聽說能力。

以學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺》這首童謠為例，教師先對教室進行了精心裝飾，同時為班級幼兒準備了五花八門的“小老鼠”頭飾。接著，用繪本插圖加上講解的方式，給幼兒講了一遍《小老鼠上燈臺》的故事，以生動的擬聲詞和有趣的動作模仿，呈現(xiàn)出小老鼠爬燈臺的樣子，加深了幼兒對這首童謠故事的印象。隨后，將頭飾分發(fā)給班級幼兒，邀請他們扮演“小老鼠”一家，教師則扮演“大貓”，在讀到“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”時做出相應(yīng)的肢體動作，將童謠的內(nèi)容與情境相結(jié)合。在讀到“喵喵喵，貓來了”時，引導(dǎo)幼兒壓低聲音，使得整個游戲更具沉浸感。而當讀到“哭著叫著喊媽媽，嘰里咕嚕滾下來”的時候，教師扮演的“大貓”做出張牙舞爪的動作，幼兒則需要適當拔高聲音，同時盡量保證吐字清晰。尤其是“嘰里咕?！焙汀皾L”這兩個字很容易產(chǎn)生混淆，這時就需要教師及時糾正幼兒的吐字發(fā)音，并借助生動形象的肢體動作幫助他們記住這兩個詞語。

在上述學(xué)唱童謠的過程中，幼兒不僅感受到了情境游戲的樂趣，同時也輕松記住了《小老鼠上燈臺》這首有趣的童謠。比起直接跟唱的灌輸式教學(xué)，情境教學(xué)法更加符合小班幼兒的天性，能以形象有趣的方式激發(fā)幼兒開口說的興趣。

2.設(shè)計手勢游戲，帶動幼兒跟唱童謠

在成長發(fā)育過程中，幼兒自身的語言能力會隨著年齡的增長而逐步走向完善。對于小班幼兒來說，想要提高語言表達能力，不光要多聽、多說，同時也要建立起基本的漢語語言思維。教師可根據(jù)不同的童謠設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，將游戲與童謠結(jié)合，鼓勵幼兒口腦并用，邊說童謠邊思考，從而逐漸建立起語感，穩(wěn)步提高語言綜合能力。

以《上山打老虎》這首童謠教學(xué)為例，在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了獨特的手勢舞，帶領(lǐng)幼兒邊唱童謠邊用手指做游戲，最后進行童謠集體朗誦。教師先是播放兒歌音頻《上山打老虎》，要求幼兒認真聽兩遍。聽完后向幼兒提問：“剛剛我們已經(jīng)聽過了童謠，現(xiàn)在老師要考一考大家，這首童謠里出現(xiàn)了幾個動物？它們分別是誰？”當幼兒回答之后，再播放一遍，讓會念的幼兒嘗試跟教師一起一邊念兒歌一邊聽。“除了老虎和小松鼠，這首童謠里還出現(xiàn)了五個數(shù)字朋友，大家知道一二三四五用手怎么表達嗎？接下來跟老師一起做個手指游戲吧?！苯又處煼謩e講解五個數(shù)字對應(yīng)的手勢，鼓勵幼兒跟著做，并配合喊出：“松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)，數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”教師提示幼兒口、手、腦并用，將數(shù)字、手勢和童謠聯(lián)系起來。最后，教師還邀請了幾組幼兒上臺進行集體朗誦表演，幼兒需要在教師的提示下將童謠《上山打老虎》完整朗誦出來，并完成對應(yīng)的數(shù)字手勢。對于個別幼兒朗誦不順暢、忘記下一句、做錯手勢等情況，教師加以耐心指導(dǎo)和鼓勵，最終使每個幼兒都努力完成了童謠朗誦。

本次教學(xué)采用的游戲加朗誦的方式，即增添了童謠學(xué)習(xí)的趣味性，同時也讓幼兒掌握了一到五的正確讀音和手勢。集體朗誦幫助幼兒建立了語言表達的自信心，而手指游戲的融入讓整個童謠朗誦變得有趣和活潑，有效帶動了幼兒跟唱童謠的積極性。教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒開口，并能給予積極回應(yīng)，讓幼兒敢說、喜歡說。

3.活用動畫素材，引導(dǎo)幼兒表達欲望

語言是人與人溝通的工具，幼兒的語言發(fā)展水平?jīng)Q定著思維認知、社交性等各方面的發(fā)展。3歲幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，同時形象思維也在飛速發(fā)展。幼兒園在開展語言教學(xué)時，可利用童謠的優(yōu)勢，再加上多媒體設(shè)備，為小班幼兒搭建有趣輕松的語言環(huán)境。使用視頻、動畫、插圖等形象化素材幫助幼兒學(xué)習(xí)童謠，能帶動他們語言表達的積極性，從而助力其語言能力的發(fā)展。[5]

以幼兒學(xué)習(xí)童謠《尾巴歌》為例，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備——希沃白板，將事先準備好的動物圖片投到大屏幕上并提示：“今天幼兒園來了許多可愛的小動物，快來一起看看。 ”接著出示鴨子、公雞、松鼠的圖片，并向幼兒提問：“這3只動物的尾巴有什么特點？”幼兒觀察圖片后，讓他們用自己的話嘗試描述這三種動物尾巴的特點，為后續(xù)的童謠學(xué)習(xí)做好鋪墊。在幼兒回答完問題后，教師借助生動有趣的動畫帶領(lǐng)幼兒完整念一遍童謠，幫助他們一句一句理解童謠的內(nèi)容。熟悉《尾巴歌》之后，再次播放之前的動物圖片，邀請幾個幼兒嘗試看著動物照片將童謠完整說出來。遇到幼兒磕磕絆絆、忘記下一句的情況，教師會適當提醒，然后帶著全班幼兒一同重復(fù)一遍《尾巴歌》，繼續(xù)加深幼兒的記憶。針對個別吐字不清、發(fā)音錯誤的情況，可及時進行糾正。最后，鼓勵幼兒在理解童謠《尾巴歌》的基礎(chǔ)上，嘗試續(xù)編、改編，支持他們發(fā)揮想象力，根據(jù)提供的動物圖片續(xù)編完成童謠的后半部分，并將之前所學(xué)的和后半部分結(jié)合起來，念給其他幼兒聽。

童謠《尾巴歌》符合小班幼兒的認知水平，再加上多媒體設(shè)備的應(yīng)用，除了促進小班幼兒的語言發(fā)育，又能讓其認知能力、思維能力得到較好的發(fā)展。而一問一答的形式，擺脫了以往反復(fù)念童謠的模式，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有興致。最后的童謠仿編，既能讓小班幼兒了解不同動物的特征，同時也能發(fā)揮他們的想象力，還進一步鍛煉了幼兒的語言表達能力。

4.聯(lián)系日常生活，幫助幼兒增加詞匯

童謠除了朗朗上口、簡單好記、富有童趣的特點外，其本身還帶有極強的生活氣息。在理解和學(xué)說童謠的過程中，小班幼兒可以學(xué)習(xí)到多方面的知識和常識，提升認知水平。教師可將幼兒園一日生活環(huán)節(jié)與童謠相結(jié)合，為小班幼兒搭建沉浸式的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們傾聽和表達的習(xí)慣，帶動他們聽、說的興趣，提高他們開口表達的積極性。

以學(xué)習(xí)春節(jié)主題童謠《新年到》為例，教師將童謠與幼兒的日常生活聯(lián)結(jié)起來，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活。首先，教師展示了一系列春節(jié)裝飾品，喚醒幼兒有關(guān)春節(jié)的記憶，諸如春聯(lián)、燈籠、中國結(jié)、窗花等。隨后，播放一段人們歡度春節(jié)、慶賀新年的視頻，鼓勵幼兒積極發(fā)言、踴躍交流，請他們分享自己和家人、朋友是如何度過這個特別的節(jié)日的。接著，教師帶領(lǐng)幼兒正式學(xué)習(xí)這首《新年到》，要求幼兒跟隨朗讀時吐字清晰?！靶履甑?，放鞭炮，噼里啪啦真熱鬧。耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸甜糕，奶奶笑得直揉眼，爺爺樂得胡子翹?！逼渲?，“龍燈”“甜糕”“揉眼”“高蹺”幾個詞對幼兒來說比較陌生，念起來略有些拗口，教師便在朗讀的時候展示對應(yīng)的插畫，以便幼兒理解和記憶。最后，教師為班級幼兒提供了自由討論的時間，引導(dǎo)他們與同伴分享最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，一起討論如何過元宵節(jié)、過中秋節(jié)，讓每個幼兒都想說、敢說、會說。

《新年到》這首童謠，不僅容易傳唱，還與幼兒的生活息息相關(guān)。跟唱童謠，還能讓幼兒不知不覺間積累一定的詞匯量，豐富語言組織和表達能力，為之后的其他學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。[4]

三、結(jié)語

語言教學(xué)是個廣闊的領(lǐng)域，沒有止境。為了切實提高小班幼兒的語言表達能力，幼兒園和教師應(yīng)當充分利用情境創(chuàng)設(shè)、豐富教具、多媒體展示等方法，結(jié)合游戲化教學(xué)的方式，激活幼兒開口說話的興趣。[5]我們要充分利用童謠的特點，鼓勵幼兒多說、多聽、多講，為其語言能力的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]宋瓊.誦讀創(chuàng)編童謠，提升幼兒的語言表達能力[J].山西教育（幼教），2023（07）：45-47.

[2]潘海燕.淺談童謠對托班幼兒語言發(fā)展的影響[J].東方娃娃·保育與教育，2023（02）：35-37.

[3]李慶.淺析童謠在幼兒教育中的積極作用[J].安徽教育科研，2022（22）：82-83.

[4]王詠梅.運用本地方言童謠培養(yǎng)幼兒的語言能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（03）：68-69.

[5]宓阿敏，顧婭靜.用童謠促發(fā)展：淺談經(jīng)典童謠在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（07）：25-26.