我們的愛貓行動

董國花

初冬的南京已有了絲絲寒意，午間散步時間，孩子們趴在窗臺邊說著各自的觀察和發現。這時，真真把我拉到窗邊，指著那片有陽光的角落，說：“董老師，我們發現兩只貓一直在睡覺。”“我一個星期前就發現了，每天都看到它們縮在那里，難道它們沒有家嗎？”皓皓的疑惑引起了大家的各種猜想。接下來的一周，先吃完飯的孩子就趴在窗臺看著外面的貓咪，久久不愿離開。

丨園子里的貓咪從哪里來

這兩只貓咪是從哪里來的？它們怎么不回家呢？孩子們對于這兩只貓咪充滿了疑惑。“我覺得它們是流浪貓，我們家小區里就有許多流浪貓。”真真一本正經地向同伴表述自己的想法。皓皓問道：“什么是流浪貓？太不可思議了呀！”這時，涵涵接話道：“我家的貓每天待在家里不出門，我們給它洗澡和喂貓糧。”對于大部分孩子來說，流浪貓是一個全新的概念，帶著對園里兩只貓的疑問，孩子們來到了我面前。

聽完孩子們的困惑，我告訴他們，從工作以來，這兩只貓就生活在我們幼兒園周圍，它們沒有主人，應該是流浪貓。我還提議他們去采訪每天值夜班的王爺爺，他更了解這兩只貓的由來。快放學的時候，孩子們找到王爺爺，問了起來。孩子們從王爺爺那里得知，這兩只貓確實是生活了很多年的流浪貓，有時會在操場上溜達，有時會去廚房附近找吃的。皓皓問：“王爺爺，流浪貓為什么總待在屋頂上面呢？”王爺爺聽了，不緊不慢地說：“因為天氣越來越冷了，屋頂上的黑色瓦片經陽光曬后，會變得很溫暖，所以貓咪喜歡中午蜷縮在那里曬太陽。”

教師反思：大班幼兒更加善于觀察并表達自己對身邊事物的觀點。我們的周圍生活著許多小動物，成人司空見慣的流浪貓在孩子們眼里卻充滿趣味。教師要善于捕捉幼兒生活中有正面教育意義的發現，為他們提供自主學習和探究的機會。正如陳鶴琴先生所說：“你要做一個成功的老師，你一定要注意環境，利用環境，環境中有許許多多的東西，初看看與你所教的沒有關系，仔細研究研究看，也可以變成很好的教材、很好的教具呢！”[1]

丨給流浪貓一個溫暖的家吧

該把貓咪的家安在哪里？

隨后，我告訴孩子們，流浪貓就是沒有人養的貓，每年冬天大約有三分之二的流浪貓會被凍死。這一消息進一步引發了全班孩子對流浪貓的關心和憐憫，他們圍繞“怎樣讓兩只貓咪不再流浪”的話題討論起來，最后達成一致意見：“家”就是溫暖的地方，我們一定要給這兩只貓一個溫暖的家！

那么，在哪里給貓咪安一個家呢？孩子們你一言、我一語，紛紛說了起來。真真說：“我們可以把它們帶回家養。”齊齊聽完，趕緊道：“不行，它們不認識我們，會害怕的。”皓皓接著說：“媽媽不會同意我把它們帶回家的，因為我對毛發過敏。”就在大家苦惱時，小湯大膽地提出了自己的想法：“我覺得可以給它們在幼兒園安一個家呀！用紙盒給它們做一個溫暖的窩。”這一提議得到了全班的掌聲。

教師反思：幼兒對“流浪”一詞沒有概念，教師借助網絡搜索，幫助他們了解流浪貓的意思和生存現狀。當幼兒把問題聚焦在“如何讓流浪貓有一個溫暖的家”時，教師鼓勵他們大膽表達自己的想法，最終討論出一個大家都滿意的方案，既解決了實際問題又為幼兒提供了更多自主探究的機會。

貓咪的家應該是什么樣子的

為了啟發幼兒進一步思考，我請孩子們圍繞“貓咪的小窩應該是什么樣子的”“需要用到哪些材料制作”“材料從哪里來”等問題展開討論。有的說：“我從家帶個快遞盒子來。”有的說：“用裝玩具的塑料筐，不然擺在園子里會淋濕的。”還有的提出：“我們每個小組合作做一個吧，這樣人多力量大！”看來，孩子們各自都有了主意。很快，大家便行動起來，我提出先做計劃再行動的建議：第一步，每個人將自己的設計想法畫在紙上，包括需要用哪些材料。第二步，以小組為單位分工合作，尋找身邊可用的材料。第三步，用材料搭建完成“愛心小窩”。

當天下午，我帶領孩子們收集了一些防水即時貼和廢舊紙盒，孩子們又分組在幼兒園尋找到一些紙盒。收集完成后，各小組按照設計圖和計劃興致勃勃地忙碌起來。制作過程中，孩子們的眼神非常專注，而且因為前期大家做好了充足準備，所以合作起來比較順利，能力強的孩子會主動承擔一些技術活，如剪紙盒、粘貼防水貼等。一番忙碌之后，幾個漂亮又牢固的愛心小窩就完成啦！他們請我幫忙檢查是否防水，我建議孩子們再用大號透明膠帶把接頭處封一下，放在戶外檢驗防水效果。

教師反思：大班幼兒有一定的生活經驗，對幼兒園的環境比較熟悉，對感興趣的事物有著強烈的探究欲望。教師作為支持者和引導者，要支持他們的想法，相信他們有能力去解決問題。面對幼兒在討論中生發的一些問題，教師應大膽放手，鼓勵他們自己想辦法解決，并在幼兒需要時給予一定幫助，比如為他們找尋制作材料提供思路，從而支持幼兒進行更為深入的探究。

丨大家一起照顧貓咪

貓咪的小窩該放在哪里

在孩子們的相互配合下，貓咪的溫暖小窩順利制作完成了。愛心小窩的安置地點成為孩子們討論的焦點。于是，我們來到戶外，邊走邊看。可可先來到葡萄架下，說：“我覺得這兒好，因為大白鵝和鴨子的家就在旁邊，這樣貓咪就不覺得孤單了。”皓皓看了一下四周，說：“大白鵝叫的聲音那么大，會吵到貓咪睡覺的。我覺得它們膽子那么小，應該喜歡安靜的地方。”真真提議：“那我們還是再找找吧！”接著，大家穿過柿子林，來到了桂花小徑。皓皓說：“放在這吧，我們每天路過這里都能看到。”考慮到這里來去方便，且比葡萄架下安靜很多，孩子們便把小窩擺在了桂花小徑的白柵欄邊。青青在周圍看了一會兒，說：“我覺得這兒走路的人太多了，要不我們放在竹林里吧！那里最安靜了。”經過考察，孩子們最終把流浪貓的家安置在了竹林里。

為小窩做標牌

回到教室后，細心的“姐妹花”青青和真真想到貓咪搬進小窩后的生活，決定利用廢舊的紙板設計一張卡片掛在小窩旁，提醒其他人不要拿走小窩，更不能伸手摸貓咪。看到她們做好的掛牌，我說：“你們真的很細心呢，標記牌很完美，要記得裹上一層膠帶防水哦！”我表揚了她倆并提醒了防水的問題。其他孩子受她們兩人的啟發，也自發地關心起小貓的起居、飲食，并積極行動起來。躍躍帶來了小棉墊，讓貓咪可以舒服地睡在小窩里；洋洋和涵涵帶來了家里的貓糧，文文則從娃娃家拿來了塑料小碗，用來做貓碗。

孩子們每個小小的舉動，都流露出對流浪貓的關愛。每天入園和放學的時候，他們都會記得給小碗加滿貓糧。兩只流浪貓似乎也感受到了孩子們的關愛和呵護。漸漸地，我們經常在清晨看到兩只流浪貓在操場上打滾和玩耍的身影，好不歡樂！看著流浪貓愜意的生活，孩子們也感到幸福和滿足。

教師反思：當幼兒對一件事特別感興趣并付諸行動時，教師要和幼兒共同經歷整個過程。隨著對流浪貓生活環境的關注，幼兒開始為貓咪制作愛心小窩。為了贏得流浪貓的“青睞”，他們對小窩的擺放地點也做了諸多考量，最終選在了較隱蔽的竹林里。幼兒天生就有一顆愛護小動物的心，教師要相信幼兒，可退后默默觀察并記錄下幼兒的想法和行為，判斷活動的方向和幼兒可能遇到的困難，為繼續研討做好準備。

丨將“關愛”進行到底

有一天，真真跟我說：“老師，我能帶一個小窩回家嗎？”“為什么呢？”我好奇地問。“因為我們小區里的流浪貓太多了，有一只貓媽媽快要生寶寶了，我想把小窩放在那里給它的寶寶住。”聽了真真的解釋，我的心頓時一熱，孩子們愛貓的行動遠遠比我預想的要深遠。小哲說：“我周末回家再做一個小窩，放在媽媽學校的操場上，那兒也有幾只流浪貓。”皓皓說：“我以后周末帶些糧食去小區里喂流浪貓。”就這樣，在周末或空余時間，班里的孩子們在家長的陪同下，常常為小區里的流浪貓送溫暖。

在這期間，皓皓擔心起竹林中的“愛心小窩”，說：“我覺得還要其他班的小朋友也知道這件事兒，告訴他們要關心身邊的流浪貓，萬一他們不知道，把貓嚇走了怎么辦呀？”我點點頭，回答：“嗯，你說的有道理。”緊接著，皓皓將想法告訴大家，并提出：“我們可以用什么方式告訴小班和中班的弟弟妹妹比較合適呢？”優優提議：“我們到他們班上去，跟他們講一下。”小湯說：“小班的弟弟妹妹太小了，我覺得他們聽不懂。”優優想了個辦法：“那我們可以用講故事的方法，請他們來聽我們的故事。”小湯響應著：“編一個關愛流浪貓的童話劇，在幼兒園里表演，邀請他們來看，這樣小班的弟弟妹妹肯定很喜歡。”

經過一番討論和準備，孩子們創編了童話故事《我想有一個溫暖的家》，決定將“關愛流浪貓行動”用童話劇的形式進行宣傳，讓更多的孩子關注流浪貓的生活，并為它們提供一些力所能及的幫助和溫暖。

教師反思：幼兒的想象力和創造力是無限的。在這次排演童話劇的過程中，我以流浪貓的視角觀察著孩子們在整個活動中的真實表現，鼓勵他們結合自身的生活經驗進行創作，孩子們也真誠地表達出對流浪貓的關心和幫助。在這個活動中的每一環節，全班都積極主動地參與“關愛流浪貓”的行動。即使碰上難題，大家也能克服困難、相互商量，最后成功解決問題。這一過程也促進了幼兒社會性發展和語言表達能力的提升。

丨結語

幼兒的一日生活蘊含著豐富的教育資源，“關愛流浪貓”就是源于幼兒生活的活動。到了活動后期，教師可及時做活動梳理和總結，以關愛流浪貓為起點延伸到身邊的其他小動物，也可用網絡圖記錄下幼兒在這一系列活動中自主探究的思路。這更有利于教師為幼兒當下階段的繼續探究和學習留下寶貴的資料，對后期的活動效果分析有著重要的參考意義。

參考文獻

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.