陶行知理論下小學美術創造力培養

【摘" 要】在核心素質教育背景下，創造力是小學生應具備的必要能力。傳統的美術教學往往將重點放在對教材中的作品欣賞和模仿上，學生只能被動地接受所展示的藝術作品。然而，通過貼近生活、創造思維的教學方式，學生能主動地發現生活的美。教師可以指導學生觀察自然景觀、社會現象及身邊的日常生活，激發學生對美的感知和理解。通過這種方式，學生能更全面地了解美術的內涵，拓寬對美的理解，培養出獨特的審美眼光。本文以陶行知先生教育理論為基礎，對小學美術教學活動中培養學生創造力的方法進行研究。

【關鍵詞】生活；創造思維；陶行知教育理論；小學美術教學

一、陶行知教育理論的應用意義

（一）引導學生形成獨立人格

陶行知先生認為培養學生的創造能力，不僅可以加快學生理解知識的速度，還能為學生獨特人格的形成奠定堅實的基礎。在新教育改革背景下，開展教育活動的意義不應當局限在提升學生的成績及完成教學任務目標上，而是需要采用合適的方法促進學生的全面發展，為學生獨特人格的形成提供引導。小學美術教育作為當前小學教育體系中不可或缺的重要組成部分，其教育目標是在教學過程中引導學生發現美、欣賞美、創造美。為了實現上述目標，教師在教學過程中可以通過引導學生欣賞美術作品、在生活實踐中感知美、開展美術作品創作活動的方式，為學生審美能力的強化提供有效的支持。具體來說，在當前的小學美育過程中，人格作為素質教育的重要體現，需要教師著重參與引導。小學生正處于人格形成的關鍵時期，教師需要以教材為基礎，聯系生活實際，通過鼓勵學生在生活實踐中發現美等新的方式，引導學生形成獨立的人格，正確看待、善于發現和欣賞他人的美，并通過自身的努力創造世界的美。

（二）引導形成自主學習習慣

相較于傳統的填鴨式教育，將陶行知“貼近生活，創造思維”教育思想融入教學活動，可以有效強化學生的自主學習能力。在小學美術教學過程中，將這一思想融入美術學習和作品創作，使學生接觸的美術知識不僅局限在教材中，還可以激發學生主動探索社會的熱情，培養學生的想象力。具體來說，在當前的美術教學活動中，教師可以通過鼓勵學生采用自主學習、小組合作等方式，收集生活與“美”有關的元素，然后在課堂教學活動中，學生根據教師給出的主題創作美術作品的方式，將生活中發現的美融入作品創作環節，充分激發學生的創造力與想象力，為學生自主探索學習能力的強化提供有效的支持。

（三）培養學生的美術想象力

在小學美術教學過程中，想象力比基礎知識更重要。美術教育屬于一種藝術類課程，擁有較強的想象能力是提升學生美術學習創作能力的關鍵，小學階段學生的頭腦思維相對活躍，這一時期小學生的想象力發展正處于關鍵時期。為確保小學生的想象力優勢能得到充分發揮，教師需要在尊重學生美術創作成果的基礎上，使美術教材中的教學內容與生活實踐結合到一起，并在教學活動中充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生聯系實際發揮想象，確保學生的想象力能依靠美術作品的形式展現在人們的眼前。

二、美術教育中創造性思維培養的不足

（一）創造意識不夠完備

受傳統應試教育的影響，小學美術教育模式大多為課堂知識灌輸，這是一種知識單向傳輸的教學模式，在這一教學過程中學生僅需要吸收教師灌輸的美術知識。盡管從表面上看這一教學模式的應用可以有效節省教學活動花費的時間，創建紀律良好的課堂環境，但在這樣的美術教育環境中開展美術知識學習活動，學生極易形成慣性思維。即所有的美術創作都要以教師講解的內容為標準，學生獨立思考能力、創新能力逐漸消失，學生在后續的美術創作過程中，作品的色彩、線條、結構組合越發呆板，這一情況的出現阻礙了學生審美能力的提升。

（二）創造思維培養缺失

創造思維是指個體擁有的獨創性思考方式，在這一思維方式的驅動下，個體可以在學習創作過程中更輕易地發現問題、解決問題。受傳統灌輸式教育模式的影響，部分小學生的創造思維有所缺失，這一情況的出現不僅阻礙了學生在美術學習過程中快速發現美術作品的美，還使得學生在創作美術作品時僅能應用一種或幾種方式解決美術創作活動中的問題，并且無法實現已有美術作品的優化改善。

三、美術教育中提升學生創造力的方法

面對當前小學美術教育活動中學生創造能力不足的情況，教師可以在當前的教學活動中以陶行知教育理論為基礎，將美術教材的內容與生活實際結合到一起，促進小學美術教育活動的優化改革，為學生創新創造能力的強化提供有力的支持。

（一）樹立創造意識

為使小學生的美術創作頭腦從教師傳授的理論知識中解脫出來，強化學生的創造力。教師在開展教學活動時需要以陶行知先生的六大解放思想為基礎，樹立創造意識，引導學生將美術作品創作與生活實際結合到一起，使學生養成會想、敢想、會做、敢做的能力與習慣。

首先，為了激發學生的創新能力，教師需要營造和諧的課堂氛圍。具體來說，在開展美術教學過程中，為了引導學生樹立創造意識，教師需要在明確教學目標的基礎上，將生活實際引入課堂教學活動，并通過加強與學生之間溝通交流的方式，營造輕松和諧的美術課堂氛圍，為學生創造力的激發提供有力的支持。具體來說，在當前的美術教育活動中，教師可以通過改變傳統室內教學模式，帶領學生參觀自然環境，感受生活中的美，并收集自然環境中石子、葉片、花朵、塑料垃圾等美術創作材料的方式，為學生提供不受限制的美術創作素材與環境。同時，在課堂教學活動中，教師可以應用多媒體技術手段的方式，設置更輕松活躍，能激發學生創建創造性的教學情境，引導學生更多地參與教學活動，并且在課堂教學活動中，可以通過加強師生溝通交流的方式，避免灌輸式教學活動對學生創造力的扼殺。例如，在帶領學生學習“好吃的水果”的過程中，為了營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣與創造性思維，教師以橘子先生的口吻向學生提問：“水果家族的成員可多了，同學們，你們還知道哪些成員屬于水果家族嗎？請你說一說”。相較于向學生提問：“你知道哪些水果？”這樣趣味問答的方式，在將教學活動與生活實際聯系的同時，營造和諧輕松的教學氛圍，充分激發學生參與到課堂活動中的積極性，并且為學生創作表現能力的培養提供助力。

其次，為了培養學生的想象能力，教師需要鼓勵學生在美術創作過程中聯系實際的同時，利用想象使作品高于實際的方式，引導學生在實踐活動過程中充分開拓自身的想象空間。具體來說，學生的創造意識與想象能力間存在著極為密切的聯系，為了激發學生的創作意識，強化其想象能力，教師可以將生活中常見的材料引入美術作品創作活動，并鼓勵學生對其進行二次創作，為學生提供開拓想象的空間。例如，教師在帶領學生進行粘貼畫創作時，可以鼓勵學生收集公園、小區、校園等環境中的花草樹木的枝葉，通過剪切、粘貼等方式，實現材料的二次創作，在加強生活實際與美術作品創作之間聯系的同時，擺脫學生的思維束縛，使美術作品創作高于生活實際中的物品。

最后，在當前的小學美術創造意識培養活動中，教師可以將頭腦風暴這種應用于企業學術論壇的思維碰撞方法融入美術創作活動，引導學生以小組為基礎對教師提出的主題進行討論，在引導學生表達自身思想的同時，令學生在思維碰撞的過程中實現自身思維創新能力的提升。

（二）培養創造思維

現階段，為了強化學生的創造思維，為學生綜合素養的強化提供助力，教師在教學過程中需要明確在當前學生美育培養目標的基礎上，采用合適的教學方法，不斷強化學生的創造思維。考慮到小學生的思維模式較為活躍，其創造性思維是具有發散性的思維模式。現階段，為了實現學生創造性思維的有效培養，教師在美術教學活動中不僅需要鼓勵學生充分發現自身的想象力，還需要通過引導學生鍛煉思維邏輯性的方式，為美術作品創作質量的提升提供有力的支持。例如，在組織學生學習身邊的藝術設計時，教師將筆的設計作為本次設計活動的主題，若教師在教學活動中采用教師說一步、學生做一步的教學方式開展教學活動，那么學生設計出的筆將千篇一律、缺乏創新性與創造力。這種教學模式不僅無法滿足新教育目標的需要，也不符合核心素養對學生的培養要求。面對上述情況，在當前的教學活動中，教師可以利用多媒體向學生展示大千世界千奇百怪的筆，然后鼓勵學生聯系自身平時的所見、所聞、所感。學生通過現有的筆進行改造或在紙面上繪畫自身想象的方式，完成功能實用、外觀新穎的筆的設計工作。這種教學方式的應用不僅可以有效激發學生的創造力，還能使學生加強美術創作與生活實際的聯系性，實現教學做合一。

（三）開展小學生美術大賽

陶行知先生曾倡導培養學生的創造力，這一理念也逐漸被應用到小學美術教學活動中。為開發學生的藝術潛能，提高創造力，很多學校都會開展小學生美術大賽。在參賽過程中，學生需要思考創意、構思作品，這能激發學生積極思考和靈活運用知識的能力。通過參與比賽，學生能鍛煉自己的觀察力、表達能力和審美能力，提高藝術創作的技巧和水平。小學美術大賽還能增強學生的自信心和自我認同感，培養學生對藝術的熱愛和興趣，激發他們對美的追求。

為了有效地開展小學美術大賽，學校和教師需要注意以下幾點。要確保比賽的公平性和公正性，比賽評選要建立在公正的標準和規則上，確保每一位學生都有公平競爭的機會。比賽不僅是為了選拔出優秀的作品，更是為了培養學生的創造力。在比賽中，教師應該注重學生的藝術思維和表達能力的培養，而不僅只關注作品的成績，在比賽中還要鼓勵學生發揮自己的創造力。比賽不應限制學生的創作思路和方式，而是鼓勵他們嘗試不同的表達方式和藝術形式，在比賽活動組建中還要為學生提供適當的指導和支持。教師可以在比賽前進行相關的教學指導，幫助學生理解題目要求和技巧，提出有針對性的建議和指導。

四、結束語

總而言之，培養學生的創造力作為陶行知先生的理論核心內容，將其應用于當前小學美術教學活動中，大力挖掘學生的創造性思維，不僅可以提升美術教育活動的質量水平，還能引導學生樹立獨立的人格，形成自主思考的意識，為學生的健康成長提供有力的支持。

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