創新生活教學情境優化數學課堂

【摘" 要】在素質教育培養過程中，數學一直是學生學習的重難點，因為數學學科的難度較大，對學生的要求較高，嚴重影響學生學習能力和思維能力的全面發展。小學數學教師在教學中要積極融入生活化理念，以學生熟悉的事物創設合適的學習情境，進而激發學生學習數學的興趣，在數學課上保持高度的專注性，提高學生數學學習效率，有效夯實學生的數學基礎，構建科學性的數學教學課堂。本文就創新生活教學情境優化小學數學課堂的策略進行論述。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；情境創新；素質教育；優化

小學數學是學生系統學習數學知識的開端，小學數學教師在開展教學活動時，要積極深化素質教育這一核心教學理念，從學生的現實生活入手，以學生感興趣的事物作為課程引入，讓學生在學習數學之初，就明確數學學習的重要性，為學生繼續深入學習數學知識做好鋪墊。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出：強化情境設計與問題提出。注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。教師應重新審視小學數學教學內容，打破原有純粹的理論教學，積極滲透生活化教學思想，使學生在數學學習中感受趣味性，讓學生在數學學習實踐中，深切感受數學知識的內在魅力，形成正確的數學學習意識觀念，助力學生數學核心素質能力的養成。

一、創設數學生活化教學情境，激發學生數學學習動力

小學階段學生的心智還不夠成熟，在課堂上難以專注地跟隨教師的教學引導，不能全方位認知數學理論知識。因此，教師在開展數學教育培養活動前，要積極創設生活化教學情境。教師應從學生自身出發，結合本堂課程教學的重難點，創建良好的數學學習環境，學生在學習數學知識前，就能正視數學知識的重要性。在設計小學數學生活化教學情境時，教師要清楚學生數學學習情況，選擇與學生現實生活相關的內容做為情境主體，讓學生在較為熟悉事物的帶領下，深入學習數學理論知識，從而提升學生數學學習的有效性，促進學生數學學習能力的形成。小學數學教師注重創設生活化數學教學情境，帶領學生加入數學學習實踐中，在特定的數學環境中充分思考數學問題，高效鍛煉學生的數學基礎性技能，為學生之后學習難度更大的數學知識打下堅實的思想和能力基礎。

例如，教師在教授“認識圖形”這部分內容時，學生對圖形的認知不夠具體，這也導致教師在詳細講解圖形相關理論知識時，學生課堂專注性不夠，對知識的理解也不全面，嚴重影響學生數學核心素質能力的養成。但是教師通過在全新的數學教學課堂中，積極滲透生活化教學理念，將其結合到數學教學導入環節，有效加深學生的數學認知。而且熟悉的事物更能激發學生學習數學的興趣，有效增強學生的數學學習動力。教師在照片的選擇性上，要明確生活化教學目標，可以選擇教室中的事物或學生臥室中的事物作為教學圖片，引導學生找出其中包含的圖形種類。學生在尋找過程中逐步抽象，反復回顧教師講解的、與圖形相關的數學理論知識，夯實學生數學基礎能力。

二、結合信息技術開展數學生活化教學，提高學生的數學理解能力

隨著科學技術的飛速發展，學科教學與信息技術的融合發展逐漸成為新潮流，小學數學教師也在實踐教學中感受到科技對教育教學的促進作用。小學數學教師在數學課堂教學中，要積極開展融合信息技術輔助的教學活動，幫助學生全面認知理解數學理論知識，為學生之后進行實踐應用作鋪墊。小學數學教師在融入生活化教學理念開展數學教學活動時，也要思考生活化教學與信息技術融合發展的重要性，以信息技術作為教學載體，向學生充分展現數學知識與現實生活之間的聯系，幫助學生樹立正確的數學學習意識觀念，在之后的數學學習中，學生能更專注地理解學習數學內容。小學數學教師融合信息技術開展數學生活化課堂教學，學生在信息技術輔助下，可以更直觀的學習模式清晰認知數學理論知識的應用價值。在學習過程中，學生自身心智也逐漸成熟，對數學學習也更重視。

例如，小學數學教師在教授“扇形統計圖”這部分內容時，學生在學習這部分知識時難以正確地對扇形統計圖信息進行解讀，但是這部分內容是本節課堂教學的最終目標，也是學業書面評價檢測中考查的重點，更是學生學習本章節內容必須要掌握的知識。教師可以充分融合信息技術講解這部分理論知識，向學生詳細介紹圖表解讀技巧，輔助學生形成綜合性數學統計實踐能力。小學數學教師在講解這部分知識內容時，要積極結合學生的現實生活，以學生感興趣的話題，如“本班集體內容男生女生人數”“對班集體內學生鉛筆盒顏色的統計分析”等，然后借助Excle軟件等工具將扇形統計圖以多媒體的方式展現給學生，引導學生逐步分析出圖表傳達的信息。在整個教學過程中，小學數學教師以信息技術輔助數學生活化教學活動的開展，學生直觀感受到數學知識內容的學習價值，有效增強學生的數學實踐能力，推動小學數學學科教學的科學發展。

三、以游戲形式進行數學生活化教學，增強學生數學應用實踐能力

游戲活動一直是難度較大學科知識教學的調節劑，數學教學也同樣如此。在傳統的數學游戲教學中，教師將難度較大的數學知識以游戲的形式呈現，引導學生在游戲實踐中充分理解數學理論知識，在后續詳細的講解介紹中，學生也因有游戲實踐作鋪墊，更容易專注地跟隨教師的教學引導，豐富自身的數學認知及數學活動經驗。數學游戲教學的開展，也要積極融入生活化教學理念，讓游戲本身更符合學生的認知。學生在游戲中有熟悉的事物作為引導，更積極主動地參與游戲思考環節，進而高效鍛煉學生的數學思維能力，增強學生數學基礎技能。小學數學教師要注重設計生活化數學游戲內容，區別傳統的數學游戲，生活化教學理念的融入，從根本上增強了游戲教學的有效性，豐富了學生的數學學習生活。學生也在生活化游戲的學習實踐中，對數學理論知識的理解更具體，在后續的實踐應用中，也有了足夠的實踐經驗，從而降低錯誤發生的概率。

例如，教師在講解“剪一剪”內容時，在傳統課堂教學中教師通常會引導學生進行實踐學習，對圖形對稱有一定的認知，為后續更深入性的課堂教學做鋪墊。而在全新數學課堂教學中，教師積極開展生活化數學游戲實踐活動，在帶領學生全面學習教科書上的理論知識后，小學數學教師可以讓學生根據剪一剪的規律，根據小學數學教師所畫出的圖形推測出剪一剪后的圖形，有效增強學生的想象力，助力學生數學核心素質能力的養成。教師積極引導學生進行游戲實踐，充分理解本章節的數學知識內容，學生在實踐游戲中，感受剪一剪的內在規律性，豐富學生的數學基礎認知，為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。小學數學游戲教學活動的開展，可以從根本上提高學生學習的熱情，學生也更容易接受抽象的數學理論知識，在游戲實踐中，明確數學學科與現

實生活之間的聯系，促進學生數學學習能力的顯著

提高。

四、積極創新數學生活化教學內容，有效加深學生的數學認知

在傳統小學數學生活化教學中教師設計的內容，已經不再適合當前學生的學習。小學數學教師要根據學生生活的與時俱進，重新審視數學理論知識，挖掘其中與生活相關的內容，進行高效結合。然后小學數學教師在課堂上積極引導學生進行數學生活化學習，提高學生自身的數學認知能力。數學學科知識與生活化教學理念的融合，從根本上增強了數學課堂教學的趣味性。學生不再只是認知學習數學理論知識，更多的是探索數學知識與自身現實生活的聯系性，其數學學習過程更加豐富多彩，有利于培養學生發現問題、提出問題的能力，有效助力學生綜合性數學學習能力的形成。教師在實踐教學中要明確自身教學的責任，及時思考數學知識與學生生活融合教學策略，積極引導學生進行數學生活化學習實踐。學生在數學生活化學習中，感受不一樣的數學認知，從不同的角度思考數學知識，學生在學習理論知識的同時，逐漸掌握這部分理論知識的實踐應用技巧，潛移默化地助力學生數學核心素養的養成。

例如，教師在教授“人民幣”這部分知識時，要打破原有的生活化教學課堂，積極挖掘潛在的生活化數學教學內容，進而提高數學生活化教學的時效性，讓學生在最適合自身認知發展的學習環境中，高效掌握學習的重點，促進學生自身數學綜合素質能力的提高。教師靈活應用人民幣教具，引導學生在班集體中進行“跳蚤市場”等買賣活動實踐學習。例如，學生可以選擇一支筆作為可以買賣的貨物，在合理范圍內對其標價，然后學生使用人民幣教具進行實踐。學生在實踐活動中反復認知各種人民幣，對人民幣的面值有更具體的理解，同時學生在人民幣買賣中，逐漸掌握人民幣加減計算的技巧，豐富學生的數學學習生活體驗及提高數學表達能力，學生在數學學習中也更積極主動。教師挖掘人民幣教學中與學生現實生活相關的教學內容，并積極采用高效的數學教學模式，激發學生數學學習的積極主動性，有效提升學生的數學學習技巧，構建高效的數學教學課堂。

五、高效開展數學生活化實踐活動，培養學生綜合性核心素質能力

在小學數學教學中，教師往往會忽視實踐教學活動這一重要教育培養環節，這也導致學生在學習知識時難以清晰地感受到數學知識內在的學習價值，嚴重影響學生數學學習意識觀念的形成，最終導致學生數學學習停留在應試階段，違背素質教育的初衷。因此，小學數學教師要注重建設數學實踐學習活動，并且在教學活動中積極融入生活化教學理念，在滿足學生數學學習需求的同時讓學生的數學學習回歸現實，促進學生數學綜合性素質能力的養成。小學數學實踐活動回歸學生的現實生活，能從根本上提高學生實踐活動的參與度。學生在實踐探索中逐漸明確數學學科理論知識與現實生活之間的聯系，在理解數學知識時也更具體，促進小學數學學科教學的綜合性發展。

例如，小學數學教師在教授“確定起跑線”這部分知識時，因為這部分內容的難度較大，可以讓學生去操場，實地計算同一起跑線不同賽道跑步長度的差距，計算其中的差值，與操場實際畫出的起跑線距離進行對比。學生在整個實踐學習中，明確起跑線各不相同的根本原因，但是這部分差值的計算是實踐得出，并未涉及系統的數學計算，而在之后的數學課堂教學中，教師要著重突出計算這一重要內容，及時解答學生的疑問，滿足學生數學認知發展需求。小學數學實踐活動與現實生活的融合發展，從根本上增強學生數學實踐應用能力，為學生的數學學習創造更多可能性。

六、結束語

綜上所述，小學數學教師在課堂教學中，積極創設生活化數學教學情境，輔助學生進行數學學習實踐，并且全新的數學教學情境也可以豐富學生的數學學習生活，學生從多角度認知理解數學知識內容，推進學生自身數學核心素質能力的形成。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.