高校加強學科交叉融合的思路和對策研究

［摘 要］ 學科交叉融合已成為當前科學技術發展的必然趨勢。高校是學科建設的主體之一，在優化學科布局、推進學科交叉融合等方面肩負著重要使命。然而，高校在聚焦國家戰略需求、打破傳統學科壁壘、推進學科交叉融合、創新學科交叉組織模式等方面仍存在一些問題。因此，高校應盡快聚焦推進學科交叉融合的堵點和難點問題，探索構建以學科交叉中心為范式的學科交叉融合發展新機制，加強學科交叉融合的師資隊伍建設，孕育重大原創型交叉成果，著力培養交叉復合型拔尖創新人才，全面提升高校學科交叉融合能力。

［關鍵詞］ 學科交叉；組織模式；師資隊伍建設；人才培養

［基金項目］ 2021年度陜西省創新能力支撐計劃軟科學研究計劃項目“‘雙一流’高校青年科技人才成長規律與分類評價研究”（2021KRM144）；2024年度西北工業大學發展戰略研究基金項目“我校學科交叉現狀、問題及對策研究”（2024FZY19）

［作者簡介］ 姜 建（1986—），女，遼寧朝陽人，博士，西北工業大學發展規劃處助理研究員，主要從事教育管理研究；劉鑫一（1986—），男，陜西西安人，博士，長安大學信息工程學院教授，博士生導師，主要從事高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

一、學科交叉融合建設的重要性

學科是一定科學領域的認識過程及其知識門類，是特定科學領域內的事實和概念系統。學科的產生源于人才培養的需求，具有不斷聚合、裂變和復興的內在特征［1］。16世紀以前，哲學一家獨大，所有學科均可歸為哲學范疇。隨著學科邊界日益明晰，自然科學和社會科學逐漸從哲學中剝離，直至20世紀中葉，以數學、物理、化學等為代表的理科，以機械設計、電子技術、計算機技術為代表的工科等，逐漸形成較為系統的學科體系，并不斷發展壯大。到了21世紀，隨著科學技術的不斷發展，以及學科跨度的不斷加大，學科間的界線越來越不明顯，跨學科、跨領域的交叉研究受到了廣泛關注，學科交叉概念應運而生［2］。學科交叉是指通過整合、共享兩個或兩個以上的學科內容，來解決復雜型前沿科學問題［3］。以二氧化碳的高效捕集與儲存問題的解決為例，聚焦了碳捕集、碳封存、碳利用、碳管理等多個研究領域，融匯了礦業工程、動力工程及工程熱物理、化學工程與技術、環境科學與工程等多個學科的專業知識。

近年來，作為前沿科學研究與復合型拔尖創新人才培養的重要動能，學科交叉融合受到黨和國家的高度重視。2018年，習近平總書記在北京大學考察時強調，要下大氣力組建交叉學科群和強有力的科技攻關團隊，加強學科之間協同創新［4］。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要優化學科布局和研發布局，推進學科交叉融合［5］。2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，要用好學科交叉融合的“催化劑”［6］。這些重要論述和政策文件都為高校深化學科交叉融合、推動交叉學科培育與建設提供了根本遵循，學科交叉融合成為當前科學技術發展的必然趨勢［7］。

二、高校推進學科交叉融合中存在的問題

高校是學科建設的主體之一，在優化學科布局、推進學科交叉融合方面肩負著重要使命［8］。近年來，為深入貫徹習近平總書記的重要指示精神，貫徹落實黨中央、國務院關于深化學科交叉融合發展的相關要求，各高校紛紛布局跨學科交叉融合，精準聚焦國家戰略需求，打破傳統學科壁壘，匯聚和優化配置創新資源，在管理運行機制上不斷探索創新，實質性推動學科交叉融合發展。然而，目前我國大多數高校在推進學科交叉融合、創新學科交叉組織模式等方面仍存在一些問題。

（一）傳統學科壁壘仍未完全打破

目前，大部分高校仍以傳統學科建設為重點，學科交叉融合的活躍局面尚未完全形成，適應新發展格局需求的學科結構調整和優化力度不大，學科壁壘依然存在［9］。一是我國高校大多采用學院制結構，即“學院—學系”型的學術組織結構，學科發展模式形成了明顯的學科圈層文化，不同學科之間基本互不往來，理科和工科之間、工科和工科之間、文科和工科之間的交叉融合不夠。二是傳統學院在促進學科交叉融合中的責權利劃分不夠明晰，掛帥牽頭統籌推進學科交叉融合的機制還不健全，經費支持、招生指標、職稱晉升名額、公用房等資源分配仍以傳統學院和傳統學科為主體，以多學科交叉融合為導向的資源配置機制仍需要進一步完善。三是“小作坊”式的研究團隊仍普遍存在，不同學科的科研團隊之間開展標志性項目聯合攻關少，研究力量分散，跨學科開展科學研究尚未形成有效合力。

（二）促進學科交叉融合的體制機制有待完善

當前，學科交叉融合已成為解決復雜科學問題和培養復合型拔尖創新人才的重要途徑，以北京大學、浙江大學、天津大學等為代表的一批“雙一流”高校正逐步探索促進學科交叉融合的體制機制創新實踐［10-11］。例如，北京大學于2006年成立的前沿交叉學科研究院，下設2個實體機構和9個虛體研究中心，以多學科交叉融合為重點，以體制機制改革為抓手，大力培養跨學科復合交叉型人才。然而，多數高校學科交叉融合規劃尚不完善，規模效應尚未顯現，對接國家重大需求，凝練具有學校特色的學科交叉融合品牌的有效機制尚未構建［12］。因此，各高校應進一步挖掘學科交叉融合優勢，推進組織模式建立，創新體制機制，深化資源交叉共享理念。

（三）學科交叉融合的評價體系尚不健全

近年來，科技創新和人才發展越來越依賴多學科交叉融合，學科交叉融合成為當前高等教育發展的大勢所趨。隨著教育評價改革的深入推進，分類評價不斷完善，國家關于學科交叉融合的分類評價導向也逐漸顯現。例如，國家自然科學基金委員會于2020年增設了交叉科學部，單設項目，單列評審，旨在打破傳統學科之間的壁壘，為多學科交叉融合和創新發展提供平臺。目前，多數高校對教師的評價考核仍以傳統學科為主，交叉研究成果歸屬主學科后的成果認定標準暫未形成科學體系，根據學科交叉屬性、研究成果特色、代表性成果形式等，針對從事學科交叉研究的教師開展分類評價和同行評議的機制仍需進一步完善。

綜上所述，高校亟須加大對多學科交叉融合的支持力度，創新學科交叉組織模式，建立促進學科交叉融合的教師考核評價、成果共享和多元化人才聘任流動機制，打造良好的學科交叉融合生態。

三、加強交叉學科建設的對策建議

（一）建立虛實結合的學科交叉研究機構

2023年5月，教育部印發了《學科交叉中心試點建設指南》，旨在聚焦推進學科交叉融合的堵點和難點問題，通過頂層設計、體制機制創新等方式，打造多學科通力合作、資源共用、成果共享的交叉融合新格局。

學科交叉中心作為高校獨立運行的校級機構，可以徹底打破傳統學科壁壘，聚焦國家重大戰略需求，以培養造就拔尖創新人才、開展以問題為導向的交叉研究為核心，以高素質教師隊伍建設為基礎，以組織方式創新和體制機制改革為重點，以建設學科交叉融合的國家級科研育人平臺為抓手，充分匯聚多學科優質資源，引領知識生產和人才培養模式變革，孕育重大原創成果，從而提升學科交叉融合的內生動力，為開展跨學科研究的科研團隊提供生長孵化的平臺。

學科交叉中心可根據學校現狀和辦學特色，創新組織模式。一是采用實體機構運行模式，由中心統籌各方資源，教師可靈活自主地開展多領域、跨學科研究工作。二是采用虛實結合的機構運行模式，建立多學科矩陣式管理機制，中心頂層采用虛擬運行模式，負責搭建跨學院、跨學科交叉融合大平臺，下設多個實體化分中心，賦予分中心充分的人、財、物及相對獨立權，推動學術權力和學術管理的落實與強化，充分調動各交叉研究團隊的積極性和自主性。

（二）構建符合多學科交叉合作規律的管理運行機制

現階段，一些高校多學科交叉合作的頂層規劃、改革創新、成果認定、資源配置、管理運行等環節的銜接不夠緊密。對此，要進一步完善組織管理體系，創新運行管理、評估評價機制，不斷提升學科交叉融合的內生動力。

1.設立學科交叉專家組。其中，成員由校內外在學科交叉融合領域具有豐富經驗和深厚造詣的相關專家組成，聚焦交叉學科方向布局、交叉學科方向論證、交叉平臺論證、重大科研攻關等，開展學科交叉戰略咨詢、交叉科研成果認定等。

2.建立開放共享的資源保障機制。對內，學校設立專項資金，支持開展交叉論壇、學術茶敘、學術會議等，促進多學科學術交流。建設標準化的辦公科研場所，為開展多學科交叉融合的教師團隊提供拎包入駐、共享共用的辦公科研環境。對外，以跨學科揭榜掛帥項目為牽引，招募吸納企業院所各方資源投入，并做好績效評估，形成資源投入和使用的閉環管理，動態調整和優化資源配置。

3.創新多學科交叉融合的資源配置機制。改變以往按單一學科進行資源配置的模式，增設學科交叉融合專項建設項目庫，強化對學科交叉發展的全要素投入，統籌招生指標、資金投入、職稱晉升名額、空間資源等“大資源”的協同配置機制。

（三）建立專兼結合的師資管理和運行機制

目前，高校師資隊伍建設普遍存在戰略科學人才緊缺、領軍人才不足、學術骨干和青年拔尖人才偏少等問題，特別是新興學科和交叉學科的高層次人才短缺現象更為嚴重。對此，學校可根據自身學科特色，聚焦學科交叉融合的著力點，拓展學科交叉的深度、廣度，以“內培+外引”相結合的方式，大力引進和培養海內外學科交叉型領軍人才，深入推進學科交叉師資隊伍建設。

1.建立學科交叉團隊首席科學家負責制。首席科學家負責組織研究本團隊學科交叉融合建設方案，明確關鍵性建設指標，推進標志性成果產出，堅持業績增量導向。

2.構建多元化師資隊伍。面向海內外招聘自有師資、雙下標師資、柔性引進師資、企業導師等，組建跨學院、跨學科研究團隊，建設校企聯合團隊，形成“專兼結合”的師資隊伍。實施學科交叉團隊建設計劃，按照“一隊一策”原則，實施個性化的資源支持和動態管理機制，不斷形成“團隊、成果、人才”的良性互動局面。

3.建立符合學科交叉融合屬性及其發展規律的考核、評價和激勵體系。構建學科交叉成果多元化考核評價指標和重點，實施教學評價、科研評價、學科交叉評價等多軌并行機制，將評價結果與職業發展、招生指標、薪酬獎勵等掛鉤，充分激發教師開展跨學科研究的內生動力。建設學科交叉類教師的長期發展平臺并打通職稱晉升渠道，探索實施學科交叉教師在職稱評審中單列指標、單獨評審的方法，鼓勵教師深耕交叉，潛心研究。

（四）構建交叉復合的拔尖創新人才培養新范式

2020年8月，北京大學在全國研究生教育大會上指出，能否在交叉學科領域培養出拔尖創新人才，決定著能否占領未來學科和“未來產業”的前沿。2020年12月，國務院學位委員會、教育部聯合發文，增設“交叉學科”門類，不斷完善跨學科人才培養體系［13］。面對新形勢和新挑戰，高校必須改變原有的人才培養模式，將學科交叉作為戰略抓手，大力培養交叉復合型拔尖創新人才。

1.完善跨學科、跨專業復合型人才培養體制機制。在學位評定委員會中增設學科交叉領域分委員會，規范交叉領域研究生培養方案、學位論文基本要求、學位申請標準、發表學術成果的基本條件、論文評閱和學位評定等培養流程，充分做好交叉人才培養全過程管理，嚴控培養質量。

2.打造學科交叉基礎前沿課程體系。依托各高校學科特色和科研基礎，聚焦“基礎+前沿+交叉”知識體系，貫通數理化生文工醫等多個學科，匯聚優質的學科交叉融合課程、教材和項目資源，為學生提供本—研銜接的學科交叉知識供給。

3.強化校企合作。與企業科研院所聯合招生，組建導師團隊，由1名主導師和N名副導師共同參與學生培養環節。構建“行業—學科”矩陣式課程體系，以工程應用中的重大理論問題為導向，以重大交叉項目為牽引，與企業科研院所共享資源，充分發揮國家科技創新平臺的育人作用，大力培養跨學科交叉人才。

結語

當前，隨著新一輪科技革命和產業革命的孕育興起，世界已逐步進入以科技創新為特征的新時代，各國紛紛將占領科技創新制高點作為國家戰略，世界一流大學也將學科交叉領域的研究和發展作為提升大學創新力與國家科技創新競爭力的重要途徑，因此，推進多學科交叉融合勢在必行。我國部分高校雖先行先試，對學科交叉融合、交叉學科建設、復合型拔尖創新人才培養等進行了深入探索，但在推進多學科交叉融合的組織模式、體制機制、評價體系等方面仍存在諸多問題，亟須結合學科特色和發展階段，聚焦制約學科交叉融合發展的瓶頸問題，探索構建以學科交叉中心為范式的學科交叉融合發展新機制，以國家“卡脖子”關鍵技術難題中的多學科交叉問題為牽引，通過體制機制改革創新，助力學科交叉融合的師資隊伍建設，孕育重大原創型交叉成果，著力培養交叉復合型拔尖創新人才，營造良好的多學科交叉融合研究氛圍，不斷助力國家科技創新能力的提升。

參考文獻

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［5］中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-10-14］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm？eqid=f07b7cee00003e4d0000000364660f35.

［6］習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［EB/OL］.（2021-04-19）［2023-10-14］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1697473252412259416amp;wfr=spideramp;for=pc.

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Ideas and Countermeasures to Strengthen the interdisciplinary Integration in Higher Education

JIANG Jian1， LIU Xin-yi2

（1. Office of Development and Planning， Northwestern Polytechnical University， Xi’an， Shaanxi 710072， China; 2. The School of Information Engineering， Chang’An University， Xi’an， Shaanxi 710064， China）

Abstract： The interdisciplinary integration has become an inevitable trend in the current development of science and technology. As one of the main bodies of disciplinary construction， universities shoulder an important mission in optimizing disciplinary layout and promoting interdisciplinary integration. Nevertheless， colleges and universities should improve in focusing on national strategic needs， breaking traditional disciplinary barriers， promoting interdisciplinary integration， and innovating cross-discipline organizations. This study proposes that universities should focus on the difficulties in promoting interdisciplinary integration， explore a new mechanism of cross-discipline organizations， strengthen the construction of cross-discipline faculty， cultivate significant original interdisciplinary achievements， focus on cultivation of top-notch innovative talents， and comprehensively enhance the interdisciplinary integration ability of universities.

Key words： interdisciplinary; organization model; faculty construction; talent cultivation