基于混合式教學模式的信息技術課程思政教學探索與實踐

摘要：在大思政背景下，以“信息技術”課程為例，依托超星學習通平臺，探究基于線上線下混合式教學的課程思政教學。該教學模式分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，將課程思政有機融入其中。通過實踐，有效提高學生的理論水平和操作技能，提升課程的德育價值，真正落實立德樹人的任務。

關鍵詞：課程思政；混合式教學；信息技術

教育部在2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面開啟高等教育課程思政建設，將人才培養體系融入課程思政。課程思政是將思想政治教育工作和其他課程教育相結合的一種方式，其任務是實現立德樹人，本質上是一種教育[1]。立德樹人不僅是高校人才培養的核心，也是檢驗學校一切工作的根本標準[2]。每一位教育工作者都有擔當和使命，去培養德才兼備的中國特色社會主義接班人[3]。為培養出專業能力強、綜合素質高的人才，需要將立德樹人和教育教學相結合[4]。以高職醫藥衛生類專業的公共基礎課程“信息技術”為例，該課程主要培養學生的信息素養和計算思維，內容覆蓋一年級學生。高職一年級是強化學生價值引領的關鍵時期，也是開展思政教育的一個黃金時期。在“信息技術”課程中，教師可以將課程思政與混合式教學模式相融合，進行實踐與探索。

一、“信息技術”課程實施課程思政教學改革的現狀

（一）課程思政實施途徑探索較少

高職院校思政教育與專業教學未能做到較好融合。課程思政的目的是通過深入挖掘課程所蘊含的思政元素，發揮課程的育人作用。盡管課程思政的理論研究已經取得一定成果，但在實踐中仍相對薄弱，需要進一步探索實施路徑。目前，還沒有找到可直接應用的有效實施途徑。

（二）教學方法缺乏吸引力

近幾年，學生大多使用在線教育平臺如學習通、釘釘和騰訊會議進行線上課程學習，教師也采用線上和線下混合式教學。然而，大部分教師只是將課堂從線下轉移到線上，并未充分利用平臺功能進行高效互動，難以激發學生的學習興趣，線上課堂與課程思政元素的融合也存在困難。

（三）考核機制不合理

“信息技術”課程的考核并沒有明確的課程思政考核指標。缺乏明確的考核指標，學生無法知道自身思想政治素養如何體現，往往只會認為只需學習計算機操作技能和基礎知識就完成了本門課程的任務。

二、混合式教學模式應用于課程思政教學的優勢

（一）增強思政教學的實效性

通過線上與線下有機結合實現混合式教學，學生可以根據自己的時間和空間實際情況，靈活地學習知識，提高課程思政的實時效率，擴大了課程思政教學的空間和時間。

（二）實現全時段教學

混合式教學通過借助學習通、課堂派、雨課堂等網絡教學平臺，讓學生可以在任何時間、任何地點參與課前預習、課后復習、課后拓展等環節，實現全時段教學。

（三）豐富教學資源

混合式教學利用現代網絡技術，充分整合各種教學資源，包括思想政治教育教學資源，為學生提供豐富的學習資源，拓展思政教學的廣度和深度。

（四）促進教師能力提升

實施混合式教學，使得教師需要具備信息化素養和思政教學能力，對教師提出更高的要求，促使教師不斷學習，提升教學能力。同時，教師也可以借助教學平臺的功能進行互動與合作，促進教師之間的交流與合作，共同提高教學質量。

三、基于混合式教學的課程思政教學模式的應用

參照ADDIE模型，以學生為中心，教師為主導，依托超星學習通平臺開展課程教學，將課程思政與線上線下混合式教學的一體化教學模式分為五個階段：分析、設計、開發、實施和評價，具體模式如圖1所示。該模式根據評價結果對前面分析、設計、開發、實施這五個階段進行修改，以適應學生實際情況，保證教學內容能夠被學生接受。本文以“信息技術”課程為例，將基于混合式教學的課程思政教學模式應用于學院2022屆的中藥學、健康管理、眼視光技術、護理等專業中的實踐教學中。目前，已經進行了兩個學期的教學實踐探索，具體應用情況如下。

（一）分析階段

1.教學對象分析

“信息技術”課程是學院的一門公共基礎課程，面向全校所有的專業，開設于高職一年級。使用問卷星向大一學生發放問卷，了解到學生背景復雜化，導致知識水平參差不齊，學生學習能力不同，導致學習風格多樣化。對教學對象進行分析后，要求教師在充分把握學生情況的基礎上，調整教學方法和策略，以滿足不同類型層次學生的需求。

2.教學目標分析

結合高職醫藥衛生類專業的人才培養方案，確定課程的知識目標是讓學生掌握計算機的基本知識和技能，能夠熟練使用常用辦公軟件；能力目標是要求學生具備辦公軟件應用能力；素質目標是培養學生的信息素養，樹立職業責任感，植入愛國主義精神，以適應信息化時代的需求。

3.教學內容分析

課程內容分為五大模塊，具體為：計算機基礎知識、Windows10的使用、Word2016的使用、Excel2016的使用、PowerPoint2016的使用。每個模塊由若干個小項目組成，挖掘每個小項目知識點所蘊含的思政元素，尋找合適的思政案例，將思政元素植入課程知識點，實現知識教育與專業教育的融合。例如，在講解計算機發展的知識點時，可以引入我國計算機工具遠遠落后于其他發達國家的圖片或者視頻，使學生應該銘記歷史，更要有責任擔當，為國家建設獻出自己的力量。

4.教學環境分析

課程教學場所安排在機房，2022屆學生在疫情時期，部分時間在騰訊會議和學習通進行線上授課。教師在學習通上建立課程和班級，上傳學習材料，在學習通班級群進行答疑解惑。課前學生在學習通上自主學習，課中在機房認真聽講，參與完成課堂實操任務，課后完成拓展任務。

（二）設計階段

1.課程思政目標確定

根據專業人才培養目標和課程性質特點，在知識目標、能力目標和素質目標三者相統一的基礎上，由愛國主義、法制意識、職業道德、信息素養構成“信息技術”課程四元化思政教育體系結構。

2.課程思政內容設計

在多元化思政教育體系結構基礎上，結合醫學院校辦學特點和醫學生群體特點等因素設計思政內容。按照課程思政的要求，根據課程章節內容，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，及時依據時事熱點，更新思政素材，有針對性設計教學內容。按照章節分布，本課程主要思政素材如表1所示：

3.課程思政策略制定

把“以學生為中心，教師為主導”的教育理念貫穿于整個教學過程，將教學內容和思政元素實現高效融合。教師可以根據不同的授課內容使用多種教學方法，如示范教學法、案例分析法、分層教學法、任務驅動法等，以促進學生對課程知識的理解和掌握，并引起學生的情感共鳴，潛移默化地向學生傳達積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，做到“潤物細無聲”。

4.課程思政評價

在結合課程內容的基礎上，課程評價應增加思政考核，構建以學生為中心的教學評價方式。課程思政評價圍繞教育教學內容展開，將重點放在立德樹人的根本任務上，遵循以育人為核心的評價制度，著力提升學生思想政治素養和思想政治能力。同時，課程思政育人效果評價與學生班風、學風、師風形成聯動機制。

（三）開發階段

在開發階段，不僅需要制訂融合課程思政的“信息技術”課程標準，還需要編制融入課程思政的授課教案和課件。同時，還需要結合教材，挖掘思政元素，并開發典型的思政案例。在具體的教案和課件中，教師應該融入課程思政的元素和內容，并考慮結合中國國情、茂名地區、時間空間以及醫藥衛生類專業等多樣化的元素，不斷進行調整和優化，以實現課程和課程思政的深入融合。此外，為了順利開展課堂思政教學，需要提前在學習通平臺建課，并上傳學習資源，同時合理布置課前任務和課后任務。

（四）實施階段

1.課前導學

在課前導學方面，本課程依托超星學習通平臺，學生在課前進行線上自主學習。教師應提前在超星學習通平臺上上傳學習資源，并向學生發布新知識和與思政相關的學習任務清單。學生收到推送后，結合線上資源進行自主學習，完成課前學習任務，提高自主學習能力。教師可以根據教學任務挖掘思政知識點，在學習通平臺上發布相應的思考題目，讓學生查閱文獻資料，尋找思政素材，并在平臺上發表見解，相互討論，深入思考，以實現情感維度的提升和育人目標的實現。

2.課中促學

在課中促學方面，線下課堂教學以學生為主體，以教師為主導。線下課堂教學以問題為導向，根據學生在課前預習時存在的困惑，結合授課內容的重難點，進行針對性講解和操作示范，以解決問題的方式提高學生的積極性。本門課程大部分采用理實一體化的課型，授課方法包括任務驅動法、演示法、小組合作法等多種教學方法。講解完知識點后，教師可以使用隨機點名功能，抽取學生代表演示操作任務，以實時掌握學生對知識的掌握程度。在課堂教學中，應將思政素材和知識點進行融合講解。例如，在講解二進制時可以引入“萊布尼茨發明二進制時參考過中國古代智慧八卦”，將中華優秀傳統文化融入專業知識學習中，引導學生樹立文化自信。在講解圖文混排時，學生可以以小組為單位，共同完成“守護食藥安全”的圖文混排制作任務，將職業的使命和職責融入課程主線，通過學生分組研討和查閱文獻資料，促進學生的學習獲得感，讓思政教育深入學生內心。

3.課后拓展

在課后拓展方面，教師應在學習通平臺上提供課后學習資源，并發布課后任務，學生需要在教師規定的時間內完成。通過課后拓展任務，鞏固所學的知識點，并進一步引發學生的深度思考，提升知識的運用能力。教師應及時批改學生的作業，并針對學生作業中存在的共性問題給予及時反饋。此外，教師還可以根據課程內容提供思政拓展閱讀材料，并設計相關的思考題，以增強知識和課程思政的融合。例如，可以提供《WPS與Office的30年對抗史》的課外延伸閱讀材料，讓學生思考是什么讓WPS堅守下來，激發學生的愛國主義情懷和勇于創新的精神。

（五）評價階段

采用形成性考核和結果性考核相結合的多元化考核機制對課程成績進行考核，課程注重學習能力和實操能力。建立以“平時成績+實操成績+思想政治教育”為核心的形成性考核體系，以客觀評價學生學習效果。為檢驗線上線下混合式教學模式下課程思政的實施效果，在兩個考核環節中均納入課程思政。整個考核評價體系不僅體現出學生對知識掌握情況的考核，還體現學生在學習過程中思想、情感、態度等方面的考核，使學生在學習過程中獲得知識、能力和積極的情感態度。例如，在形成性考核中，學生完成“戰疫中的青春力量”PPT的制作。PPT制作的效果僅僅是評價的一個方面，而學生完成操作任務的過程中，教師更會觀察學生的態度是否積極，小組是否協同合作完成，這些情況都會記錄在考核中。在結果性考核中，注入思政教育，選擇航空母艦、中國空間站、北斗衛星導航作為考核知識點的素材，充分保障思政元素在期末閉卷環節進行恰當融入。

四、結束語

綜上所述，以“信息技術”課程為例，結合混合式教學模式，將課程思政與教學內容有機融合，建立起知識學習與思政教育的內容體系。在教學過程中，采用多種教學手段，巧妙地融入思政元素，讓學生在學習知識和技能的同時，也增強政治覺悟。在課程期末，通過問卷調查的方式，了解學生對此種教學方法的認可程度和喜好程度。教師在今后的教學工作中，需要結合時代特點，豐富教學內容，同時也要結合課程特點，改進教學方法，以充實課程思政的建設，提高教師的教書育人能力，實現立德樹人的目標。

作者單位：沈碧婷 廣東茂名健康職業學院

參考文獻

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