江蘇省公辦高職院校哲學社會科學創新能力評價研究

基金項目：2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題；項目名稱：長三角區域高職院校社科研究創新能力綜合評價；項目編號：Cb/2021/03/35。

作者簡介：汪俊瑛（1987—），男，助理研究員，碩士；研究方向：科技管理，職業教育。

摘要：文章以江蘇省65所公辦高職院校為研究對象，以2020—2021年度的相關哲學社會科學類專業指標統計數據為基礎，開展了江蘇省公辦高職院校哲學社會科學創新能力綜合評價工作，并從加大哲學社會科學創新投入力度、完善哲學社會科學類專業教育教學體系、建設高水平哲學社會科學創新團隊和平臺、拓展哲學社會科學類成果轉化渠道4個方面思考了提升高職哲學社會科學創新能力的策略。

關鍵詞：高職院校；哲學社會科學；創新評價；提升策略

中圖分類號：G717文獻標志碼：Ａ

0引言

哲學社會科學創新是指創新主體為適應社會時代需要和理論自身發展需要，對已有哲學社會科學理論與實踐的推進和發展，實現學科體系、學術觀點、社會應用等方面創新。黨的二十大報告指出要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，培育壯大哲學社會科學人才隊伍。2022年4月，習近平總書記在人大視察講話中提到高校是我國哲學社會科學“五路大軍”中的重要力量，哲學社會科學工作者要堅持和發展中國特色社會主義理論，立足于國情，深入挖掘人文社會科學學術資源的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規范，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，為傳播中國聲音、中國理論做出積極貢獻［1］。

作為哲學社會科學“五路大軍”的重要組成部分，高職院校提升自身哲學社會科學創新能力既是國家教育政策要求，也是自身高質量內涵發展需要。為了解江蘇省高職院校哲學社會科學創新能力現狀，分析院校間差距原因，筆者以江蘇省65所公辦高職院校為研究對象，以2020—2021年度的相關哲學社會科學類專業指標統計數據為基礎，開展了江蘇省公辦高職院校哲學社會科學創新能力綜合評價工作，并從加大哲學社會科學創新投入力度、完善哲學社會科學類專業教育教學體系、建設高水平哲學社會科學創新團隊和平臺、拓展哲學社會科學類成果轉化渠道4個方面思考了提升高職哲學社會科學創新能力的策略。

1創新能力評價的總體設計思路和原則

第一，圍繞落實中國特色職業教育高質量發展的戰略目標，充分體現近年來國家最新出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》《國家職業教育改革實施方案》《面向2035高校哲學社會科學高質量發展行動計劃》《關于哲學社會科學知識體系建構和高校資政服務能力提升工程實施方案》等文件政策精神。

第二，評價工作聚焦職業教育立德樹人的根本任務，緊密圍繞專業學科建設、人才培養、社會服務和文化傳承4個方面，充分融入職業教育發展元素，破除“唯項目、唯資金、唯論文”等單一評價指標，力求評價工作的科學性、合理性。

第三，采用客觀數據，遵循量化性原則，避免主觀因素，所有指標數據均從公開可查詢的發布渠道獲取。

2創新能力評價指標體系

筆者前期在文獻研究、問卷調查的基礎上，基于科學性、全面性、導向性和量化性等原則，結合職業院校元素，運用層次分析法對高職哲學社會科學創新現狀進行分析，已嘗試構建了高職哲學社會科學創新能力評價指標體系［2］。該評價指標體系由創新投入、創新運行、創新產出3個一級指標，科研年度基礎投入、科研平臺建設、學科平臺建設、教研年度立項數、學術年度交流量、學術成果、專業建設、人才培養、文化傳承及社會影響9個二級指標和37個三級指標組成。本文研究主要以該評價指標體系為模型開展工作，具體如表1所示。

3創新能力評價對象、數據來源及計算方法

31評價對象

本次評價以江蘇省65所公辦高職院校為研究對象（不包括江蘇聯合職業技術學院），基本范圍涵蓋江蘇省所有公立高職院校；以2020—2021年度的相關哲學社會科學類專業統計指標數據為基礎，2020—2021年度既是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃正式實施的起始年份，也是職業教育提質培優行動計劃實施的起始年份，同時還是江蘇省第一所本科層次職業院校的設置年份。因此，選取該時間段具有職業教育高質量轉型發展的代表性。

32數據來源

相關數據的主要來源為以下幾個部分：（1）江蘇省高等學校社科統計資料年度匯編；（2）中國高職高專網公開的高等職業教育質量年度報告；（3）全國哲學社會科學規劃辦公室、教育部、江蘇省人社廳、江蘇

省教育廳等政府部門網站公布文件；（4）中文社會科學引文索引（CSSCI）、中國知網等論文數據庫；（5）共青團江蘇省委、江蘇省高等教育學會等相關公布文件；（6）各高職院校官網公布信息。在各類評價統計過程中，選用指標僅以該校哲學社會科學類統計數據為對象（不包含理工類學科數據），其中部分指標為年度更新指標，部分指標為年度累積指標［3］。

33計算方法

各高職院校哲學社會科學創新能力計算處理過程主要分兩步：（1）數據處理，某校的三級指標換算得分=（該校的年度指標值/65所高校該指標年度總和）×100%。（2）總分計算，高職哲學社會科學創新能力的評價分值S：

式中：Xi為該校的三級指標換算得分；Pi為對應三級指標的綜合權重值。

4創新能力評價結果

江蘇省高職哲學社會科學創新能力計算結果如表2所示。

5創新能力排名數據分析

從表2的計算數據可以看出，哲學社會科學創新能力排名進入江蘇省前20%的公立高職院校有13所，即南京工業職業技術大學、江蘇經貿職業技術學院、蘇州市職業大學、常州信息職業技術學院、江蘇海事職業技術學院、南京鐵道職業技術學院、鎮江市高等專科學校、南京旅游職業學院、無錫商業職業技術學院、南通職業大學、無錫職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院、江蘇城市職業學院。為明確高職間哲學社會科學創新能力的差距原因，主要針對排名前20%的院校數據開展分析。

51顯性得分數據分析

從院校的建設層次來看，本科層次職業院校1所，“雙高計劃”院校6所，非“雙高計劃”院校6所，其中蘇州市職業大學表現搶眼，排第3名，相對來說政策扶持力度大的院校占比較多；從院校的專業特色來看，理工類職業院校5所（含本科層次1所），綜合類職業院校4所，財經類職業院校3所，旅游類職業院校1所。師范類、農林類、醫藥類未有進入前20%的院校。進一步從學院學科設置特色分析，文科類優勢專業較多的院校排名較為靠前，數量占比較多；從院校的地理位置來看，蘇南地區（南京、蘇州、無錫、常州、鎮江）院校12所，蘇中地區（揚州、泰州、南通）院校1所，地域差距較為明顯，哲學社會科學創新能力水平較高的院校集中于蘇南經濟發達地區。

52統計指標數據分析

整體來說排名前20%的院校得分較為均衡，各項指標得分基本未有缺項（除共性為0的指標，如新文科專業建設數等）。在這13所院校中，統計指標占65所院校年度總數量前10名的情況如下：在創新投入方面，經費投入量有9所，人力資源有6所，社科研究平臺數有10所（其中設有職業教育類智庫的僅江蘇經貿職業技術學院、蘇州市職業大學2所）；在創新運行方面，省級及以上項目數有8所；在創新產出方面，省級以上社科成果獎有7所，省級以上教學成果獎有7所，省級以上社科技能大賽獲獎有6所，省級以上規劃專業教材有7所。排名前20%的院校基本在各統計指標數據方面均名列前茅。

6高職哲學社會科學創新能力提升策略

基于以上數據分析，可以從加大哲學社會科學創新投入力度、完善哲學社會科學類專業教育教學體系、建設高水平哲學社會科學創新團隊和平臺、拓展哲學社會科學類成果轉化渠道4個方面著手來思考提升高職哲學社會科學創新能力的策略。

61加大哲學社會科學創新投入力度，改善創新的軟硬件條件

創新投入力度是創新持續產出的重要資源保障。創新是典型的資源消耗型活動，沒有一定的投入即沒有產出。加大哲學社會科學創新投入主要包括政策扶持、經費投入、人力投入等方面。高職哲學社會科學創新起點低、底子薄，隨著越來越多新興產業對職業院校人才培養的多元化新要求，哲學社會科學的創新研究工作越來越受到重視。國家也先后出臺《面向2035高校哲學社會科學高質量發展行動計劃》《關于哲學社會科學知識體系建構和高校資政服務能力提升工程實施方案》等文件，各高職院校應對照文件要求并結合自身實際情況，向哲學社會科學類專業予以資源傾斜，改善創新的軟硬件條件。

62完善哲學社會科學類專業教育教學體系，夯實創新的學科基礎

完善哲學社會科學類專業教育教學體系是夯實創新的學科基礎。作者前期研究發現，高職哲學社會科學類專業設置較集中于管理學、馬克思主義、語言學、經濟學、教育學，學科建設門類不夠完善。高職院校應貫徹落實立德樹人根本任務，結合“課程思政”“三全育人”“五育并舉”等教育目標，健全德技并修、工學結合的育人機制，在完善相關哲學社會科學類專業課程體系方面下功夫；同時，參照借鑒“新文科”建設思路，在現有傳統文科的基礎上進行學科交叉。在提升專業教學水平方面，要扎實推進“三教”改革，構建學校教師與產業導師相結合的“雙師型”結構化專業教學模式，打造省級以上教育教學創新團隊，推進省、國家級在線開放課程建設，進一步完善教材建設管理制度。

63建設高水平哲學社會科學創新團隊和平臺，打造創新的人才梯度

高水平創新團隊和平臺是科研創新能力體現的重要依托力量，要實施創新團隊、平臺培育工程。在創新團隊培育方面，以學科領軍人才為核心，以青年人才為后備梯隊，按照“創新驅動、服務發展”的基本要求，結合內部培養和外部引進兩個途徑，打造科研創新團隊。在創新平臺培育方面，著力于國家戰略、區域發展和企業需求，以成立產業技術研究院為載體，布局3～5個優勢專業領域或方向，統籌建立社科研究基地、學科協同創新中心、技能大師工作室、職教智庫等多形式的科研平臺，實現資源高效整合利用。

64拓展哲學社會科學類成果轉化渠道，激發創新的內源動力

成果轉化應用是科研創新能力的終極目標和內源動力。哲學社會科學成果不同于自然科學，其成果評價缺乏統一的標準，應用價值和社會效益不能在短時間內體現，大多數高校人文社科成果轉化意識不強，轉化效率不高，高職更是普遍存在“重研究、輕轉化， 重理論、輕應用， 重成果、輕推廣”等現象［4］。因此，高職院校應當提高成果轉化意識，拓寬轉化渠道，將哲學社會科學成果的轉化應用與反哺學科建設相結合、與課程思政相結合、與“雙創”教育相結合、與區域經濟服務相結合、與傳承優秀傳統文化相結合，從而提升哲學社會科學創新能力。

7結語

本文既是對江蘇省65所公立高職院校哲學社會科學創新能力的綜合評價排名，也是對基于層次分析法的高職哲學社會科學創新能力評價指標體系予以科學合理性的驗證。從綜合計算的排名來看，較能與各高職院校實際哲學社會科學類專業發展情況相吻合。哲學社會科學創新能力綜合評價是一個動態的過程，文中所顯示的結果僅代表一定時期內各高職院校的發展情況。

參考文獻

［1］新華網.習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［EB/OL］（2022-04-25）［2023-04-25］.http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2022-04/25/c_1128595417.htm

［2］汪俊瑛.基于層次分析法的高職哲學社會科學創新能力評價指標體系研究［J］.武漢職業技術學院學報，2023（5）：17-23.

［3］神針中國大學評價研究團隊.神針2021全國高職院校綜合競爭力評價研究報告［J］.江蘇高職教育，2022（1）：1-10.

［4］曹威.人文社科成果轉化機制創新與發展［J］.中國高校科技，2018（9）：74-75.

（編輯編輯何琳）