大學生創業失敗案例分析及救濟機制研究

基金項目：吉林省高等教育學會2021年度吉林省高教科研重點課題；項目名稱：大學生創業失敗案例分析及救濟機制研究；項目編號：JGJX2021C63。

作者簡介：李美善（1988—），女，講師，博士；研究方向：食品科學與工程專業教學。

摘要：文章通過調查收集吉林省本科高校在校大學生創業的典型案例，對大學生創業失敗進行歸因分析，并提出針對性的解決方案。研究結果表明：在校大學生創業失敗主要受創業能力、創業初衷、管理能力和學業平衡因素的影響，同時經營狀況和創業意志等因素也具有一定影響。因此，高校應從創業能力、創業觀念、創業管理能力、學業平衡等方面對大學生創業失敗進行救濟，為進一步提高大學生創業質量、提升創業成功率提供切實保障。

關鍵詞：大學生創業；現狀調查；案例分析；救濟機制

中圖分類號：G710文獻標志碼：A

0引言

大學生創業活動的不確定性與高風險性并存的本質使得創業失敗成為業內的普遍現象（《全球創業觀察2017/2018中國報告》）［1］。麥可思的報告表明：畢業3年后（即2015屆畢業生）僅有62%的大學生在自主創業，創業存活率下降［2］。由此可見，相較于創業成功，大學生創業失敗情況更加常見，創業實踐中的高失敗現象引發了國內外學者的廣泛關注［3］。而關于大學生創業失敗的救濟機制研究相關報道較少，本文通過調查研究和大學生創業的典型案例分析，明確大學生創業失敗的顯著影響變量因素，并針對性提出救濟策略，為大學生創業研究提供一定的參考依據。

1研究方法

11大學生創業案例收集

通過調查，從吉林省內本科高校收集在校大學生創業案例50個，包括失敗和成功兩種類型，自然情況變量包括創業類型、創業資金、創業時長、團隊人數、資金來源、經營狀況、創業意志、創業能力、創業初衷、管理能力、團隊協作、學業平衡等［4］，案例樣本自然情況統計如表1所示。

12統計分析方法

根據表1統計結果，其中創業類型有4類，包括食品類、服務類、科技類、商品銷售類，編號分別為1、2、3、4；創業時長有5類，為1～10個月、11～20個月、21～30個月、31～40個月、40個月以上，編號分別為1、2、3、4、5；資金來源主要為家庭、貸款、企業、自籌、家庭+貸款、企業+家庭、導師+自籌、企業+學校，編號分別為1、2、3、4、5、6、7、8；經營狀況包括一直虧損、盈利后虧損、收支平衡，編號分別為1、2、3；創業意志有堅定、搖擺、放棄3種，編號分別為1、2、3；創業能力按照弱、一般、強3個類型劃分，編號分別為1、2、3；創業初衷按照未來創業、鍛煉、賺錢3種，編號分別為1、2、3；管理能力按照弱、一般、強3種類型劃分，編號分別為1、2、3；團隊協作按松散、密切、不合分別編號1、2、3；學業平衡情況由課余創業、曠課創業、休學創業3種情況構成，編號分別為1、2、3。采用Logistic二元回歸分析，其中失敗組和成功組因變量Y分別記為“1”和“0”，各自變量為“X” ［5］。

2大學生創業失敗歸因分析

按照上文統計分析方法，經回歸分析得出各自變量的權重，從而分析出影響創業失敗的各個因素并預測普通高校大學生創業成功與失敗的主要原因，回歸分析結果如表2所示。

由表2結果可知，相較于在校大學生創業成功，創業失敗受創業能力、創業初衷、管理能力和學業平衡因素的影響顯著（P≤005），同時經營狀況和創業意志等因素也具有一定影響。

21創業能力不足

創業能力有廣義和狹義之分。廣義的創業能力包括外在能力和內在能力兩個方面。其中，外在能力包含人力、物力和財力；而內在能力主要體現為創業者的個人能力，包括專業技能和創業素質。創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品、新市場、新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果［6］。創業能力不足是所有在校大學生創業存在的普遍性問題，也是導致在校大學生創業失敗的最主要因素。因受到學生本身所具有的創業能力的限制，在創業過程中項目的選擇、運營、管理及一系列其他創業事項受到牽制，導致創業失敗，創業能力弱則更容易失敗。

22創業初衷存在偏差

在創業中，將創業初衷分為未來創業、鍛煉、賺錢3個等級。由分析結果可知，創業初衷對于創業失敗同樣具有顯著的影響，即大學生創業的目的是什么。從調查結果可知，多數大學生創業者對自身創業實際有著清晰認知，源自自身對創業的風險認知較為清晰。一部分是出于興趣，另一部分是為了能夠為未來創業和鍛煉自己的創業能力做準備，只有20%左右創業者明確的目的是賺錢，并把賺錢多少作為衡量創業是否成功的標準。總體來看，多數創業者并不在意創業成功或失敗會帶來什么嚴重的后果，致使在校大學生創業時往往呈現出一定的隨意性，成為帶著一定冒險性質的自我興趣實現的實踐活動。因此，有必要對在校大學生創業進行系統化的培訓，提升大學生創業的認知水平，如為國為民、實現自我價值與社會價值的統一以及實業強國等思想，升華學生創業的認知格局。

23管理能力欠缺

大學生創業過程中，管理能力不可或缺，甚至是最基本的能力，具體應包括領導決策能力、經營管理能力、創新能力、社交能力等。對于創業來說，上述管理能力能夠為創業帶來競爭優勢，贏得認可，形成規模。管理能力欠缺對于創業失敗具有顯著影響的主要原因在于創業過程中創業者管理能力欠缺，體現在綜合管理中，由于多數大學生創業群體尚不具備較強的管理能力，導致在創業過程中管理不善而使創業失敗。

24創業與學業難以平衡

由于現階段普通高校大學生的課業任務較重，絕大多數的在校大學生創業者很難做到學業平衡，體現在創業時間不足上，掙扎于創業和學習之間難以平衡。選擇休學創業代價太大且會受到學校、家長等阻力；選擇曠課創業，則影響平時成績及考試成績導致掛科，只能利用少有的課余時間創業，嚴重影響了創業的成效和學習成效。因此，學業平衡對于創業失敗也有著直接顯著的影響。

25其他不利因素

限于樣本均來自普通高校在校大學生創業案例，除上述影響大學生創業失敗較顯著的因素外，經營狀況和創業意志對于創業也有一定的影響。而創業類型、創業資金、創業時長、團隊人數、資金來源及團隊協作等因素對大學生創業并沒有直接顯著的影響。這與樣本來源、創業規模等有直接關系，雖沒有顯著影響，但不代表沒有影響（P＜01）。在大學生創業現狀調查中發現上述因素也對創業有一定的影響，但在本文案例研究中暫不做進一步分析。同時，大學生創業會受到學校規模、學校層次、所在地域的社會經濟發展水平等外部環境因素的影響，在本研究中也不做進一步分析，期待其他研究者給出更加精準的統計學分析。

3大學生創業失敗的救濟策略

31加強大學生創業教育訓練，提高創業能力

大學生創業的高失敗率已經成為不爭的事實，創業教育能夠有效地提升大學生創業者的創業能力也成了共識，得到多數高校創新創業教育管理部門的重視。創業能力是一個綜合能力的體現。創業教育必須結合學生創業實際，分析創業者的各項自然特征，結合經濟學規律，做好創業教育內容的開發和組織，采用理論結合實際的教學方法呈現給創業者，使創業者能夠開闊視野，受到啟發，學會創業涉及的一系列能力。由于大學生創業的高失敗率現象，在創業教育中必須重視創業失敗教育，以加強學生“未曾行兵，先找敗路”的能力，可從一些典型的創業企業失敗案例、典型的大學生創業失敗案例中進行分析總結，找出規律，提升學生對創業失敗的認知能力、心理承受能力、失敗歸因能力、失敗修復能力以及失敗后二次創業能力。總之，加強學生創業教育訓練的目的在于提高學生的創業能力，進而提高創業質量和成功率。創業教育訓練包括創業成功和創業失敗教育兩大部分。高校應建立起完善的創業教育內容及教材開發，以理論和實踐相結合的方式呈現給學生，建立起完善的創業教育考核評價體系，真正做到有的放矢，提高普通高校大學生創業能力。

32樹立大學生創業者正確的創業觀念

在前期研究中發現，大學生創業者的出發點基本可以分為三大類：一是為未來創業做準備；二是鍛煉提升自己創業能力，多一種實踐經歷；三是單純為了盈利賺錢。其中，為未來創業做準備占比為48%，創業實踐經歷占比為45%，單純的盈利賺錢為目的占比7%。無論出于何種目的的創業，均期望能夠創業成功，為了成功，忽視了法律法規、內外部環境以及自身能力的不足等多方面因素的影響，造成多數創業失敗。這反映出普通高校在校大學生創業者的創業觀念亟須得到正確引導。大學生應樹立正確的創業觀念，應做到愛國愛黨、實業興邦、腳踏實地、吃苦耐勞、注重創新、多元發展、兼容并蓄、誠信經營，樹立不以成敗論英雄、成不驕敗不餒的觀念，牢記為社會主義建設做貢獻、創業應服務于國家和人民、不損害國家利益的基本要求。政府、社會、學校、家庭應積極謀劃，制定相應的大學生創業準入制度、激勵政策和考察制度，為創業者提供良好的社會環境，樹立大學生積極正確的創業觀。創業者自身要做好積極創業的思想準備，創業不僅是起點，也是一種追求，是拓寬個人職業生涯的有效途徑；勇于創新勇于挑戰，誠信為本；同時，要有不畏艱難敢于拼搏的精神，最關鍵的還在于要形成愛國愛黨、實業興邦和為社會服務的理念。正確的創業觀念會直接影響大學生的成長，成為影響創業成敗的關鍵性因素。

33加強創業管理能力培訓，提升創業管理水平

大學生在創業過程中，管理能力對于創業的成敗有著顯著影響。在研究中發現，管理能力弱或者一般的情況下，創業失敗率則明顯提高，管理能力強則能夠顯著提升成功率。大學生的創業管理能力包括兩大部分：一是學生的自我管理能力，二是創業管理能力。這些恰恰是當代大學生創業者最欠缺的能力。因此在大學生創業前期，就應當培養學生的管理能力和水平。首先，應加強對創業者自身的管理能力和素質的培訓，以創業業務能力為核心，養成嚴格自我約束、遵紀守法、遵從倫理道德、實事求是、樹立榜樣等自我管理能力，鍛煉自己良好的社交能力，具有果斷的決策能力。其次，加強對創業管理能力的培訓，確定戰略方向并及時調整，管理并形成一支執行力強的團隊，確保創業的每個環節能有效快捷地得到執行；同時，要具備創新能力、財務管理及經營能力。因此，相關的政府職能部門和學校應重視大學生創業者管理能力的訓練提升，為大學生創業的管理能力進行專業培訓，降低大學生創業的失敗率。

34建立創業學分體系，做好學業平衡

學業平衡是大學生創業失敗又一顯著的影響因素，多數創業者苦于難以平衡學業和創業，最終導致既未能成功創業又未能取得學業成功。目前，對于大學生創業學業平衡最常見的是鼓勵大學生休學創業，這僅是針對一些規模較大、創業已初具成型的情況，多數在校大學生創業者依靠的是課余時間創業，甚至少數學生采取逃課曠課行為進行創業，嚴重影響了學生學業。必須認識到，創業不僅是一種商業行為，更是一種學生學習行為，這種學習與教育的本質要求或內在規律是一致的。因此，筆者提出建立創業學分體系，得到了多數創業者的一致認可和歡迎。學校在原有的課程體系內或學分體系內，可設立創業學分，創業學分能夠替代部分課程學分，多種舉措保證學生在創業的同時不影響學業，實現創業和學業平衡，但并未超出學生接受教育這一本質范疇。因而，職能部門可制定相關政策并進行實踐，做好大學生創業者的學業平衡，提升創業的成功率。

此外，大學生創業失敗是一個復雜的系統。除筆者在本研究中的發現外，從更普遍的意義來看，關于大學生創業失敗的救濟機制還應充分考慮如政府補償、風險分擔、多元主體幫扶、創業保險、財政補貼、稅收優惠、社會寬容等措施。

參考文獻

［1］束方銀.基于計劃行為理論的創業教育效果評價［D］.南京：南京大學，2013.

［2］黃真真.大學生創業能力的影響因素及提升路徑［J］.遼寧經濟， 2020（12）：90-91.

［3］陳立娟.大學生職業價值觀教育研究［D］. 大連：遼寧師范大學，2017.

［4］任拓.論核心價值觀指導下的大學生創業教育［D］. 長沙：中南大學，2012.

［5］陳粟.以典型群體為例談當代大學生的創業觀［J］.教育與職業， 2005（3）：10-12.

［6］吳杰，龍思羽.“互聯網+”時代下大學生創新創業能力的培養——以食品相關專業學生為例［J］.特產研究， 2023（4）：188-190.

（編輯編輯姚鑫）