應用型大學提升研究生創新能力的信息素養教育模式研究

［收稿日期］2023-09-21

［基金項目］教育部產學合作協同育人項目“產教融合背景下圖情專業學生創新實踐能力培養探索” （220601590114849）。

［作者簡介］趙慶齡（1974—），女，山西祁縣人，北京聯合大學圖書館研究館員，博士，主要研究方向為信息素養教育、文獻計量分析；魏欣（1985—），男，北京市人，北京聯合大學圖書館副研究館員，碩士，主要研究方向為信息素養教育。

［通訊作者］王彤（1965—），女，蒙古族，吉林長春人，北京聯合大學圖書館研究館員，碩士，主要研究方向為圖書情報技術、信息素養教育。Email：wlwangtong@buu.edu.cn

［摘要］通過分析國內外研究生信息素養教育現狀，以基于ACRL《高等教育信息素養框架》的高校信息素養培養目標為出發點，以研究生學術創新能力培養平臺為依托，提出系統性、模塊化、遞進式的應用型大學研究生信息素養教育模式。該模式從學生入學到畢業離校設置基礎、提升、創新3個模塊，模塊之間相互關聯、環環相扣、逐步升級。實踐表明，融入了《高等教育信息素養框架》先進理論的研究生信息素養教育模式是提升學生的信息獲取與利用能力、學科專業素養能力及學術創新能力的有效途徑。

［關鍵詞］應用型大學；研究生創新能力；信息素養教育；《高等教育信息素養框架》

［中圖分類號］G 2586;G 643［文獻標志碼］A［文章編號］10050310（2024）02001107

1研究背景

應用型大學以應用型為辦學定位，其主要專業要與地方特色緊密結合，并將“應用”二字貫穿于教學體系建設中，因此，培養學生的創新能力是重中之重，實踐教學是核心環節，其目的就是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。研究生是不僅掌握本學科基礎理論和專業知識而且具有創新精神和專業技能的高級專門人才。應用型大學的研究生教育以培養應用型研究生為主，為地方經濟和社會發展提供科研、管理、技術人才，解決經濟建設和社會發展中的實際問題。這需要研究生具備一定的創新意識和創新能力，而將信息素養融入研究生的教育教學過程中，是培養研究生學術創新能力的重要途徑，也是進一步提升他們創新能力的有力保障。

2015年，教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》中指出：“圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容。”［1］該文件強調了圖書館開展信息素養教育的主體地位及在學校人才培養過程中發揮的重要作用。

與此同時，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）理事會于2015年發布的《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》）按6個框架要素編排，每個要素都包括一個信息素養的核心概念、一組知識技能，以及一組行為方式，代表這些要素的6個概念是：權威的構建性與情境性、信息創建的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究、戰略探索式檢索［23］。6個概念所包含的知識技能和行為方式對探索應用型大學研究生信息素養教育模式具有重要的指導意義。《框架》還指出，圖書館員在識別可以拓展學生學習的核心理念、創設學科知識與實踐技能緊密結合的信息素養新課程以及與教師開展更廣泛的合作方面擔負著更大的責任［23］。因此，在當今信息技術飛速發展和外部環境日益變遷的形勢下，高校圖書館員應與學校專業教師、企業實踐教學指導教師協同合作，創新信息素養教育模式，改革信息素養課程體系，共同實現人才培養目標。

2研究生信息素養教育現狀

信息素養教育源于美國開設的文獻檢索課程，隨著互聯網技術的發展，各國政府對信息素養教育越來越重視。《框架》指出，信息素養是指包括對信息的反思性發現、對信息如何產生和評價的理解以及利用信息創造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力［23］。信息素養教育是“授人以漁”的教育，特別是在高等學校，它應貫穿于學生學習過程之中，培養其個人素質和綜合能力，在學生適應未來社會發展和職業生涯中起著重要的作用。

本文通過文獻調研發現，國內外高校普遍采用問卷調查法和訪談法了解研究生信息素養教育現狀［48］，還有學者針對某一專業的研究生展開調查［913］。AlQallaf根據ACRL《高等教育信息能力標準》（以下簡稱《標準》）設計開發了信息素養評估測試，調查科威特大學信息專業研究生新生的信息素養能力，并基于評估結果和半結構化訪談進行SWOT分析。結果表明，學生對自己的信息技能和信息需求估計過高，與實際情況有脫節，但在學術倫理和道德上的認知得分較高［11］。Korobili對希臘亞里士多德大學哲學專業和工程專業的研究生調查發現，大多數研究生的信息檢索能力處于低到中等水平，需要提高研究生的信息素養水平［13］。國內相關文獻的調研結果也顯示，研究生的信息素養能力與本科生相比并不占優勢，部分研究生并沒有學過專門的文獻檢索類課程，只具備基礎的信息檢索能力［1416］。因此，高校在培養研究生充分利用圖書館文獻信息資源、遵守學術道德、增強專業信息素養和創新實踐能力，以及提升對信息的選擇、分析和評估能力等方面還需要加強教育和培訓，從而使他們能應對當前快速變化的信息環境。

高校對研究生實施信息素養教育的形式呈多樣化趨勢，傳統的信息素養教育聚焦于圖書館與互聯網，以圖書館電子資源、紙本資源及網上信息的利用為主要內容［17］，采用文獻檢索課程式、講座式及嵌入式等教育模式進行教學。現代信息技術、新媒體技術及移動圖書館的快速發展，使信息的存儲、展示、獲取、分析、利用及評價更加復雜化和多樣化，隨著翻轉課堂、慕課、微視頻、微課的不斷涌現，信息素養教育的模式和方法發生了改變，特別是近十年來，嵌入式信息素養教育模式得到廣泛的應用與推廣。嵌入式教育模式是一種融入過程、面向問題的教育模式，主要包括嵌入課程的信息素養教育模式［18］和嵌入科研項目或課題的信息素養教育模式［19］。嵌入課程的信息素養教育模式基于圖書館員和專業教師的協同合作，保證了信息素養教育與專業課程教學相結合，為課程的信息需求提供直接、專業的支持服務，有針對性地解決了學生學習過程中的相關問題，在提高學生專業素養的同時增強學生的信息素養。嵌入科研項目或課題的信息素養教育模式圍繞研究課題開展教學，具體教學內容包括確立研究課題、搜索參考書目、撰寫研究論文、展示研究成果等［20］。綜上可知，嵌入式信息素養教育模式使信息素養教育與專業課程教學得到進一步整合發展，同時，基于同伴培訓的信息素養教育、基于學習項目或研究任務的信息素養教育、翻轉課堂及慕課的應用，都有力地推動了信息素養教育模式的研究與發展［21］。

3應用型大學研究生信息素養教育模式——以北京聯合大學為例

31研究生信息素養教育現狀

北京聯合大學是一所高水平應用型大學，是北京市最大的市屬綜合性大學，學校一直致力于促進高水平應用型大學內涵式發展和核心能力提升，培養適應國家特別是首都經濟社會發展需要的高素質應用型創新人才。如何圍繞學校的人才培養目標，融入《框架》的先進理論，發揮圖書館的教育職能和信息服務職能，是圖書館需要深入研究的課題。北京聯合大學擁有1 000余名在校研究生，圖書館面向全校研究生的網絡問卷調查結果顯示：超過半數（5814%）的受訪研究生認為他們在使用圖書館電子資源時遇到的主要問題在資源獲取與檢索方面，3/4以上（7674%）的受訪研究生對提升資源獲取與利用能力的培訓有很大的需求。在此調研的基礎上，圖書館積極聯系教學院系、學科帶頭人、專業教師及校研究生處，共同開展研討，創新課程內容設計，探索適合培養研究生學術創新能力的信息素養教育模式。

學校圖書館和研究生處建設了研究生學術創新實踐能力培養平臺，聯合各學院依托此平臺共同組織了研究生研習營，并以“研而知之，習而用之”作為研習營的核心主旨，圖書館為研究生開展專業學習和學術研究提供軟硬件環境及全方位的服務。研習營充分利用圖書館館藏資源和學科服務優勢，按照學科專業組織開展相關課程、講座、沙龍、比賽、考察等學習和學術交流活動，助力培養研究生的學術創新實踐能力。該研習營自2019年3月開營以來，已有300多名學生參加，在培養研究生的學術創新思維、拓展研究生的創新視角上取得了一定成效，已成為研究生信息素養教育的一個實踐平臺。

32系統性、模塊化、遞進式的研究生信息素養教育模式

《框架》的目標依據“閾概念”進行劃分，每個“閾概念”涉及的知識技能和行為方式融合了信息檢索、獲取、評價、交流、創造、應用等系列能力中的多項目標，側重情境性［22］。圖書館以基于《框架》的高校信息素養培養目標為出發點，以研究生學術創新實踐能力培養平臺為依托，提出系統性、模塊化、遞進式的研究生信息素養教育模式（見圖1）。該模式把信息素養教育貫穿學生入校以來的學術全過程，即從學生入學到畢業離校，設置基礎、提升、創新3個模塊，模塊之間相互關聯、環環相扣、逐步升級。同時，基于《框架》中“閾概念”的內涵要求，設計情景式的教學內容，培養研究生的信息意識、信息獲取與利用能力，以及學科專業素養和學術創新能力。

321系統性、模塊化信息素養教育課程內容設計

1）模塊一（基礎階段）：信息意識、信息獲取與利用等綜合能力的培養

信息意識是人們對信息敏感度的把握和對信息價值的洞察力，是人們能夠意識到何時需要信息并有意識地去關注信息的過程，信息意識是信息素養的前提［23］，因此，信息意識的養成是信息素養教育的首要環節。信息意識是培養學生終身學習能力的必備條件，在解決問題、信息轉化和利用以及學術創新等方面起著至關重要的作用。信息獲取與利用能力是信息素養的保障。信息獲取能力是指利用圖書館館藏及借助網絡資源等途徑搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力；信息利用能力是指挖掘信息潛在的價值和意義，將其綜合運用到學習和科學研究之中并能創造新知識的能力。

在此模塊的課程安排中，圖書館首先通過問卷調查的方式對研究生新生進行信息素養評測，然后根據評測結果了解新生的信息需求，設置相應的培訓課程，引導新生從正規渠道獲取信息資源。課程內容包括館藏資源及服務類型、檢索工具和數字資源平臺的使用、文獻信息資源的類型及其特征等。教學形式以新生入館培訓、宣傳月講座及新生研討課等為主。同時，利用信息技術等方式進行輔助教育，如錄制新生入館教育VR全景、發布微視頻、建立微信群、發放宣傳小冊、定期發布微信推文等，幫助新生樹立信息意識。

在研究生具備一定信息知識、信息意識的基礎上，可以設計講座和上機實踐課程，課程內容主要包括信息資源檢索基礎、文獻管理軟件應用、學術規范與學術倫理等。這些課程使學生熟悉數字信息源，掌握各類數據庫的使用方法，還能進行探索式檢索，并以圍繞某一主題撰寫調研報告為結課考核內容。課堂組織形式包括隨堂演示、課堂討論、網絡學堂及翻轉課堂等。此模塊通過理論與實踐的有機結合，為提升學生的專業素養與能力打下了基礎，符合應用型大學培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才的目標。

2）模塊二（提升階段）：融入研究生學術過程的學科專業素養培養

專業素養是指學生必備的專門知識和技能，包括扎實的理論基礎、熟練的專業技能及全面的業務能力。《框架》是圍繞學術活動制定的，沒有將信息素養孤立起來，而將它作為學術活動過程的一部分，并把二者有機融合。《框架》把信息素養看作貫穿學生學術生涯并與學術活動密切相關的學習的延伸，強調其動態性和靈活性，重視信息的交流［24］。因此，此模塊的課程設計著重培養研究生學科專業信息資源檢索能力，包括學科資源檢索利用、專業數據庫利用及學科文獻內容評價等；同時，提升學生獲取和利用信息的能力，結合專業課程、教師課題和學生自主申請的課題，讓學生理解信息需求或信息檢索行為，主動進行信息查找、下載、獲取、閱讀和管理，為學生開展畢業設計的學術研究、論文撰寫做好能力儲備。

3）模塊三（創新階段）：全面提升學生的信息素養和學術創新能力

黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。”［25］國家非常重視青年科技人才的培養，提升研究生的學術創新能力和科學研究能力是時代的需要。馬燕等通過實證分析發現，知識獲得能力中的專業知識、科研創新特質中的想象力、創造實踐能力中的知識運用能力及科研創新成果中的學位論文情況，對碩士研究生的科研創新能力有顯著性影響，是提升科研創新能力的關鍵影響因素［26］。焦海霞等的研究表明，研究生的學術信息素養與其科研創新能力之間存在互為因果的關系［27］。

在此模塊中，課程設計注重知識獲取能力和學術創新能力，以嵌入式教學、協作學習、情景模擬、案例分析、探究式學習為主要形式。此模塊注重學生的自主學習和合作交流學習，培養學生的批判性思維和學術創新意識，從而實現《框架》提出的信息素養培養目標，即融入學術、注重能力、促進學術交流和元認知培養。隨著新技術的發展，此模塊還可以開展科學知識圖譜分析、Python數據分析、AIGC人工智能等工具軟件的培訓，使研究生具備快速了解和追蹤學術文獻及學科研究發展趨勢的技能。在此過程中，研究生通過分析最新研究成果，能在畢業設計的文獻綜述、開題報告、中期答辯及論文撰寫等環節中，逐漸形成自己的創新研究內容，同時，他們的學術創新能力也得到切實提升。

模塊名稱各模塊培養目標《框架》“閾概念”內涵要求

基礎階段樹立信息意識，關注權威信息資源，掌握信息獲取、管理、評估及利用能力，遵守學術規范與學術倫理等使學習者了解“權威的構建性”“信息創建的過程性”“信息的價值屬性”，能找到權威資源，并尊重他人研究成果等提升階段融入研究生學術過程的學科專業素養培養，通過研習營等情景活動，使學生掌握學科專業信息資源檢索能力等使學習者能進行“對話式學術研究”，采用“戰略探索式檢索”方法獲取學科專業資源創新階段全面提升學生信息素養，通過學術對話提升知識獲取能力和科研創新能力等使學習者明白“探究式研究”的內涵，提升學習者參與和深入學術對話的能力

322遞進式信息素養課程教學設計

北京聯合大學研究生信息素養教育課程落實學校立德樹人根本任務，融入《框架》中的“閾概念”和“元素養”先進理論，分階段開展信息素養教育和專業教學，實現理論與實踐相結合，注重培養學生的學術創新能力，實現人才培養目標。信息素養教育課程由3個模塊組成，依據不同的教學內容安排在不同學期，模塊一在第1學期，模塊二和模塊三則在第2～5學期，以嵌入專業課程的方式開展教學。整個課程設計呈現相互關聯、環環相扣、逐步升級的遞進式特點。

在模塊化的信息素養教育模式中，課程安排從易到難、層次分明。模塊二和模塊三以提升學生的專業素養和學術創新能力為導向，融入研究生的學術研究過程，是實現信息素養教育與專業教學相結合的重要環節。

323研究生信息素養教育課程設計與《框架》

“閾概念”內涵要求對照

信息素養包含應對當下合作性環境中多種媒體形式的多樣化文件種類所需的高級思維能力，而且具有不同素養觀念的核心特點，是“定義了一種素養框架的素養”［28］。左雅欣等認為，圖書館員可以利用課程地圖工具可視化呈現《框架》中的閾值概念、行為方式和知識實踐等內容，制定從新生入學到畢業不同階段的信息素養教學內容，針對不同用戶開展不同層級的信息素養教育活動，將學習目標、學習內容、學習成果和效果評估聯系起來，構建專門的信息素養課程地圖［29］。王文凱等認為，《框架》是《標準》的迭代，信息素養教育應融入“情境”，讓學生從現實事件和體驗中學習，以應對不斷變化的全球高等教育和學習環境［30］。在已有研究的基礎上，本文在課程設計環節增加了情景式教學內容，在研究生學術活動過程中嵌入相關的“閾概念”，不僅創新了研究生信息素養教育模式，而且確保了學生具備的能力符合《框架》中“閾概念”的內涵要求（見表1）。

4校內外實踐教學在培養研究生學術創新實踐能力中的作用

應用型大學要通過校內外實踐教學培養學生的實踐能力，即在人才培養全過程中注重實踐訓練，提升學生解決實際問題的能力。圖書館在校內實踐教學基地的基礎上，可與學校檔案管理系共同建立校外實踐教學基地（如北京市檔案館、國家圖書館及相關企業等），主要在研究生頂崗實習、校企合作項目共建、創新思維訓練、畢業設計及畢業論文撰寫等方面發揮作用。近年來，高校圖書館在不斷探索實踐教學，如：中山大學圖書館將實踐教學全面嵌入課程體系，對專業核心課程均安排專門的實踐教學課時，設計專門的實踐教學環節，充分運用課程參觀與實踐的教學方法［31］；西安建筑科技大學通過課程實踐案例提高教學效果和學生的學習興趣，學生通過參與不同的實踐訓練，其創造力得到了不同程度的提高［32］。應用型大學校內外實踐教學基地的具體實踐內容如表2所示。

校內外實踐教學為研究生提供了實踐的崗位、場所和資源，教師、企業專家和館員共同承擔了實踐課程教學任務。在這種實踐教學方式中，課堂教學、實踐教學、科學研究和資源服務四位一體地融入學校的人才培養過程，使教學實踐更加生動和有意義，更能激發學生的積極性和創造性，助力他們提升學術創新能力。同時，校企雙方在服務、教育、科研等方面也實現了相互促進與協同發展。

5結束語

本文結合應用型大學的辦學目標和學科分類，針對用戶的不同層次、不同階段和不同需求，堅持創新思維，融入《框架》中的先進理論，構建了一個系統性、模塊化、遞進式的信息素養教育模式。該模式通過系統性、模塊化的課程內容設計，循序漸進，從信息素養、創新思維、資源獲取及文獻分析等多個方面綜合提升研究生的學術創新實踐能力。同時，這種信息素養教育模式對圖書館員提出了新的要求，圖書館員必須不斷加強學習新技能、新知識，并提高自身業務素養，才能設計出更加符合研究生具體需求的信息素養教育內容，從而擔當起《框架》中所提到的責任。

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（責任編輯白麗媛；責任校對齊蓉暉）