新文科視域下應用型高?？鐚W科課程建設路徑研究

［收稿日期］2023-09-13

［基金項目］教育部新文科研究與改革實踐項目“應用型大學新文科人才培養體系研究與實踐”（2021020010）。

［作者簡介］肖章柯（1980—），男，河北邯鄲人，北京聯合大學教務處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育教學管理；齊再前（1964—），女，北京市人，北京聯合大學教務處處長、研究員，主要研究方向為高等教育管理、材料學。Email： zhangke@buu.edu.cn

［摘要］隨著我國社會經濟的快速發展，跨學科課程建設成為應用型高校教育教學改革的重要發展方向?；谛挛目平ㄔO的新內涵，分析應用型高校開展跨學科課程建設的必要性和面臨的挑戰，厘清應用型高校開設跨學科課程存在的問題，從價值引領、技術賦能、頂石課程建設、教學方式改革、制度建設等方面，提出應用型高校跨學科課程建設策略，以期為應用型高校開展跨學科課程建設、培養應用型復合型人才提供參考。

［關鍵詞］新文科；應用型高校；跨學科課程

［中圖分類號］G 6423;G 6420［文獻標志碼］A［文章編號］10050310（2024）02000605

當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深入發展，國際力量對比深刻調整，我國發展面臨新的戰略機遇［1］。世界之變、時代之變對新時代高等教育改革和人才培養提出了更高的要求，科技進步催生了融合不同領域特征的新產業和新業態，這種快速發展迫切需要具備綜合知識能力、跨學科融合能力和較強實踐能力的高素質人才。面對新時期的挑戰和機遇，應用型高校應勇擔時代使命，培養更多具有競爭力的應用型復合型人才。目前，新文科建設在我國各類高校落地生根，正在蓬勃發展之中?？鐚W科課程建設是新文科建設的重要內容，如何創新跨學科課程建設路徑是應用型高?，F階段應重點關注的問題。

1新文科視域下

應用型高?？鐚W科課程建設的新使命

11新文科建設的新內涵

《新文科建設宣言》對新文科建設作出了全面部署，推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進“三個基本原則”，要把握專業優化、課程提質、模式創新“三大重要抓手”，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才［2］。目前，我國新文科建設在專業建設、學科專業交叉融合、人才培養模式創新、新技術應用、應用型復合型人才培養等方面取得了明顯進展。基于過去幾年新文科建設的成果和新工業革命帶來的技術加速變革，有學者認為現在需要建設新文科 20 版，即以新技術為基礎的新文科建設，并將ChatGPT作為一種新技術示例，探討以ChatGPT及其所代表的生成式人工智能技術為基礎的新文科教育改革［3］。研判新文科教育的發展態勢，明確新文科建設發展的方向和側重點，實現跨學科培養與專業化培養、課程結構體系與知識結構體系、集中學習與自我提高等關系的協調發展，這些都是新文科建設中需要進一步解決的問題和完善的工作［4］。由此可見，推進新文科建設，還需要在凝練前期建設工作經驗之上進一步開拓創新，將新文科建設落實、落細、落微。

12應用型高校跨學科課程建設的新使命

新文科建設是培養新時代應用型復合型人才的重要途徑。應用型高校是服務國家和地方經濟社會發展的生力軍，新文科建設成效直接關系到時代新人培養的成敗，對提升高等教育辦學質量和服務能力至關重要［5］?？鐚W科課程是落實新文科建設的現實路徑，其本質是突破學科之間的限制，跨越不同范式之間的邊界，融合多個學科領域的知識和方法，解決單一學科無法解決的問題，產生創新性的成果?？鐚W科課程是涉及兩門及以上的學科知識，在概念、方法和理論等層面，進行互動、重構或創建新的共識，從而整合不同學科理論，以培養學生跨學科思維與解決復雜問題能力的課程［6］。其內涵并不是學科之間簡單的羅列和疊加，而是基于不同的視角和研究方法對不同學科的知識進行整合，其內在本質聚焦“跨”字。高?？鐚W科課程具有多樣化特點，不僅有通識課程，也有專業課程、模塊課程等，涵蓋高校開設課程的各個層面。應用型高校的跨學科課程建設具有獨特使命，要把教育教學、學生的職業生涯規劃和行業產業發展更好地融合起來。同時，應用型高校開展新文科建設，要更加貼近國家和區域經濟社會發展的實際，通過解決實際問題倒逼人才培養模式改革，在改革過程中要勇于突破，實施新型的課程改革，培養高素質的專業人才［7］。2022年，北京市第十三次黨代會提出，促進先進制造業和現代服務業融合發展，再培育幾個具有全球競爭力的萬億級產業集群［8］。此發展目標給北京地區的應用型高校帶來機遇與挑戰，賦予了新的使命。

2應用型高校開設跨學科課程現狀

為了更好地了解典型應用型高校開展跨學科課程教學的現狀，本研究對北京市某應用型大學開展了問卷調查。本研究查閱了應用型高校關于跨學科課程建設的文獻資料，并結合學校學科專業現狀，形成本次問卷的關鍵指標。調查問卷主要圍繞學生對跨學科課程的認知程度、跨學科學習動機、跨學科課程設置與教學內容設計、學校對跨學科學習提供的教學資源與支持等維度，對跨學科課程建設過程中的主要環節進行調研。本研究結合學校的綜合性大學優勢，選取經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等學科門類的20個專業的學生發放問卷。為了盡可能反映學生在大學本科期間修讀的全部課程，本次調查僅針對大四的學生，共發放調查問卷200份，收回調查問卷188份，回收率為94%。在對數據進行整理和審查后，剔除無效的調查問卷，得到有效問卷151份，有效問卷率為755%。本文對問卷進行效度分析，開展KMO檢驗和巴特利特檢驗，分析結果（見表1）表明，該問卷效度較好。

21從受教育者的角度進行調研分析

為了深入分析跨學科課程的開展狀況，了解學生對跨學科課程的學習動機及認知程度（見表2）是十分必要的。首先，在學習跨學科課程的必要性方面，認為很有必要的占3245%，認為有必要的占3974%，累計7219%，即70%以上的學生認為跨學科課程是很重要的，這說明學生認識到跨學科學習的價值，這是一個非常積極的學習動向。其次，在跨學科課程的學習動機方面，出于對跨學科課程的學習興趣占3112%，來自導師和學長等的建議占3245%，為了更好地就業占2582%，出于團隊合作的需要占1059%，學習動機呈現多元化特點。

由此可知，大部分受訪學生能夠認識到跨學科課程學習的必要性，并表現出積極的學習意愿。這種意愿的推動力主要來自學生自身的主觀認同，這種認同感將產生強大的內驅力，并成為他們持續學習的動力源泉。另外，調查結果顯示，學生有較強的學習動機，但是對目前的學習情況并不滿意。

22從教育資源與支持的角度進行調研分析

本研究從教育資源與支持的角度，設置多選題進行調查，結果如表3所示。在跨學科課程設置方面，6424%的受訪學生表示設置了跨學科理論課程，5695%的受訪學生表示設置了明確的跨學科綜合實踐課程，6821%的學生了解相關課程的設置但是感到課程吸引力較小。在跨學科的學習方面，6490%的學生在課堂教學中參與了PBL教學法等項目學習，表明授課教師比較注重教學方法的改革，但是學校為學生提供跨學科教師團隊授課的比例還很小，另外還有1920%的學生很少參與跨學科學習。在學校為跨學科學習提供的課程資源方面，受訪學生修讀微專業、輔修專業、雙學位的比例僅占331%，4370%的受訪學生表示通過參加講座、報告以及旁聽其他院系的課程獲得跨學科教育，4503%的受訪學生認為跨學科教學資源不足。上述數據表明：雖然學校設有專門的跨學科（跨專業）課程和相關學習項目，但是總體資源偏少；同時，由于課程及相關項目資源缺乏吸引力，參加輔修等跨學科教育活動的學生數量較少。

3應用型高?？鐚W科課程建設策略

隨著時代的變遷，基于政治邏輯、經濟邏輯、學科邏輯、知識生產邏輯的改變，復合型人才特征已從“初現端倪”走向“必然要求”，從“隱性”走向“顯性”，培養具有復合型特征的應用型人才是應用型高校更好地服務經濟社會發展的需要，已成為應然取向和必然選擇［9］。

31把握新文科價值引領性，創新跨學科課程建設理念

應用型高校應把握新文科引領下的教育理念轉變，明晰新文科對跨學科課程建設的指導意義，以價值塑造為第一要務。面對全球性風險挑戰的不斷積聚，以新的理念指引前路，構建中國特色社會主義學術話語體系，成為高等教育新文科建設的應有之義［10］。新文科價值引領性體現在順應新時代需求，不但要培養綜合素質、批判性思維和跨學科能力強的受教育者，更要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新文科價值引領性的實踐要義在于將課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作，課程思政建設和新文科建設有著相互促進、共同進步的思想基石。應用型高校應把握新文科教育的價值引領性和人才培養的使命，更新理念，扎實推進跨學科課程的課程思政建設，以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題為導向，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入跨學科課程教學之中，并將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。例如，北京聯合大學以“大思政”建設為統領，積極推進應用型復合型文科人才培養模式改革，將新文科建設與“大思政”建設有機融合，實現一體化設計和整體性推進。

32推動技術賦能，建設新形態跨學科課程

新文科建設已進入20 版建設階段，應用型高校要主動應對新一輪科技變革，借助人工智能、大數據等新技術和新手段，構建新文科教育新形態。當前，以ChatGPT為代表的人工智能深度學習技術，為新文科建設提供了一種新的技術支持和創新路徑。應用型高校應推動技術賦能，重構培養方案，重新梳理課程體系，加強專業教育和通識教育融合，增加跨學科、跨專業課程，鼓勵學生進行個性化和跨學科學習，開展新形態課程與富有吸引力的跨學科資源建設。當前，教育知識圖譜得到教育界廣泛關注，它是一種結構化、可視化的課程知識網絡，描述了課程全部知識點、教學資源、教學活動、評價方式等之間的關聯。這種方式可以培養學生的跨學科思維方式和能力，可以幫助學生更好地適應未來的職業發展和工作環境，還可以幫助他們更好地理解和解決現實世界中的各種問題和挑戰［11］。針對傳統課程之間融合不夠的問題，應用型高?？衫弥R圖譜實現精準教學，推進基于知識圖譜的新形態課程建設與教材建設等，構建以能力點和知識點為基礎的知識圖譜結構體系。學生借助知識圖譜可以達成“以學生為中心”的深度學習，更有可能實現跨學科課程之間的個性化學習。

33以頂石課程為抓手，開展跨學科多專業綜合實踐教學

應用型高校要為所在地區的經濟社會發展提供支持和服務，要與當地的行業產業發展更好地融合起來，創新推進產教融合協同育人。頂石課程作為跨學科課程的重要形式，旨在促進高校與用人單位更加順利地協同與合作，著力打通產教融合教育的“最后一公里”。頂石課程起源于美國大學本科教育教學改革，以“整合學生所學知識、培養跨學科視野、提升綜合素質”為課程功能，體現了人本主義教學論“以人為本”和建構主義教學論“情景式體驗教學”的核心內涵，符合社會和高校的發展需要，日益受到美國等發達國家高校、企業的重視及學生的認可［12］。頂石課程以課程體系設置和創新實踐項目立項為基礎，通過在不同學科多個專業同時開展跨學科多專業綜合實踐教學改革，打破學科壁壘，實現學科專業融合，從而全面提高學生綜合運用專業知識解決復雜問題的能力。例如，北京聯合大學通過2023版培養方案改革，構建了以通識教育必修課程和通識教育核心課程為基礎、學科類課程和專業必修課程為柱石、專業綜合類課程為頂石的“寬口徑、厚基礎、重融通、強應用”的課程體系，重點圍繞專業主干課程，與行業企業專家共同開發綜合性、跨學科的頂石課程，推進開展跨學科多專業的綜合實踐教學。

34改革教學方式，促進跨學科學習

跨學科學習是目前在國際范圍內得到廣泛認可的一種學習模式，旨在將圍繞一個共同核心問題的多門學科知識整合在一起，通過跨學科學習思維訓練，達到跨學科學習的結果?？鐚W科學習結果的核心要素可以歸納為獲得高階認知、訓練批判性思維、具有元認知能力和認識論上的發展［13］。教學方法和教學模式改革是提高教學效果、促進學生學習及增強學習體驗的重要手段，應用型高校要通過教育教學方法與手段的改革，促進跨學科課程的教與學，如開展對分課堂、BOPPPS、合作學習、PBL等。其中，PBL教學法在課程結構的安排上不再采用學期制條狀方式，而是采用塊狀集中教學方式，按照培養方案設計專業課程，將其分割為若干個模塊。在教學過程中，將課堂教學與實際調查研究相結合，學生按要求組成學習小組，以團隊方式進行學習。

教師通過這些方法的運用，引導學生有效開展深度學習，并通過問題式學習、項目式學習、合作式學習等主動學習方式，促進學生對所學知識、技能和素養進行有效整合、反思、應用、深化和拓展，以此建立教師“引導、指導和督導”、學生“自學、互學和群學”的新型教學共同體，進而使學生獲得高階認知等能力。

35加強制度建設，優化跨學科培養路徑

應用型高校要通過制定相關教育教學改革實施方案、課程管理辦法等配套制度和措施，從發展規劃、規章制度、教學運行、質量保障等各個方面促進跨學科教育，保障跨學科課程建設，優化跨學科培養路徑。學習是教育最重要的環節，從受教育者的角度看，跨學科學習是指同時主修和輔修兩種不同的學科專業，或是歷時跨學科學習，即在受教育過程中的不同階段進行不同學科知識的學習［14］。其中，修讀微專業、參加輔修專業和雙學位學習是高校培養應用型復合型人才的重要途徑，這些途徑拓寬了學生跨學科學習的渠道，是學生進行跨學科學習的主要方式，對于促進本科生跨學科學習具有重要意義。除了傳統的雙學位、第二專業和輔修專業之外，微專業的興起為高校提供了應用型復合型人才培養的一種新途徑。微專業是本科專業目錄以外的一組核心課程，圍繞某個特定專業領域、研究方向或者核心素養，綜合了不同學科專業的知識和技能。這樣的課程設置能夠進一步提升學校人才培養與社會需求的契合度，滿足學生跨學科學習和多樣化成長的需要。同時，應用型高校要加強教師隊伍建設，搭建教師發展平臺，打造高水平的跨學科教學團隊，促進不同學科的教師開展協作，使教師從“學科”走向“學科+”。

4結束語

隨著社會經濟高速發展，新技術不斷迭代更新，這對應用型高校人才培養提出了更高的要求。單一學科和知識體系難以滿足經濟創新和科技創新的需求，應用型高校開展跨學科課程建設培養應用型復合型人才，是重要發展趨勢。新文科建設的蓬勃發展為應用型高校開展跨學科教育提供了指引。將跨學科課程建設作為應用型高校教育教學改革新的生長點，從受教育者、教育資源與支持的角度進行調研，分析應用型大學在跨學科課程建設方面存在的問題，并進一步提出應用型高校實施跨學科課程建設的實踐策略和路徑，對提高應用型高校人才培養質量具有重要意義。

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（責任編輯白麗媛；責任校對齊蓉暉）