幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究

【摘" 要】

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)字化的數(shù)學(xué)區(qū)域材料更具針對(duì)性，趣味性強(qiáng)，層次豐富。以《玩轉(zhuǎn)加減》為例通過投放—觀察—調(diào)整—提煉—調(diào)整這樣的順序，最終幼兒可以在同一材料中自主選擇不同層次的玩法，促使他們獲得不同水平上富有個(gè)性的發(fā)展。為了在游戲中培養(yǎng)數(shù)運(yùn)算能力，烘托競(jìng)賽氣氛，提高幼兒參與的興趣，我加入了計(jì)時(shí)器。為了讓幼兒能夠有動(dòng)態(tài)化的體驗(yàn)，我選用了希沃交互式一體機(jī)，自帶的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)游戲功能幫助幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的狀態(tài)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】

區(qū)域游戲；層次性；信息技術(shù)

一、背景與問題

材料的針對(duì)性、開放性、趣味性、層次性，能引發(fā)幼兒自主探索。在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師更注重材料的美觀性和可操作性，忽略了幼兒在與材料互動(dòng)中的趣味性與層次性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)出角色區(qū)比學(xué)習(xí)性區(qū)域更受歡迎，學(xué)期中后期其他區(qū)域比數(shù)學(xué)區(qū)更火爆的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，嘗試在數(shù)學(xué)區(qū)中加入信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，旨在解決區(qū)域游戲材料的可持續(xù)性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)真專注學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，以真正實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》中指出的“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。

二、過程與方法

（一）原始玩法及分析

玩法：由1名幼兒扔骰子，確定算式結(jié)果。在游戲中，幼兒根據(jù)骰子的數(shù)字，從數(shù)字卡的籃子里拿取相應(yīng)的數(shù)字卡，列出正確的算式，以達(dá)成學(xué)習(xí)用數(shù)字、符號(hào)記錄加減運(yùn)算過程和結(jié)果及初步理解算式代表的意義的游戲目標(biāo)。

分析：材料投放后，幼兒剛開始也積極進(jìn)行游戲，一段時(shí)間后，對(duì)于部分幼兒來說，游戲運(yùn)算簡單，情境有限，興趣逐漸消退。而對(duì)于另一部分幼兒來說，這超出了他們的能力范圍，對(duì)于挑戰(zhàn)新材料缺乏勇氣，因此選擇的也較少。在幾次訪談中，幼兒表示游戲老是你扔一次我扔一次，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的情境，時(shí)間上也沒有限制，并不能感受成功的樂趣。為了提升幼兒游戲的興趣，具有競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整并決定加入信息技術(shù)產(chǎn)品。

原始游戲材料

（二）調(diào)整及分析

一次調(diào)整玩法：幼兒選擇將游戲底板和計(jì)時(shí)器，擺在自己面前。用石頭剪刀布決定誰先扔骰子，確定算式結(jié)果。游戲中的幼兒根據(jù)骰子的數(shù)字，從數(shù)字卡的籃子里拿取相應(yīng)的數(shù)字卡或?qū)嵨锘ㄉ谐稣_的算式。完成算式后幼兒及時(shí)將計(jì)時(shí)器按下暫停鍵。

分析：調(diào)整后新增信息技術(shù)材料計(jì)時(shí)器。通過游戲，雙方商量合適時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)，幼兒需在一定時(shí)間內(nèi)擺對(duì)算式，并按下計(jì)時(shí)器的停止鍵，用時(shí)短的一方獲勝。營造游戲的競(jìng)賽氛圍，提高幼兒游戲的積極性，激發(fā)游戲的興趣，體驗(yàn)游戲的快樂。依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，添加花生實(shí)物，方便能力弱的幼兒以實(shí)物取數(shù)。

調(diào)整后效果：幼兒對(duì)該材料興趣明顯提高，時(shí)常能看到游戲前，大家石頭剪刀布決定誰進(jìn)行此游戲，還有幾名幼兒旁觀。該游戲與計(jì)時(shí)器結(jié)合后，營造競(jìng)爭(zhēng)氣氛引發(fā)幼兒興趣，提高幼兒運(yùn)算能力，大膽表達(dá)算式結(jié)果體現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力與思考能力，游戲難度幼兒可根據(jù)自身調(diào)整選擇卡片或是實(shí)物花生。

二次調(diào)整介紹：幼兒分為兩方進(jìn)行游戲，幼兒站定位置后點(diǎn)擊希沃上開始鍵進(jìn)行游戲，幼兒迅速選擇正確的算式在屏幕上點(diǎn)擊。

分析：教師嘗試將數(shù)學(xué)區(qū)域游戲與信息技術(shù)進(jìn)一步融合創(chuàng)新。于是在以上兩種層次玩法的基礎(chǔ)上，利用希沃白板一體機(jī)中的競(jìng)賽游戲創(chuàng)設(shè)了第三層次的玩法——“一分鐘數(shù)運(yùn)算”競(jìng)賽游戲，讓數(shù)運(yùn)算從單純的擺弄材料轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性、趣味性更強(qiáng)的游戲，同時(shí)希沃一體機(jī)的加入使同一材料可以滿足兩組幼兒同時(shí)游戲。

希沃一體機(jī)進(jìn)行區(qū)域游戲

三、創(chuàng)新與成效

（一）區(qū)域數(shù)字化使活動(dòng)更加有趣

幼兒通過希沃中的互動(dòng)游戲看到動(dòng)態(tài)算式、聽到游戲的音效及答對(duì)時(shí)算式消失的動(dòng)畫效果，打造出游戲的氛圍，更加具有吸引力。讓認(rèn)識(shí)算式，自主學(xué)習(xí)加減運(yùn)算也成為一件有趣的事情。

（二）區(qū)域數(shù)字化使活動(dòng)更加靈活

比如幼兒在游戲中可以隨意更換游戲中的算式，以更靈活的游戲內(nèi)容激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)，參與游戲的興趣，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

教師可以利用在線互動(dòng)游戲平臺(tái)根據(jù)幼兒的數(shù)學(xué)能力和進(jìn)展，自動(dòng)調(diào)整游戲的難度和任務(wù)，以促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

教師可以使用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析；及時(shí)了解幼兒的數(shù)學(xué)能力變化，并根據(jù)需要通過信息技術(shù)手段調(diào)整區(qū)域游戲材料和活動(dòng)。這也與教師尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展不謀而合。

（三）區(qū)域數(shù)字化使活動(dòng)更具挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，幼兒更多的是停留在“擺”，但有了信息技術(shù)的加持，區(qū)域游戲可以突破成更具挑戰(zhàn)性的“游戲?qū)?zhàn)”。活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種形式的幼兒游戲：一個(gè)是加入計(jì)時(shí)器的傳統(tǒng)游戲玩法，旨在幫助幼兒與同伴通過合作鞏固對(duì)加減算式的認(rèn)識(shí)；另一個(gè)是希沃競(jìng)爭(zhēng)游戲的玩法，通過短時(shí)間內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，督促幼兒又快又準(zhǔn)確地識(shí)別出正確的加減算式。這兩種操作一靜一動(dòng)，難度不斷加大，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓區(qū)域活動(dòng)也能實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合。

四、反思與展望

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的應(yīng)用已經(jīng)帶來了許多積極的影響，但在研究和實(shí)施的同時(shí)我也在思考以下問題。

（一）普及程度參差不齊

信息技術(shù)的普及程度不同，有些幼兒園可能無法提供足夠的設(shè)備和資源來支持?jǐn)?shù)字化區(qū)域游戲。這需要教師利用自身已有的設(shè)備和資源，研究創(chuàng)設(shè)出適宜的數(shù)字化區(qū)域材料。

（二）平衡信息技術(shù)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲

過度依賴信息技術(shù)可能導(dǎo)致幼兒對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的方式失去興趣。因此，需要在信息技術(shù)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲之間取得平衡，確保幼兒能夠獲得全面的數(shù)學(xué)教育。

（三）不斷學(xué)習(xí)提升能力

信息技術(shù)的加持讓數(shù)學(xué)區(qū)域游戲更多樣、有趣。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，具備使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的技能和知識(shí)，接觸和發(fā)現(xiàn)更多的技術(shù)手段運(yùn)用于游戲材料的創(chuàng)設(shè)。例如在線數(shù)學(xué)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用程序、在線合作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師還需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和情感需求，而不僅僅是技術(shù)的使用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多創(chuàng)新的教學(xué)方法將被應(yīng)用于數(shù)學(xué)區(qū)域游戲。為幼兒提供更豐富、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)為幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲帶來了更多的可能性，使得游戲更加靈活、有趣和富有挑戰(zhàn)性。通過這些游戲，孩子們可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和空間想象力。同時(shí)，我們也需要認(rèn)識(shí)到其中存在的一些問題并積極解決，以確保幼兒能夠獲得全面、有益的數(shù)學(xué)教育。