高中物理課堂中情境化教學的有效應用

倪楊春

【摘要】高中物理是一門比較特殊的科目，學習起來比較困難，學生應具備較強的理解能力和較高的思維水平，教師可應用情境化教學，借助有趣、生動的情境營造適宜的課堂氛圍，促使學生全身心地投入學習活動之中，使學生切實感受物理學習的樂趣.本文主要對高中物理課堂中如何有效應用情境化教學作探討，旨在引領學生高效學習，建構更加高效的物理課堂.

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;情境化教學

物理作為高中教育體系中一門難度相對較大的學科，物理知識的抽象性、邏輯性還比較強，這給師生雙方均帶來重大挑戰，師生雙方陷入兩難境地，學生在學習過程中經常會遇到不少障礙與困難.為轉變這一不利局面，在高中物理教學中，教師可以應用情境化教學策略，將具體物理知識放置到相應的情境中，調動學生多個感官參與學習，使學生在情境中認真觀察、思考與探究物理知識，降低學習難度，幫助學生走出困境，提升學習效果.

1 應用生活情境化教學，注重理論聯系實踐

1.1 創設生活教學情境，學生體驗探究樂趣

在高中物理新課標中明確指出，教師應充分結合學生的社會閱歷與生活經驗，據此不斷優化他們的物理學習能力與認知能力，使其學會在生活中學習物理知識，基于物理視角分析和研究生活中的實際問題.在高中物理教學中，要想有效應用情境教學法，教師首先可以創設生活教學情境，將一些生活實例引入到物理課堂上，突出顯示生活與物理教學之間的緊密聯系，讓學生由之前的感性認識升華至理論層面，促使他們真正體驗到物理探究的樂趣［1］.

例如 在開展“質點 參考系”教學時，教師可先在課件中展示幾段生活中常見現象的視頻，分別為老鷹在空中翱翔、高鐵在鐵軌上面疾馳、地球繞著太陽進行公轉等，由此創設生活化情境，要求學生認真觀看與討論，讓他們找出共同點，順勢導入新課.接著，教師呈現一個籃球比賽中投籃的片段，搭配問題：運動員在投籃過程中為什么難以精準描述籃球在空中的運動情況？提示學生結合生活常識思考與作答，原因在于籃球進行運動時一邊上升、一邊旋轉，故很難精準描述.之后，教師以上述“高鐵在鐵軌上面疾馳”為例，讓學生嘗試介紹一輛高鐵從北京至鄭州的運動情況，搭配問題：是否需要考慮到列車的形狀和大小呢？提示他們根據真實問題學會把握主要因素，即位置，而次要因素可忽略掉，使其得出質點這一理想物理模型.

1.2 直接走進現實生活，學生親身融入情境

從廣義視角來看，課堂并非純粹指傳統的教室，還涉及校園、家庭、社會與自然環境等，這是新課改下的大課堂觀.針對高中物理課堂來說，為有效應用生活化情境教學，教師除把生活素材攜帶至教室以外，還可直接走進現實生活，將物理教學空間由課上延伸至課下，拓展課堂教學范圍，帶領學生走進社會生活中研究物理現象，使其親身融入情境化學習活動里面，增進理論同實踐之間的聯系，讓他們在生活情境中學習到更有活力的物理知識.

例如 在進行“時間 位移”教學時，教師先設置一系列生活化提問：你們清早在宿舍起床的時間一般是幾點？從宿舍走到教室這一段距離通常要花費多少時間？是什么時間進入教室的？由學生結合個人實際情況作答.順勢講述：為更加準確描述某一物體具體運動情況，僅靠已有知識是遠遠不足的，這里需學習新物理量，其中大家離開宿舍和進入教室的時間是兩個時刻點，而兩者之間的時間是一個間隔，即為兩個時刻點之差，讓學生了解時刻與時間間隔的差異.之后，教師帶領學生進行課下活動，讓他們來到操場上任意選擇兩個不同地點設定為出發點和終點，隨機邀請一名學生沿著不一樣的路徑由出發點走向終點，其他學生則記錄好相應的時刻點與時間間隔，并描述這位學生出現的位置變化情況，探討不同路線的異同點，使其認識路程和位移之間的差異.如此，教師緊密結合生活實際應用情境化教學，讓學生親身參與到情境中，使其明白時刻和時間的概念，以及區別和聯系，促使他們弄明白位移的概念及其與路程的區別.

2 應用實驗情境化教學，鍛煉學生學習能力

2.1 教師做好演示實驗，創設適宜課堂情境

在高中物理課堂上，實驗不僅屬于物理教學的基本構成部分，還是輔助理論知識講授的一個常規手段.學生學習物理概念、原理、定律、定理等時，往往離不開實驗的支持，而且不少實驗產生的現象都較為直觀，能夠為情境化教學的應用提供良好契機，有助于他們更好地學習物理.不過高中物理教師應用實驗情境化教學時，首先要做好演示實驗工作，通過生動或者有趣的現象創設適宜課堂情境，吸引學生注意力，激活他們的思維，使其深入探索物理［1］.

例如 以“牛頓第三定律”教學為例，本節課主要探究的內容是“作用力與反作用力”，課堂上，教師可以先演示一個有趣的小實驗：把兩個小氣球拿在手中進行相互擠壓，引出問題：這兩個小氣球將會出現什么情況？能夠說明些什么？由學生根據看到的實驗現象指出這兩個小氣球的形狀均有所變化，主要原因是左手中的小氣球受到右手中小氣球產生的彈力作用，右手中的小氣球則受到左手中小氣球產生的反作用力，這兩個力都是彈力.接著，教師把一個模型小船放到盛水的盆中，用槳演示劃船實驗，搭配問題：為什么船槳向后劃船就會前進？學生知道槳對水的力和水對槳的力是一對相互作用力，讓他們初步認識作用力和反作用力.之后，教師指導學生操作實驗：兩人對立而站，手心貼緊用力推對方，發現兩個人均會后退，使其切實體會到作用力與反作用力真實存在，引導他們嘗試歸納概念.隨后教師講述：通過上述實驗大家發現物體間力的作用是相互的，那么有怎樣的關系？引導學生設計實驗驗證猜想，促使他們研究作用力與反作用力之間的關系.這樣教師利用個性化實驗演示作用力與反作用力的存在，可讓學生獲得親身體驗，增強個人感性認知，使其理解作用力與反作用力的概念，助推他們認識這兩個力存在的規律和關系.

2.2 鼓勵學生親自參與，設置實驗教學情境

物理科目具有典型的實驗特征，從物理概念的產生、形成，到規律、性質的歸納，往往離不開實驗的輔助驗證，實驗也是研究物理現象的常規手段與重要途徑，而且實驗現象通常顯得比較直觀，能夠為情境教學的應用提供更多助力.不過高中物理教師在課堂教學中應用情境教學法時，應當鼓勵學生親自參與到實驗的設計、操作與完成等活動中，精心設置實驗教學情境，使其通過實驗觀察驗證物理知識，從而形成對知識更為深刻的了解與認知［2］.

例如 在“彈力”教學中，教師先設計導入語：在運動員跳水時需用到踏跳板、撐桿跳時要用到桿，均運用的是這些物體發生彈性形變時所產生的彈力，大家還可以羅列哪些也用到彈力的實例？學生將會說到彈弓、減震等，鼓勵他們質疑：彈力到底是怎么產生的？借機導入新課.接著，教師指導學生動手操作壓縮海綿與彈簧，用手將塑料尺彎曲等一系列小實驗，結合實驗現象營造情境，使其描述出現的現象，也就是物體的形狀或者體積有所改變，讓他們認識形變.之后，教師組裝研究微小形變的實驗裝置，指導學生一起進行實驗操作，在保持入射光位置不發生變化的前提下，讓光線經過兩個平面鏡進行連續反射，且最后射到同一個刻度尺之上，出現一個光點，再用力按壓桌面，可以看到光點的位置發生變化，讓他們分析原因所在，即通過按壓桌面發現微小形變.

3 應用信息技術情境化教學，提升課堂教學成效

3.1 借助信息技術優勢，創設生動形象情境

當前，信息技術應用得相當廣泛，自然也涉及教育教學方面，傳統教學方式發生重大變化，多媒體設備已經成為課堂教學的必備工具之一.在高中物理教學過程中，為更好地應用情境教學，教師應該與時俱進，積極引用現代化信息技術，將抽象的物理知識以圖片、視頻或動畫的形式來呈現，顯得更為生動、具體、直觀與形象，充分調動學生的視覺感官，為其帶來身臨其境般的感覺，并把知識變得易于學習，讓他們深刻理解與準確掌握物理知識［3］.

例如 在“圓周運動”教學實踐中，學習“勻速圓周運動快慢的描述”這部分內容時，教師先在大屏幕上展示部分勻速圓周運動畫面，借助信息技術創設情境，讓學生初步認識勻速圓周運動現象，使其感知到是在相等時間里通過相等弧長的一種運動，告知他們這就是勻速圓周運動.接著，教師運用信息技術手段展示兩個物體均在做圓周運動，不過速度不一樣，由此揭示線速度，帶領學生學習這一物理概念，使其一起思考：物體在做勻速圓周運動時線速度是始終保持恒定嗎？指導他們分析、研究后發現勻速圓周運動屬于非勻速運動的一種，故線速度方向一直在發生變化.隨后教師繼續借助信息技術創設情境，引導學生學習角速度、周期、頻率和轉速等知識.

3.2 依托信息技術模擬，還原真實物理情境

信息技術作為高中物理課堂教學中的一個常用手段，不少物理知識或者現象都能夠通過信息技術的方式進行展示，不僅可以用來創設一些常規教學情境，還可以將部分物理情形給模擬出來，降低學生對知識的理解難度，助推他們高效學習.故而高中物理教師在平常課堂教學中有效應用信息技術進行情境化教學時，可依托信息技術進行模擬，把一些真實的物理情境給還原出來，引領學生在情境中深入分析與探索物理的奧秘，助推他們消除疑難障礙點.

例如 在教學“磁感應強度 磁通量”過程中，教師先現場操作如下實驗：使用幾個不一樣的磁鐵對同一個重物進行吸引；在一個磁場中，當小磁針所處位置發生變化時，指針方向也發生相應的變化.要求學生認真觀看、分析和研究原因所在，使其意識到不同磁場的強弱程度與方向有所差異，告知他們在磁場中能夠通過磁感線進行描述，其中切線方向與磁場的方向是一樣的，而磁感線疏密情況能夠體現出磁場有強弱之分.接著，教師依托信息技術對這一物理現象進行模擬，在多媒體屏幕上呈現在不同磁場中磁感線的實際方向與疏密情況，并模擬一些物體從磁場中穿過的畫面，搭配提問：磁感線的數量一樣是否表示磁感應強度也一樣？假如穿過兩個面的磁感線數量一樣，不過面積不一樣，磁感應強度是否仍然一樣？學生發現需統計在一定單位面積內的磁感線具體數量，隨后教師利用磁傳感器，引導他們感受身邊磁場的數量，以及磁感應強度的大小.如此，因為磁感應強度這部分內容比較抽象，教師依托信息技術模擬出磁場的內部情況，通過動畫形式將物理現象生動、真實地呈現出來，可讓學生對磁感線的數量產生感性認識，增進他們對磁感應強度的理解和學習［4］.

4 結語

總而言之，在高中物理課堂中應用情境化教學是一個不錯的選擇，不僅是對新課改的真正落實，還是提升教學質量的重要途徑之一，教師應當給予格外關注與認真對待.結合物理知識的特征從多個方面與不同視角切入，根據具體教學需求靈活創設各種各樣的情境，引導學生在情境中高效學習物理知識，使其體會到物理學科的魅力，促使他們學習好物理.

參考文獻：

［1］彭憲流，余耿華，胡振歡等.核心素養導向下高中物理情境鏈教學探索［J］.課程教學研究，2023（01）：26-32.

［2］鄭洪英.基于核心素養的高中物理情境教學策略研究［J］.中學理科園地，2023，19（02）：21-23.

［3］陳建，孟慶鵬.聚焦課標 激發興趣——高中物理情境化教學設計［J］.山東教育，2023（Z2）：88-90.

［4］劉曉茹.源自生活，充實課堂——高中物理情境化教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022，07（14）：93-94.