以問激學，構建高中物理高效課堂

馬開春

【摘要】為進一步提高人才培養質量，推動學生全面發展，在現代化教育教學過程中，教師要秉承素質教育理念，堅持學生主體地位，促使學生自主學習.這一背景下，提出了對教師教學能力比較高的要求，需要轉變教師的教育理念，創新教師的教學方法，培養學生的核心素養.高中物理屬于比較重要的一門學科，會對樹立科學觀念、培養探究意識、形成邏輯思維發揮重要作用.在高中物理教學中應用問題教學法，教師需要充分發揮出這一教學法的優勢，讓學生在問題中展開自主、高效學習.本文重點探討問題教學法在高中物理教學中的應用策略，希望能夠利用問題激發學生的學習興趣，構建高效物理課堂.

【關鍵詞】問題教學法;高中物理;教學策略

問題教學法是在課堂教學過程中，教師嚴格按照教材內容，將學生日常生活素材當作基礎，在課堂教學中提出對應的問題，促使學生主動參與到物理教學中，強化學生的自主探究意識，促使學生保持更大的動力對物理知識進行學習，提高物理課堂教學有效性，讓學生保持濃厚的熱情學習物理知識，讓學生以自主探究的方法，逐步內化物理知識，形成物理素養.此外，高中物理教師還能夠通過問題教學法，激發學生的學習興趣，構建高效教學課堂.

1 創設問題情境，激發學生興趣

問題教學法旨在提高學生不斷深入進行知識探索的熱情，促使學生更愿意主動融入課堂中.高中物理教師運用問題教學法時，可創設問題情境，營造活躍氛圍，吸引學生注意力，幫助學生更主動地提出問題、分析問題和解決問題.

例如 以人教版高一物理必修第一冊“3.4力的合成與分解”這部分內容為例，在這部分當中重點內容是學生可以掌握受力分析的方法，結合物體現有運動狀態，判斷物體的受力情況，推斷物體將來的運動狀態.學生們通過對這部分重點內容進行學習，在腦海當中對物體運動狀態展開物理建模，在腦海中模擬物體的實際運動情況.因此，高中物理教師需要為學生創設問題情境，為學生在腦海中展開物理建模提供一定的支持.教師結合日常生活當中學生們喜愛的籃球運動，由學生們先回想一下之前的知識，分析籃球在學生們投籃時所呈現出來的整個運動狀態.另外，要求學生思考“進入籃筐時的籃球，會受到哪些力的影響呢？”教師引導學生聯想之前所學的知識，運用箭頭標出投籃時籃球的受力情況.據此，教師給學生安排下面的題目“籃球場上，一群學生在打籃球，已知學生們在球場當中的具體位置和籃筐的具體位置，那么你是否可以將投籃命中的運動軌跡測算出來呢？”利用這一教學模式，可以讓學生的物理知識學習變得更有趣味，也容易讓學生深入理解物理知識.

2 結合生活提問，培養實踐能力

對學生來講，高中物理知識難度較高，具有較強的實踐性與實用性，在生活中經常見到.因而，高中物理教師在運用問題教學法時，需要主動找到生活與物理知識的融合點，將實際生活現象作為參考，設計物理問題，活躍課堂氛圍，引導學生從生活中體會到物理知識的價值，提高學生在課堂上的自主學習熱情.

例如 教師為學生講解高一物理必修第二冊關于人教版“5.3實驗：探究平拋運動的特點”的內容時，教師可以作多媒體的方式，為學生呈現出生活當中常見的平拋運動：飛機飛行時拋下的物體、物體從餐桌上掉到地上、跳水運動員從跳臺上面跳入到水中等，之后教師提問學生“大家是否見過上述這些現象呢？你們還能夠想到哪些類似的場景呢？”學生在小組探討當中，發現生活當中類似的現象比較多.

然后，教師將一個粉筆頭拋入旁邊的垃圾桶中，接著對學生提問“生活當中我們經常做的行為中丟垃圾就是其中之一，那么讓我們一起來對我剛才扔粉筆頭的行為進行分析，看看這一運動具有哪些特點呢？”借助這個問題引導學生深入分析，總結運動的特點，梳理整個運動中包含的知識.當學生理解這一運動過程后，教師帶著學生拆解不同的力，讓學生意識到運動中速度受到重力這一因素的影響.然后教師接著對學生提問“在扔垃圾的時候，如果想要準確將垃圾投入垃圾桶中，要先明確垃圾桶所在的具體位置，那么在確定位置時是借助哪種方法呢？”教師通過提出這個問題，讓學生的思維變得活躍，促使學生自主分析運動分解以及合成問題，意識到物理知識所具備的實用價值.教師借助生活實際與所學物理知識的融合，激起學生的學習興趣，讓學生更主動參與到物理課堂知識的學習中來，幫助學生逐步形成在生活中探索和運用物理知識的意識，培養學生的實踐能力.

3 小組解決問題，培養合作精神

在高中物理課堂運用問題教學法時，教師可借助合作學習的這一載體，培養學生較強的個性意識，幫助學生在合作學習中仔細分析以及研究教師提出的問題，進一步提高自主學習能力.所以，教師需要對不同學習小組提問，讓他們可以解決學習難題，經過激烈的思維碰撞，更順利高效解決學習難題，強化學生的物理知識學習能力，培養學生的合作精神.

例如 教師講解關于人教版高中物理選擇性必修第一冊“2.1簡諧運動”這節課時，教師對不同學習小組提問關于“振動”的問題，促使學生以合作的方式，分析“來回擺動的鐘擺、微風中搖晃的樹枝、水中上下浮動的浮標等行為之間存在的共同點”.教師利用問題教學法讓學生出現認知沖突，還能夠讓課堂氛圍變得更活躍，教師需要結合學生的自主學習情況，為學生介紹平衡位置、彈簧振子的概念.接著，教師為學生呈現出關于彈簧振子的“位移—時間圖象”，并且對學生提問“如何才可以獲得正確的小球位移與時間的關系呢？”高中物理教師引導學生借助小組合作的方法，構建平面直角坐標系，畫出振動圖象，幫助學生直觀認識位移以及時間的關系.教師通過圖象引入簡諧運動的知識，帶著學生通過小組合作的形式，分析機械運動以及簡諧運動所存在的不同，再借用建模方式，促使學生在腦海中構建物理模型，提高學生的自主學習能力，順利解決問題，認識簡諧運動的概念，為將來學習物理知識打好基礎，提高學生的自主學習效率.

4 設計互動問題，提高學習自信

高中學生學習物理知識點時，需要始終堅持質疑的想法，對物理問題產生較強的探究欲望.與此同時，大多數高中學生受到傳統思想的影響，只會啃書本，能夠獲取的物理知識點比較少，眼界比較局限.面對這樣的現實情況，教師需要主動給予學生啟發，鼓勵學生自行搜索關于課外的教學資源，并且在課堂中主動和師生們一同交流分析，拓展學生眼界，讓學生的物理學習思維變得更活躍.高中物理教師在課堂教學中運用問題教學法，為學生設計互動問題，此種方法并不只是為了讓學生之間相互進行提問，也并不只是單純為了讓教師提問、學生來回答.而是為了高中物理教師可以從學生的日常學習情況入手，在采用互動式問題教學模式之前，充分結合教材知識點，為學生做好鋪墊，明確課堂教學中學生們探究問題的具體方向.針對學生所提出的各種各樣的問題，教師要及時表揚學生主動提問的行為，給予學生思維引導，不能一味地否定，也不能批評學生的提問，增強學生物理知識學習的自信心.

例如 教師為學生講解人教版高二物理選擇性必修第二冊“3.2交變電流的描述”這部分知識點時，教師可運用互動式物理問題來集中學生的注意力“生活當中常用的日光燈中運用的就是交變電流，就是在固定的一個周期當中，日光燈會產生一定的明暗變化.從物理知識角度分析，日光燈會出現忽明忽暗的現象.可為什么人們看到的日光燈能夠一直持續發亮呢？為何人們不能夠體會到日光燈的明暗變化呢？”這樣的情況下，教師就需要結合現代化的教學模式，為學生播放關于日光燈明暗變化的視頻資料，要求學生仔細進行觀察.然后，教師還需要給學生解釋上面的現象.

高中物理教師借助互動問題教學的方法，能夠促使學生積極參與到對物理知識的分析中，更深入地了解這節課的內容.

5 把握提問時機，提高教學成效

問題教學法受到教師提問時機的影響.合理的提問時機可以幫助高中物理教師在課堂中發揮出問題教學法的作用，促使學生對物理知識展開深入思考，為學生建立起更系統化的物理知識框架，強化學生自主解決問題的能力.部分高中物理教師在為學生們提出問題之后，還沒有等待學生進行思考，就要求學生立即作答，如果學生無法及時進行作答或者回答出現錯誤，那么這些高中物理教師會直接批評學生.這種情況直接導致學生失去物理知識學習的熱情，開始不愿意主動學習物理知識，不主動在課堂中回答教師的提問，也不積極提問.因此，在高中物理課堂教學過程中，教師需要積極引入問題教學法，科學合理掌握提問實際，為學生留出充足的思考問題的時間，促使學生對物理問題進行深入思考，梳理自己的想法，順利解決問題.

例如 教學人教版高一物理必修第二冊“5.4拋體運動的規律”這部分內容時，教師在上課之前為學生營造物理探索情境后，也需要高度關注掌握好問題提出的時機，為學生留出充足的思考問題的時間和空間，才能夠幫助學生更深刻地對這部分知識點進行理解.教師為學生介紹關于“拋體運動的定義和特點”的內容時，教師先運用多媒體技術的方式，給學生呈現出實際生活當中比較常見的現象，如“飛機飛行時所投放下來的物體、高山瀑布上面所流下來的水流”等.教師可綜合學生的實際情況，為他們提出下面的問題“當物體和主體相脫離之后，受力會出現怎樣的特點呢？”學生們深入思考之后，回答“只會受重力的作用，初速度也不是0”.并且，教師還繼續為學生提出下面的問題“這些物理運動形式和自由落體運動比較，存在怎樣的不同呢？”許多學生能夠經過思考，準確回答出這個問題的答案.然后，教師做好知識總結.

在教師的提問中，通過合理把握提問時機，可以幫助學生輕松了解這部分物理知識點，并且還能夠構建起高效物理課堂.

6 結語

總而言之，現如今問題教學法是高中物理教師所重點關注的一種教學模式.高中物理教師在課堂教學過程中靈活運用問題教學方法，需要真正發揮此種教學模式的優勢，可以樹立正確的問題意識，增強學生的探究能力.在高中物理教學實踐過程中，高中物理教師需要緊緊圍繞問題設計的原則，根據學生的實際情況和教學內容，從多角度出發，靈活融入教學問題.這樣一來，高中物理教師就能夠全方位幫助學生在物理知識的學習中，保持高漲的學習熱情，還能夠提高學生的學習效率，從而培養學生的物理學科核心素養.

參考文獻：

［1］杜培進.以“問”代“教”——問題教學法在高中物理教學中的應用［J］.學周刊，2023（20）：85-87.

［2］湯勇.啟迪思維，活躍課堂——問題教學法在高中物理教學中的應用探討［J］.當代家庭教育，2023（06）：119-121.

［3］王巧梅.問題教學法在高中物理教學中的運用——以“力的分解”教學為例［J］.數理化解題研究，2022（18）：103-105.

［4］鄭小德.探究問題教學法在高中物理教學中的應用［J］.新課程，2022（25）：164-165.

［5］黃俊杰.探討問題教學法在高中物理教學中的應用策略［J］.試題與研究，2022（16）：99-101.