基于項目式的小學語文綜合性學習的實踐研究

吳珊珊 陳云

摘要：立足新課標，探究大單元，開展基于項目式的小學語文綜合性學習，并重視運用學習任務群，有利于提升學生核心素養。設計驅動問題，探索操作路徑，交流學習成果，設計多元評價，逐步引導學生在實踐活動中主動探究廣博的知識，提高核心素養。

關鍵詞：項目式學習綜合性學習驅動問題核心素養

項目式學習是一種建構性的教與學模式，旨在通過多種項目形態，讓學生創造性地解決真實情境中的問題，積極主動參加小組合作，充分調動已有的知識、能力，提升核心素養。

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中提出構建語文學習任務群的理念，強調“任務驅動”，項目式學習則是通過設置驅動性問題整合課程內容，創設真實情境展開學習，二者的許多主張和觀點不謀而合。將小學語文綜合性學習結合學校特色，進行項目式設計，實施過程中可增強情境性和實踐性，促進學習方式的改變。

統編版小學語文教材從三年級開始，每個年級的下冊設有一個綜合性學習單元，呈現獨立設置單元、能力目標螺旋上升、學習方式多元表達等特點。本文以四下綜合性學習單元“輕叩詩歌大門”為例，談談具體的實踐與思考。

一、設計項目式學習驅動問題，構建高效課堂

驅動性問題是項目式學習的核心要素。基于對部編版四年級下冊第三單元文本內容與語文要素的解析，筆者將“現代詩有什么特點？創作現代詩有何方法？如何創編小詩集？怎樣更好地朗誦詩歌？”作為驅動性問題來設計項目式學習的任務路徑。單元主題設定為“走進現代詩歌”，設計“詩與遠方”的班級詩歌朗誦會為學習項目，設置任務情境：“班級將舉行‘詩與遠方主題活動，以小組為單位，合作創編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，讓我們趕快啟程吧。”三年級時，學生已開展了有趣的“中華傳統節日”綜合性學習活動，聽到這一消息時，個個熱情高漲。學生在真實的情境和任務中進行語言和思維的建構與應用。

根據教學需要，筆者確定了四個子任務：我是小小詩歌收藏家、我是小小詩歌創作家、我是小小詩歌編輯家、我是小小詩歌朗誦家。學生在富有挑戰性的實踐中，在自主合作探究中，走進絢麗多姿的詩歌世界，感知與眾不同的自然與人文之美，探尋奇妙無比的詩歌奧秘。

二、探索項目式學習操作路徑，聚焦項目學習

開展項目式學習，教師要鉆研教材，結合具體學情，創造性地設計學習活動，做好整體規劃，明確單元要素，統籌學習內容，并針對學生學習的重難點適時地加以引導，傳授知識技能，落實語文要素，發展核心素養。

（一）設計學習活動

結合項目主題，設計學習活動，幫助學生明晰學習過程，促進學生有目標地開展自主探究與合作學習。本單元筆者從綜合性學習的四個子任務來設計活動，如表1所示。

項目式學習開始后，學生先進行自主探究學習，后小組討論形成學習計劃，人人參與計劃的制訂，發揮自身作用，激發學習熱情，促使學生更積極地投入學習活動中。

（二）明確單元要素

項目式學習要著眼于教材本身，從大單元入手進行設計與規劃。統編版四年級下冊第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，共選編了四首中外現代詩。通過學習落實“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”這一語文要素，并借助“交流平臺”對現代詩的基本特點——想象豐富、節奏感強、情感真摯等進行梳理歸納。

綜合性學習要素是“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，滲透在課后習題及“活動提示”中。綜合性學習與文本教學雙線推進，互相融合，逐步達成學習目標，提升學生核心素養。

（三）統籌學習內容

明確項目式學習內容和單元學習目標后，筆者從大單元的角度進行系統謀劃、整體建構（表2），落實以學生為主體的理念。

（四）注重方法指導

為更順利開展教學，筆者在寒假便啟動項目式學習活動，要求學生運用所學知識，通過各種方式收集并摘抄喜歡的現代詩。筆者從收集路徑、選編原則、摘抄方法提示等方面給予指導。

經過一個寒假，學生已收集并摘抄很多精彩的詩歌，對詩歌也有了一定了解。新學期，學生繼續收集摘抄，到了學習階段，難度便有所降低，課堂交流時學生可以暢所欲言，還可以補充與課文內容相關的詩歌，為活動的順利開展做好鋪墊。

（五）落實語文要素

本次項目式學習需要落實“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”這一語文要素，引導學生學習詩人的表達方式。這也關系到子任務中試著當個“小小詩歌創作家”寫寫詩，表達內心感受。

如教學《短詩三首》中的《繁星》，教師引導學生通過多種形式的朗讀，體會詩歌韻味。借助圖片、音樂營造氛圍，讓學生聯系生活經驗想象當時詩人和母親會做些什么。組織學生交流感受，體會童年的純真，母親的慈愛。抓住“永不漫滅的回憶”組織學生進一步交流閱讀感受，體會詩人對母親的依戀。再次有感情地朗讀詩歌，抓住關鍵句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，說說發現。學生會發現這部分句式相同，教師相機提問：“你的記憶深處有沒有難忘的經歷？”喚起學生生活經驗，觸動學生情感，再仿照示例，創作短詩。學生小試牛刀進行創作，用略帶青澀的文字、豐富的想象抒發真情實感。最后組織學生在小組內交流，小組推薦優秀詩作，在班級有情感地朗誦。教師適時點評，給予鼓勵，為后面創作詩歌打下基礎。

三、交流項目式學習成果，發展核心素養

項目式學習要形成多樣化、可視化、有質量的成果，并在群體中交流、展示。經過一段時間的自主探究、小組合作，學生已迫不及待地想分享學習成果。筆者充分運用一切資源，如書架、文化墻、班級群、校園網等公開展示學生作品，給予學生展示的舞臺，讓整個學習過程落到實處，立足發展，激發學生的學習興趣和積極性。

（一）詩集展示

小組成員自主選擇主題，創編獨具特色的小詩集。通過封面設計、目錄設計等環節，提升學生的審美創造能力；通過編排詩集、給詩集起名字等創造性活動，強化學生的綜合應用能力。一本本多姿多彩的詩集，一張張精妙絕倫的封面，一個個情意濃濃的題目，蘊含著學生對詩歌的熱愛和向往，也蘊藏著他們對詩歌的感悟與見解。更有創意滿滿的電子詩集，多樣化地展示詩歌的美，多途徑地展現小組合作學習的成果。

（二）詩歌演繹

在項目式學習過程中，各小組收集了很多優美的詩歌，也創作了不少有趣的詩歌。大家集思廣益，精選部分詩歌，通過豐富多樣的形式在班級進行朗誦展示。抑揚頓挫的聲調將大家帶入詩歌所要表達的情感中，真情實感的演繹將詩歌的韻與美展現得淋漓盡致。大家沉浸其中，感悟詩人獨特細膩的情感，感受詩歌的無限魅力。

四、設計項目式學習多元評價體系，落實核心素養

學習過程中，教師應充分關注學生的表現，科學制定評價標準，通過多主體、多角度的評價反饋，促使學生充分發掘自身潛能，學會自我反思。

（一）作業評價

在整個項目式學習過程中，進行作業評價，力圖通過精心設計的作業讓學生關注學習目標，監測目標是否達成，主動反思，使學習不斷深化。

（二）課堂評價

指導學生在各個學習階段進行積極有效的自評、互評、組評、師評等，促使學生真正投入學習。在學生制訂活動計劃、小組正式活動前出示評價要求，同時將評價表發布在班級群中，使家長有針對性地對學生進行引導。

（三）設立獎項

在成果展示階段，設立若干獎項，如“最佳合作學習小組”“最美詩歌插圖小組”“最佳創意學習小組”等，讓學生獲得自信，進一步發展學生多方面的潛能。

基于項目式的小學語文綜合性學習，強調落實單元語文要素，集單元文本閱讀與實踐活動為一體，讓學生在真實情境的驅動性問題與活動型任務中探究學習，獲得、遷移、應用知識，提高語文核心素養。

參考文獻：

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