任務驅動法在電商短視頻課程應用中的教學效果分析

楊勝斌

引言

電商短視頻是電子商務營銷的一種新手段。主要依托于移動智能終端，注重劇本、內容、拍攝技巧、剪輯技巧的一門新課程。電商短視頻的作用主要是能夠在短時間內完整地表述產品的賣點或者受眾的需求，借此吸引大眾的注意力，為大家帶來一些信息，引發購買的欲望。電商短視頻融合了文字、語音和視頻畫面，非常的直觀立體，電商短視頻的制作專業性強、實操性強。

一、電商短視頻課程的特點

主要表現在以下幾個方面：

第一，注重實踐操作：課程包含大量的實踐環節，讓學生通過實際操作掌握電商短視頻的創作技巧，提升學生的實際操作能力。

第二，系統化教學內容：課程涵蓋了電商短視頻的策劃、拍攝、后期制作和推廣等各個環節，形成完整的教學體系，幫助學生全面了解電商短視頻的制作流程和要點。

第三，緊跟行業趨勢：課程緊密關注電商和短視頻行業的最新動態和趨勢，確保學生學到的知識和技能與市場要求同步。

第四，創意培養：課程注重培養學生的創意思維和創新能力，鼓勵學生在電商短視頻中融入個人風格和創意元素。

第五，互動交流：課程提供線上互動平臺，方便學生與老師、同學之間的交流和討論，促進彼此的學習和成長。

第六，資源支持：課程提供豐富的素材、案例和工具資源，幫助學生更好地完成電商短視頻的制作和推廣。

第七，就業導向：課程以就業為導向，注重培養學生的實際工作能力和職業素養，為學生未來的就業和發展做好準備。

總的來說，電商短視頻課程的特點在于其實戰性、系統性、創意性、互動性、資源豐富性和就業導向性，能夠幫助學生全面掌握電商短視頻的制作技巧和策略，提升其創意思維和實際工作能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

二、電商短視頻課程目標

電商短視頻課程的教學目標：

第一，理解電商短視頻基礎知識： 學生通過原創方式掌握電商短視頻的基本概念、流程和關鍵元素。

第二，熟練運用短視頻工具： 學生能夠熟練使用電商短視頻制作工具，如剪輯軟件、特效添加等，以創作引人注目的視頻內容。

第三，了解目標受眾： 學生通過原創分析電商短視頻的目標受眾，定制內容以吸引潛在客戶。

第四，掌握短視頻營銷策略： 學生能夠原創制定和實施有效的電商短視頻營銷策略，提高品牌知名度和銷售轉化率。

第五，優化視頻SEO： 學生了解如何原創優化短視頻，提高在搜索引擎上的展現，增加視頻曝光度。

第六，分析數據和反饋： 學生能夠通過原創運用數據分析工具，評估短視頻表現，并通過原創反饋不斷優化內容和策略。

第七，遵循法規和道德準則： 學生理解電商短視頻制作過程中的法規和道德標準，確保通過原創內容合法、真實且不誤導。

第八，實踐操作能力： 學生通過原創實際操作，獨立完成電商短視頻的制作和發布，提高實際操作技能。

三、電商短視頻課程難點及常見改進措施

（一）電商短視頻課程教學難點分析

第一，技術更新快速：電商短視頻技術日新月異，新的工具和平臺不斷涌現，要求課程內容不斷更新，以適應行業發展的速度。

第二，創意與執行力的平衡：電商短視頻需要兼具創意和執行力，如何培養學生的創意思維和實際操作能力，使其能在有限的時間內創作出有吸引力的視頻，是一個挑戰。

第三，學生實踐經驗不足：大部分學生缺乏電商短視頻的實踐經驗，如何通過課程設計，讓學生在實際操作中積累經驗，提高實際操作能力，是一個難點。

第四，行業趨勢的把握：電商和短視頻行業變化迅速，如何準確把握行業趨勢，將最新的行業動態融入課程中，是教師面臨的一大挑戰。

第五，教學效果評估：如何科學地評估學生的學習效果，特別是對于實踐操作的評估，以及如何根據評估結果調整教學方法和內容，是教學評估中的一大難點。

（二）任務驅動法的教學改造

鑒于電商短視頻課程的教學難點，我們使用任務驅動教學法進行課程教學內容的改造，根據任務的具體要求來組織章節內容。對比情況見表1。

通過對比分析，我們很明顯看出任務驅動改造旨在使學生在解決實際問題的過程中更全面地掌握電商短視頻制作和營銷的知識和技能。

（三）克服課程教學難點的改進策略

針對教學難點，我們進行任務驅動法改造，采取的策略總結如下：

第一， 明確任務目標： 強調任務目標時，確保學生了解任務要求，并明確禁止直接復制他人作品。任務目標可以包括制作獨特主題的短視頻、掌握特定剪輯技巧等。

第二， 實際操作與理論相結合：強調實際操作的同時，確保學生理解理論知識的重要性。在任務開始前，教師講解相關理論知識和技巧，提供案例分析，引導學生運用理論進行實際創作，避免簡單抄襲。

第三， 團隊協作與個人發揮相結合：采用團隊協作方式時，強調每個成員都要為團隊獨立貢獻，防止整體抄襲。鼓勵個人發揮創造力，提出獨特的想法和解決方案。

第四， 及時反饋與評價： 強調評價時，包括抄襲率作為關鍵指標，并提供學生改善的建議，確保他們理解并遵循學術誠信原則。

第五， 資源支持與引導： 提供必要的資源支持，但強調學生必須正確引用和處理引用內容，以降低抄襲風險。

第六， 引導學生尋找獨立的資源和解決問題的方法，同時促進其學術和實際技能的全面發展。

四、傳統教學法和任務驅動法教學效果對比

（一）傳統教學法和任務驅動法學生掌握情況對比

我們進行了學生掌握情況對比分析，見表2。

根據上述表格學生掌握情況對比分析，任務驅動法在電商短視頻教學中具有明顯優勢，其在學生參與度、創新能力培養、實用技能掌握和教學質量等方面的分值均高于傳統教學法。

（二）傳統教學法和任務驅動法學生好評對比分析

同時，我們進行了學生評價調查，以進一步對比和了解在電商短視頻課程運用傳統教學法和任務驅動法進行教學學生的感受，見表3。

我們通過柱狀圖，可以更好地看出兩種教學方法學生評價的區別，見圖1。

因此，在電商短視頻教學中，采用任務驅動法更有利于提高教學質量和效果，學生好評滿意度也更高，更有利于教學的組織和開展，結合學生的實際情況，以達到更好的教學效果。

五、結束語

本文對電商短視頻課程進行任務驅動法的改造進行教學效果分析得出：

明確了電商短視頻課程的特點、教學目標、教學難點及其改進策略；引入任務驅動法對電商短視頻課程進行章節內容改造，以提升電商短視頻課程教學質量。任務驅動法應用在電商短視頻課程中的教學效果、學生參與度、學生創新能力培養、學生實用技能掌握等方面的評分和評價均大大好于傳統教學法。學生評價調查中，學生對任務驅動法在電商短視頻課程中運用的好評率大大高于傳統教學方法的評價，證明我們的針對電商短視頻課程進行的任務驅動法的教學改造是非常成功有效的。

責任編輯朱守鋰