基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用探究

鄭偉珊

一、前言

OBE是英文單詞Outcome-Based Education的首字母簡(jiǎn)寫(xiě)，翻譯成中文是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，該教育理念指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并以教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)。在OBE理念之下，人才培養(yǎng)目標(biāo)要定期適當(dāng)修訂，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，人才培養(yǎng)的效果要融合產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估建議。自O(shè)BE理念被工程教育認(rèn)證后，逐漸引起國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的關(guān)注及研究，通過(guò)查閱知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)從2016年起才開(kāi)始有關(guān)于中職階段OBE理念研究的課題，但也探討甚少，將OBE理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行教育教學(xué)改革已成為眾多教育工作者亟待探索的課題。

BOPPPS是加拿大ISW提出的以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，將教學(xué)過(guò)程模塊化分為6個(gè)階段，BOPPPS的名稱來(lái)源于英文單詞在教學(xué)模式的這6個(gè)階段：Bridge-in→Objective→Pre-assessment→Participatory Learning→Post-assessment→Summary（引入→目標(biāo)→前測(cè)→參與式學(xué)習(xí)→后測(cè)→總結(jié)）（圖1）。這六個(gè)階段相互銜接、相互滲透，構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)、教學(xué)相輔相成、持續(xù)反思整改的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到有效提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，進(jìn)一步有效提升學(xué)習(xí)效果。

OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式呈異曲同工之妙，理念一致，都是以學(xué)生為中心，OBE強(qiáng)調(diào)的四個(gè)問(wèn)題在BOPPPS模式中都有對(duì)應(yīng)：一是學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)，即本課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)具備的能力。二是為何讓學(xué)生取得該學(xué)習(xí)成果，從人才培養(yǎng)的角度規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的崗位工作能力。三是怎樣幫助學(xué)生掌握課程目標(biāo)，可借鑒BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)階段，教師采用多元化的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的參與度，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四是如何評(píng)估學(xué)生是否取得了相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，這一疑難也可在BOPPPS教學(xué)模式的后測(cè)（P）及總結(jié)（S）中破解（表1）。基于此，筆者嘗試構(gòu)建基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式，并應(yīng)用到嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索。

二、基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式在嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持課程中的探索

在“三全育人”綜合改革的背景下，教師是主力軍，必須注重教學(xué)內(nèi)容和方式方法的改革創(chuàng)新，打造“金課”，提升育人的針對(duì)性和實(shí)效性。回歸教學(xué)，要充分發(fā)揮課堂主陣地作用，堅(jiān)持“以成果導(dǎo)向，學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其要參與到課堂中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。BOPPPS教學(xué)模式給教師提供了一種思路，6個(gè)階段的教學(xué)既適用于純線下，又滿足線上線下混合式教學(xué)的要求。

1.教學(xué)模式構(gòu)建思路

嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持是中職幼兒保育專業(yè)的核心課程，依據(jù)中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向早教機(jī)構(gòu)、家庭育嬰崗位、幼兒保育崗位等。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備嬰幼兒早期教育的基本理論知識(shí)和組織嬰幼兒早期教育活動(dòng)的能力。遵循OBE教育理念，以畢業(yè)要求設(shè)定課程目標(biāo)，引用BOPPPS教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)，借助釘釘軟件平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)方式，將教學(xué)擴(kuò)延至課前和課后兩個(gè)階段進(jìn)行補(bǔ)充及拓展。基于以上的原則，筆者構(gòu)建了OBE理念下的嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持BOPPPS混合式教學(xué)模式，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都采取“三階段、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略（圖2）。

第一階段即課前，包括課程引入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段可借助釘釘、微信等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)。教師于課前借助信息化平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源、課程資料及試題等，提出與課題相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)課前資料學(xué)習(xí)，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，完成相應(yīng)的試題。教師通過(guò)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試情況把握學(xué)情。

第二階段即課中，主要包括參與式學(xué)習(xí)（P）和后測(cè)（P）環(huán)節(jié)，此階段采用線上線下混合式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂核心環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)精講示范、情境模擬、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探索問(wèn)題并參與實(shí)踐，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)量表，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，搭建技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)展示平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)及師評(píng)，借用信息化手段的數(shù)據(jù)反饋，檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，根據(jù)深度的教學(xué)反思，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后進(jìn)行內(nèi)容的回顧及知識(shí)的梳理。

第三階段即課后，總結(jié)（S）環(huán)節(jié)可采用線上方式展開(kāi)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)回顧，梳理知識(shí)脈絡(luò)。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，學(xué)生除了掌握相應(yīng)理論知識(shí)，更要求能將知識(shí)遷移及內(nèi)化，以拓展實(shí)踐應(yīng)用能力促進(jìn)就業(yè)崗位適應(yīng)能力的提升。

2.具體實(shí)施方案

將OBE+BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持課程中，并以嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課為例進(jìn)行講解，具體教學(xué)實(shí)施如下。

（1）引入（B）

上課前2天，教師針對(duì)課題內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，圍繞嬰兒認(rèn)知發(fā)展預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，內(nèi)容涉及嬰兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律、相關(guān)認(rèn)知訓(xùn)練游戲等，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”方式進(jìn)行分組，明確每位學(xué)生的分工任務(wù)（查閱資料，繪制思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn)，收集相關(guān)游戲等），通過(guò)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生明晰課題目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）目標(biāo)（O）

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要告知學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：一是掌握7-12個(gè)月嬰兒認(rèn)知發(fā)展（視、聽(tīng)、觸、味覺(jué)）的特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)單的適合操作的游戲和策略，發(fā)展嬰兒的認(rèn)知能力；二是熟練組織和開(kāi)展嬰兒認(rèn)知游戲，大膽參加實(shí)踐演練。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動(dòng)思考、分工協(xié)作和自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。

（3）前測(cè)環(huán)節(jié)（P）

這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)學(xué)生提交的關(guān)于嬰兒認(rèn)知發(fā)展的試題完成情況，及學(xué)生開(kāi)展嬰兒游戲互動(dòng)的視頻掌握學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度與進(jìn)度，為后續(xù)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)作鋪墊。

（4）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（P）

培養(yǎng)嬰兒的認(rèn)知能力，主要在生活中教會(huì)嬰兒認(rèn)識(shí)各種事物，并獲取認(rèn)識(shí)事物的方法和能力，關(guān)鍵包括嬰兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)與觸覺(jué)等能力，同時(shí)發(fā)展注意力、思維力、想象力等認(rèn)知能力，所以本課的重點(diǎn)確定為學(xué)生能否組織和開(kāi)展嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練游戲。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到嬰兒認(rèn)知游戲訓(xùn)練中，提高學(xué)生課堂的參與性，以視覺(jué)游戲訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)游戲訓(xùn)練、觸覺(jué)與嗅覺(jué)游戲訓(xùn)練為主，分層分三步逐漸突破重難點(diǎn)。

第一步（視覺(jué)游戲訓(xùn)練），教師精講開(kāi)展嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練需要把握哪些注意事項(xiàng)（以嬰兒認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，遵循游戲流程要完整組織的原則等），而后進(jìn)行視覺(jué)游戲訓(xùn)練的教學(xué)示范。師生歸納操作要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生初步扮演育嬰員進(jìn)入嬰兒認(rèn)知游戲互動(dòng)，圍繞“會(huì)做”進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)視覺(jué)游戲訓(xùn)練并掌握組織游戲的技巧。

第二步（聽(tīng)覺(jué)游戲訓(xùn)練），教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與聽(tīng)覺(jué)游戲訓(xùn)練，續(xù)上一步教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)熟悉如何開(kāi)展游戲，該層次圍繞學(xué)生“能做”以生生互動(dòng)的方式領(lǐng)悟育嬰師的能力素養(yǎng)。

第三步（觸覺(jué)、嗅覺(jué)游戲訓(xùn)練），按分組情況發(fā)布任務(wù)清單，分別設(shè)計(jì)嬰兒觸覺(jué)游戲及嗅覺(jué)游戲，充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)秀方案，小組學(xué)生通過(guò)角色扮演參與嬰兒游戲互動(dòng)，在“樂(lè)做”的學(xué)習(xí)氛圍下再次強(qiáng)化能力。

（5）后測(cè)環(huán)節(jié)（P）

教師檢驗(yàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，搭建技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)展示平臺(tái)，結(jié)合綜合評(píng)價(jià)量表，師生對(duì)小組討論交流的探究能力、方案設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性、分享展示的效果等進(jìn)行客觀合理打分。為提高課堂的實(shí)效性，可采用希沃班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行打分并及時(shí)推送數(shù)據(jù)，方便教師開(kāi)展分析，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（6）總結(jié)環(huán)節(jié)（S）

巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行目標(biāo)回顧，盤(pán)點(diǎn)收獲。為深化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師發(fā)布拓展作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)感官綜合游戲，并在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，拍攝視頻上傳至釘釘軟件平臺(tái)，由一線教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效。

3.教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)過(guò)程始終以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，利用BOPPPS模式對(duì)嬰兒認(rèn)知訓(xùn)練一課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以預(yù)期目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課中討論深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)入角色參與實(shí)踐活動(dòng)，在操作過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。課后作業(yè)注意知識(shí)的拓展，促使學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。課堂中除了解決重點(diǎn)問(wèn)題，各教學(xué)環(huán)節(jié)也注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，于“會(huì)做-能做-樂(lè)做”的發(fā)展階段滲透育嬰師的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等。可見(jiàn)，OBE+BOPPPS模式的教學(xué)效果顯著，極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持是中職幼兒保育專業(yè)的核心課程之一，課程的教學(xué)質(zhì)量及效果極為重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE教育理念，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，可以優(yōu)化課程教學(xué)。實(shí)踐證明，該模式有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力和效果。但是在借鑒BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，要避免“套式教學(xué)”，需從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，積極探索適宜的教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)