中職學校學生干部的培養實踐研究

曾珎

多年的班主任經歷，讓筆者深刻認識到學生干部的選拔、使用和培養是班級工作的重要環節。一個班的班風和學風如何，直接或間接地取決于學生干部的能力。班主任的帶班理念、管理措施，班規的起草、制定與執行，都需要學生干部積極宣傳、監督和執行。所以班主任一定要利用心理學效應培養和使用學生干部，發揮其特長和能力，使其成為班主任的左膀右臂。

一、班干培養的理論依據

1.馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛的需求層次理論認為人的需求從基本的生理需求到高級的自我實現需求逐級遞增。在班干培養中，應關注學生的不同層次需求，提供多元化的培養路徑。例如，滿足學生的社交需求可以增強班干的領導力；滿足學生的尊重需求可以提高班干的威信；滿足學生的自我實現需求可以激發班干的創新精神。

2.維高斯基的社會文化理論

維高斯基的社會文化理論強調社會交往在人的心理發展中的重要作用。班干培養應注重學生的社會交往能力，通過小組合作、角色扮演等方式，讓班干在與他人的交往中學習合作、溝通和協調的技巧。

3.洛克的經驗主義理論

洛克的經驗主義理論認為知識和技能都是通過后天經驗獲得的。班干培養應重視實踐經驗的積累，通過實踐活動讓班干掌握領導技能和團隊協作能力。

二、全面提升班主任自身能力

打鐵還需自身硬，班級干部的選拔培養使用不會是一帆風順，有的時候會出現很多問題。出現這種情況不外乎兩種可能：一是班主任自身的能力和工作方法的問題，學生干部沒有培養使用好；二是班主任沒有選擇到合適的學生干部。

一名優秀的班主任除了上得了課堂，還要慧眼識珠，在班級眾多的學生中迅速定位，挖掘和培養好班干。

1. 組織能力

班主任是班級的組織管理者，要選拔培養使用班干，必須根據中職學生的特點，科學有效組織班級教育教學活動，有效進行班級管理。平等對待每一個學生，尊重每一個學生的人格。

2.協調能力

班級學生來自不同家庭，有著不同的文化背景、生活習慣，如何把他們融合在一起，就需要班主任的協調能力。比如學生與學生、學生與教師、教師與家長、家長與學校等等。班主任要在班級組建后，善于協調各種社會關系。

3.溝通表達能力

一名優秀的班主任一定是一個善于表達、樂于溝通的人。良好的語言表達，也是直接影響教育效果的一個重要條件，更是培養班干的一個必備條件。如何準確高效地把自己的思想、感情、知識、意愿、要求傳達下去，甚至最終效果如何，都取決于班主任的溝通表達能力。

4.情緒自控能力

班干的選拔、培養、使用要建立一定感情基礎上，班主任既要感情豐富，善于“演戲”，又要善于控制，深藏不露。面對班級隨時可能遇到的、復雜的、甚至是意想不到的突發問題，避免隨意表態定性，一定要冷靜、客觀、實事求是地面對并解決問題，這也是獲得班級學生尤其是班干支持和認可的重要能力。

三、完善學生干部的選拔機制

學生干部的選拔是班級管理最為重要的一步。作為班主任，一定要樂于并善于當伯樂，善于發現班級中的好“苗子”，那么如何在接手新班之后迅速高效地組建起一支有凝聚力、號召力、戰斗力的學生干部隊伍呢？筆者認為，可以從以下幾點入手：

利用學生入學時的檔案資料，盡快了解每一個學生的特長、愛好和能力，做到心中有數，為選拔學生干部做好前期準備。通過班級微信群學生的發言，以及對待一些事情的態度、觀點，重點關注。

開學初的1～2周，多和學生接觸，深入宿舍和班級活動中，注意觀察每一個學生在活動中的表現，了解他們的性格特點，尤其要注意學生的如組織能力、溝通能力、學習能力、管理能力以及人緣關系等方面的情況。

做好充分動員和準備，鼓勵全班學生參加班干、科代表等的選舉。根據每個學生的自身特長和性格特點，委以不同的職位。比如沉默而穩重的學生可以擔任班里的“財政部長”——生活委員，有體育特長、有膽識魄力的學生可以擔任體育委員等等，做到因人而用。

對學生干部選拔提出具體的要求，首先是自我約束、自我管理、自我認同、自我發展，做班干必須以身作則，嚴格要求自己。其次，在班級有良好的人緣和口碑，如責任心、組織能力、溝通口才等。

動態選拔班干，有的時候班干選拔也會有走眼的時候，一般情況是盡力培養，對于真的不適合自己崗位的班干，班主任必須要有魄力，當立則立，不立則廢，敢于適時調整班級干部的崗位，能者上不能者下，同時做好學生的情緒和心理安撫工作。

四、建立學生干部培養機制

學生干部的使用是班級管理的一個重要環節。有了有威信、有方法、有能力、能主動的學生干部，剩下的就需要班主任放開手腳，大膽使用，且領著走。

1. 人選確定以后，要大膽起用

給每個學生干部一個“考驗期”，要讓他們有壓力。這個時期就是“推著走”“牽著走”。中職學校的學生特點、管理模式、專業學習都不同于初中，在這個全新的階段，要大膽使用學生干部，同時又要幫助他們改正自身固有的問題，推動班干大膽管理、敢于創新。

2. 幫助新任學生干部迅速樹立威信

讓他們通過自身的人格魅力和能力去征服其他學生。比如用成績去樹立威信，用誠信去樹立威信，用自己的特長去樹立威信，用自律和律人去樹立威信等。當然，威信的樹立是一個點滴積累的過程，并不能一蹴而就，所以不能急于求成。

3. 及時召開班干會議

善于發現問題、討論對策、解決問題，同時善于表揚，傳遞正能量，在班干和班級宣揚時代正氣和正能量。班主任要引導班委迅速制定班級的專業學習計劃、職業生涯規劃、活動開展計劃等等，讓學生干部明確各自任務，做到“事事有人干，時時有人管”。積極配合班主任開展各項班級活動，維護班級利益，協助科任老師進行教育教學計劃的實施等。

4. 權力下放

讓學生干部在班主任的指導下自主開展工作，在工作中發現他們的優點和不足，并給予必要的肯定或指正，“牽著走”，培養使用，幫助他們樹立班級管理的信心，體會班級管理的成就感、自豪感、認同感。

5. 動態調整

每一個班干部都凝聚了班主任的期望和心血，班干的使用一定是一個動態調整的過程，在這一過程中，讓學生感覺到班級中的每一個學生都有可能成為班干部，讓每一個班干有強烈的危機感，如果不努力，將會隨時被代替。這樣可以調動全班學生的積極性和參與性。

五、注重學生干部的實踐鍛煉

在班級管理過程中，我們應該充分信任和利用學生干部的潛力。通過給予他們更多的獨立工作機會，我們可以有效地鍛煉他們的能力，并培養他們的責任感和領導才能。班主任在此過程中也扮演著重要的角色。他們應該時刻關注學生干部的工作情況，適時提供指導和支持，以確保學生干部的工作順利進行。通過這樣的方式，班主任可以更高效地管理班級，節省時間和精力，同時也能更好地培養學生的實踐能力和責任感。

1. 創造并提供鍛煉機會

小到班級物品的購買、解決同學矛盾，大到班費的管理、班級活動的策劃組織等等，通過這些實際工作，學生干部都可以鍛煉和提升人際交往、溝通協調、組織管理等多方面的能力，實踐出真知。

2.學生班干合理分工，明確各自的職責

班主任多鼓勵他們大膽地開展工作，給予他們足夠的信任和支持，讓他們能夠自由地發揮自己的才能和創造力。在整體方向和關鍵節點上，班主任應給予必要的指導和支持，確保學生干部的工作不會偏離正確的軌道。通過這樣的方式，“放手干”和“扶一扶”相結合，既能夠培養學生的自主性和創造性，又能夠保證班級工作的順利進行。

六、鼓勵學生班干自我發展

鼓勵學生干部自我發展，是為了將來他們將來可以單獨面對問題，獨立解決問題。這樣的管理方式既有別于班主任一統天下的家族式管理，又有別于隨意放任式的佛系管理方式，班主任需要把握準確的尺度，既要最大程度調動所有學生的積極性、主動性、參與性，鼓勵每一個學生都參與到班級管理中，同時面對班干工作中出現的一些失誤或者問題，班主任要及時糾正，又不能傷害他們的自尊心和自信心。

1. 提供培訓和指導

班級可以定期為班干提供培訓和指導，提升他們的領導能力和創新思維。這些培訓可以包括團隊建設、領導力培訓、創新思維訓練等。

2. 建立激勵機制

班級通過建立相應的獎懲機制，鼓勵班干積極參與到班級的管理和各項活動中去。

3. 營造良好的環境

班級需要營造一個鼓勵創新和嘗試的環境，例如，可以鼓勵班干提出新的想法和建議，讓他們有機會嘗試新的方法，不斷推動班級的進步和發展。

結語

總之，學生干部的選拔、使用和培養是一個復雜的系統工程。班主任應該制定明確的學生干部選拔標準，確保選拔出具備領導才能和潛力的學生。其次，應該給予學生干部充分的信任和支持，鼓勵他們大膽地開展工作，并給予必要的指導和幫助。同時，班主任還應該定期評估學生干部的工作表現，及時發現問題并給予改進的建議。此外，班主任還應該注重培養學生的自我管理、自我發展和自我教育的能力，讓他們在實踐中不斷成長和進步，這樣才能讓學生干部緊密團結在班主任的周圍，形成一支真正團結高效的學生干部隊伍。

責任編輯魏家堅