高考改革的背景下師范生生涯規劃課程研究

李染夢

2010年，教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就已指出應在高中教育中建立發展指導制度，為學生的生涯發展打下基礎。2014年，《國務院深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，高考改革拉開序幕：學生高考成績由統一的高考語數英三科和高中學業水平考試3個科目成績組成，考生可根據自身特長及報考高校要求在政、史、地、物、化、生中自主選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及高考改革催化了高中生發展指導課程的需求，普通高中學生如何認知自我、認知大學、專業、職業世界、進行職業與生涯規劃，促進個人的自由全面發展，成為高中發展指導課程亟需解決的問題。

然而，一直以來我國普通高中生發展指導課程面臨著“內憂外患”，一方面發展指導一般依托于班會課、心理健康課等課堂，沒有形成系統規范的課程體系；另一方面，以生涯規劃為代表的發展指導專業師資極為缺乏。

在高中生個人發展、專業、職業選擇的需求日益突出，高考改革的要求愈發顯現，但高中生涯規劃教師持續短缺的背景下，在師范生生涯規劃課中嵌入發展指導理念，使發展指導的理念貫穿師范類學生教學、班主任、活動指導過程之中，使師范初步具備規范地開展生涯規劃等發展指導課程能力，能指導中小學生的生涯發展活動能力的必要性越發凸顯。基于此種需要，嵌入發展指導理念的師范類大學生生涯規劃課比照傳統的生涯規劃課程有哪些變化？教學目標、教學模式、教學過程等有何變化便成為值得探討的問題。

一、大學生生涯規劃課現行體系及問題

現行的大學生涯規劃教育主要是基于西方心理學、教育學、管理學等領域結合交叉的選擇理論、發展理論及社會學習與決策理論。視域下的以自我認知、外部世界認知、生涯決策與行動為三大主題，有些教師將其簡化為“我是誰”“我要去哪”“我怎么去”的問題。其中，選擇理論主要包含帕森斯的“特質-因素理論”“霍蘭德的人格類型及興趣理論”“MBTI性格理論”等模塊主要幫助學生完成對個人能力、興趣、性格的探索與認知。發展理論主要通過金茲伯格的生涯發展理論及舒伯的生涯發展理論等幫助大學生認識到生涯是逐漸發展及循序漸進的過程，不同的生涯階段任務與重點有所不同，科學合理地制定階段性的目標并不斷校正個人規劃對生涯的平衡與成就起著至關重要的作用。社會學習與決策理論主要從社會認知職業生涯理論（SCCT）和認知信息加工理論（CIP）探討生涯決策和生涯行動的理由及原因。

從教學模式來看，當下的大學生生涯規劃課程采用傳統的“傳遞-接受”式與“探究式”模式并重的居多。對理論知識采取傳統的講授并結合游戲、體驗等教學方法加深生涯規劃教育的實效性。

總體來看，大學生涯規劃課程的普遍開設對大學生認識自我、了解職業世界，確立職業目標及進行生涯規劃起到了積極作用，但是，現行的生涯規劃課程體系也存在著不少問題：

1.理論體系西化嚴重

從上文可知，我國生涯規劃課程現行的課程體系的理論框架基本舶來于西方[1]，資本主義所特有的“享樂主義”“自由主義”等觀念在課程體系中不時有所體現，日漸興起的團體輔導、個體咨詢更是全盤取材于西方心理學的技術與工具。基于我國的社會制度與基本國情，生涯規劃應區別于西方實現個人自由、拓展個人財富、調和勞資關系、獲取剩余價值的根本目的，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀從而實現個人的全面和自由發展。此外，我國的就業市場與生涯發展等職業環境與西方社會也存在較大差異，亟需生涯規劃本土具有開拓性的理論的發展與突破。

2.生涯規劃指導體系的系統性、連續性尚不完善

當下，我國大學生生涯規劃課程主要以公共課形式開設在大學一至二年級，這一階段大學生初入校門，對專業、職場、生涯的認知尚不穩定，普通大學生直到四年級擇業時對生涯運用最為普遍，但此時已無生涯課程的開設，且連續、系統的生涯服務體系尚未建立，因此拓展生涯規劃服務的系統性與連續性[2]，讓生涯規劃教育延續至課堂之外，真正發揮平衡生涯的作用也是現行大學生生涯規劃亟需改善的問題。

3.重理論、輕實踐，“發展”理念尚未得到落實

現行生涯規劃課程主要以量表或工具幫助學生認知個人興趣、能力、性格、價值觀、決策傾向等特質，缺乏對學術具體困難如個人決策、職場挫折、生涯選擇的實踐培養與操作，造成了學生“知其然，而不知怎么辦的現象”，生涯發展與指導的理念仍停留在課堂講授層面，學生仍然缺乏解決實際問題的能力，“發展”理念尚未得到落實。

二、現行課程體系基于發展指導理念的師范生生涯規劃課的需求與存在差距

可以看出現行的大學生生涯規劃體系與嵌入發展指導理念的生涯規劃課程需求存在著一定的差距。

從教學目標差來看，現有的大學生生涯規劃課程主要的教學目標從態度、知識、技能層面主要總結為：幫助大學生樹立自主的生涯發展意識，掌握基本的職業及職業分類知識、掌握了解環境、探索環境的方法、提高職業適應能力與調適能力；能夠進行自我性格、興趣、能力的探索、能夠正確認知就業市場，能夠一定程度上進行職業決策并解決職業困境。可以看出，嵌入發展指導理念的師范生生涯規劃課程以培養具備一定生涯規劃教學能力、能指導中學生開展生涯規劃活動的教師為目標，傳統的生涯教育以實現學生個人生涯規劃能力提升為目標，缺乏對師范類學生師范技能特別是發展指導技能的培養，難以滿足師范類學生生涯規劃課程的教學需求。

從教學模式來看，當下的生涯規劃課程主要采取“傳遞-講授”與“體驗式”結合的形式開展，一些學校還開發了看電影學生涯、生涯團體輔導工作坊等體驗式為主的生涯課程，體驗式的課程有助于普通學生更直觀地了解、認識、體驗生涯規劃，對個人生涯產生更強的主動性及掌控性，但對有教學和活動指導需要的師范生來說，過多的體驗式課程不利于打牢發展指導的理論功底，也難以系統地培養師范生全面、多樣的發展指導課程設計能力，因此，傳統的生涯規劃課程模式不能滿足嵌入生涯發展指導理念的師范生生涯規劃課程。

從教學內容來看，現有的生涯規劃課程輕理論、重體驗，包含興趣島、MBTI性格類型理論、價值觀、求職禮儀、簡歷制作等內容的設置與師范生的生涯規劃與發展指導能力需求不完全重合，需重新調整。

三、嵌入發展指導理念的師范生生涯規劃課程設計

1.全面分析學情，科學調整教學目標

以師范生為對象的生涯規劃課程主要以公共課、選修課等形式存在于各高校之中，且主要授課對象為低年級本科生，從學生的原有知識結構來看，低年級本科生對生涯規劃認識不足，對生涯規劃的基本概念、技能、方法沒有了解；從認知能力來看，低年級師范類本科生已具備較強的理解、閱讀、思辨、自學及發展能力，能運用歸納、推理等方式掌握基本的理論及方法；從原有生活經驗看，學生普遍未經歷過高考改革新政，對選考、一年兩考、根據個人特長、興趣及學校要求規劃專業、學校、生涯發展的經歷尚顯不足；從學生情感來看，傳統高考模式培養的畢業生普遍對應試教育存在抵觸情緒，期待更公平、科學合理、促進全面及終身發展的高考制度，高考改革政策促進了教育公平，實現了選才的科學化和人性化，給素質教育提供了現實抓手。師范生一方面期待在大學擺脫應試教育桎梏，實現個人生涯的全面、平衡發展；另一方面，嵌入了發展指導理念的生涯規劃課程極大地豐富了原有課程的實用性，因此，學生普遍對其有著較強的接受度與配合度。從身心特征來看，師范生普遍具備較強的目標規劃、溝通表達能力、職業意愿，對實用性較強的師范技能有強烈的好奇心與求知欲。總體來說，面向師范生開設的嵌入發展指導理念的生涯規劃的學情為：對生涯規劃基本知識技能缺乏了解、掌握基本的師范技能但缺乏生涯指導專門理念及技術、學習意愿強烈、學習能力較強。因此，有必要將嵌入發展指導理念的師范生生涯規劃的教學目標進行調整。結合學情及實際需要，嵌入發展指導理念的生涯規劃課的教學目標需具備以下幾個要素：

一是了解職業、生涯及生涯規劃的涵義、特點、方法等，幫助師范類學生形成恰當的職業價值取向、引導其形成積極的生涯意識、樹立正確的生涯發展觀。

二是掌握生涯規劃的基本理論、模塊及方法，并具備對生活中實際問題的分析能力，解決師范類學生的生涯困境、達成生涯的穩定性、滿意度及幸福感。

三是了解高考改革的政策、方向及要求，掌握生涯規劃課程的教學方法，熟練掌握生涯規劃的基本理論的講授、工具的使用、量表的解讀及案例探究、游戲互動等教學方法，初步具備生涯咨詢、生涯教練、團體輔導、專業選擇輔導等生涯規劃技術，能針對中小學生特點設計生涯規劃課程，獨立開展中小學發展指導教學及活動。

2.結合現實需要，立體豐富教學內容

嵌入了發展指導理念的師范生生涯規劃課程與傳統生涯規劃課的教學目標有所差異，因此，也應該根據教學目標的調整及現實需要立體式地豐富教學內容。除講授生涯規劃基本理論的基礎外，還應通過各種模式使學生掌握發展指導教學及活動的設計及研發能力。因此，教學內容應在原有的生涯規劃理論如發展理論、社會認知學習理論、生涯決策理論外，增設生涯咨詢的基本原理與方法、團體輔導的基本原理與方法、新高考改革基本知識、發展指導教學方法及技巧等內容（表1）。

3.緊扣教學內容，合理設計教學模式

根據教學內容設置可以看出，除興趣、性格、能力、價值觀等探索外，還針對發展指導能力的需求增設了生涯規劃、發展的理論、教學方法、適應高考改革需求的專業選擇指導及適應高中教學需求的以家長為對象的發展指導普及式教育，因此，可選用傳統的講授式與體驗式、探究式結合的教學模式，綜合運用游戲法、訪談法、實地體驗等方法。

新高考政策的落地將發展指導的需求明確提前至中學甚至小學[3]，但當下我國中學的發展指導主要依托心理健康課、班會課及融入日常的教學管理之中[4]，發展指導教師隊伍主要由心理健康教師、班主任組成，心理教師數量嚴重不足、班主任的發展指導技能薄弱成為高中生發展指導的困境。[5]在師范生的生涯規劃課程中嵌入發展指導理念，一方面能改變生涯規劃教育全盤西化的課程設計現狀、增強生涯規劃教育的本土性、實用性與操作性；另一方面對師范生師范能力的提升、發展指導能力的訓練及就業競爭力的提升起到了較強的促進作用，有效地充實了高中發展指導教師的數量，提升了發展指導的專業水平，回應了高考改革對師資能力的需要，對促進高中生實現自由全面發展的素質教育起到較大作用。

參考文獻：

[1][2]劉家偉.新高考背景下我國普高職業生涯規劃課程設置的問題研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]曹瑞.新高考背景下浙江省生涯規劃教育的經驗與啟示[J].天津教育，2017（11）：35-38.

[4]尹梅梅.探究新高考背景下的高中生職業生涯規劃教育[J].新課程（中學），2017（08）：225.

[5]朱久良.新高考背景下高中生涯規劃教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2017（28）：43-44.

責任編輯何麗華