基于體驗學習理論編寫外語教材提升大學英語教學和育人成效

衛朝霞 陳向京

［摘要］ 大學英語教材是實現課程教育教學目標的基本保證，必須滿足全面提高人才培養質量的國家需求。本文以《新未來大學英語（綜合教程2）》為例，闡釋教材編寫如何通過發揮體驗學習的優勢來強化學習者投入，提升大學英語課程的教學和育人成效。教材基于體驗學習模型設計單元結構，通過情景劇和多模態教學素材增加學習者情感投入；寓多元能力培養于語言能力提升，強化學習者認知投入；以具有真實性、挑戰性和恰當性的單元任務設計和生生多元交互，增強學習者行為投入。本文對體驗學習理論在外語教材編寫中的應用和外語教材強化學習者投入等方面的研究具有一定啟發和借鑒意義。

［關鍵詞］ 體驗學習；學習者投入；教學和育人成效；外語教材編寫；《新未來大學英語》

［中圖分類號］ H319? ［文獻標識碼］ A? ［文獻編號］ 1002-2643（2024）02-0061-11

Compiling Foreign Language Textbooks Based on Experiential LearningTheory to Improve Effectiveness of College English Teaching andMoral Education

WEI Zhaoxia1 CHEN Xiangjing2

（School of Foreign Studies， Xian Jiaotong University， Xian 710049， China）

Abstract： The college English textbook is a fundamental guarantee for achieving the curriculums educational objectives， and should meet the national demand for comprehensive improvement in the quality of talent cultivation. Taking Over to You： An Integrated Course 2 as an example， this paper explores how the textbook strengthens learner engagement and enhances the teaching and moral education outcomes of college English courses by utilizing the advantages of experiential learning in its compiling. The textbook is designed based on the Experiential Learning Model， incorporating scenario dramas and multimodal teaching materials to enhance emotional engagement; integrating the development of multiple abilities with language proficiency to strengthen cognitive engagement; and employing unit tasks that are authentic， challenging， and appropriate， as well as student-student multi-interactions， to promote behavioral engagement. This study provides insights and inspiration for the application of experiential learning theory in foreign language textbook compiling and the enhancement of learner engagement in foreign language learning.

Key words： experiential learning; learner engagement; effectiveness of teaching and moral education; foreign language textbook compiling; Over to You

1.引言

黨的二十大報告指出，人才培養是全面建設社會主義現代化國家的根本保障（習近平，2022）。2023年召開的全國教育工作會議將提高人才培養質量作為全面貫徹落實二十大精神的重點任務之一。大學英語課程量大、面廣，有助于培養具有前瞻思維和國際眼光的優質人才。以提升教學效果和質量為宗旨，不斷深化大學英語教學改革，是大學英語課程的總體目標（《大學英語教學指南》，2020）。

學生是否學有實效，是衡量有效教學的標準（楊慧中，2015）。學習始于學習者的投入和參與（Shulman， 2002），學習者投入與學習成果密切相關（Mandernach，2015），高投入度能轉化為更好的學習成果和學業表現（徐錦芬、范玉梅，2019）。盡管教育心理學和二語教育領域構建了多種維度的學習者投入模型（Groccia，2018；Merkle，et al.，2022），但Fredricks（2004）等學者提出的行為投入、情感投入和認知投入的三維構念依舊是被廣泛認可和應用的核心維度。

衛朝霞，陳向京 基于體驗學習理論編寫外語教材提升大學英語教學和育人成效

山東外語教學 2024年第2期

體驗式教育能促進學習者投入，感覺與思考都有助于他們習得知識。Kolb（1984）的體驗學習觀認為，學習是體驗（experience）、感知（perception）、認知（cognition）和行為（behavior）四個維度整合統一的過程。可見，Kolb的體驗學習模型與Fredricks等學者提出的學習者投入模型在行為、情感和認知維度上高度重合，通過提升學習者體驗、思考和實踐應用的內在動機，體驗式教育能有效增強學習者投入（OConnor et al.，2021）。

在我國的外語教學中，教材是學生獲得知識的重要工具（何蓮珍，2022），是外語教師組織課程、實施教學的重要材料（張虹等，2021）。高質量的教材往往以扎實的學習理論為編寫原則，有助于開發適合特定學習者群體的有效教材（Tomlinson，2012），進而增強學習者的認知、情感和行為投入，提升學習效果（Merkle et al.，2022）。本文從教材編寫者和外語教師的視角，以《新未來大學英語（綜合教程2）》為例，探討以體驗學習為編寫理念的大學英語教材對強化學習者投入、提升大學英語教學和育人效果的積極影響，以期對我國大學英語教材編寫和研究提供啟示。

2.體驗學習理論和體驗式外語教學理論

2.1 體驗學習理論

Kolb于1984年提出了體驗學習圈（The Experiential Learning Cycle），指出學習者在學習中經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐四個環節，學習圈循環往復、螺旋上升。具體體驗是觀察和反思的基礎，這些反思被內化凝練成抽象概念，通過實踐檢驗這些概念，學習者能獲得指導新體驗的新知識。此外，他還明確了體驗學習的基本特征，即學習（1）是過程，不是結果；（2）是基于體驗的持續過程；（3）是運用辯證方法，不斷解決具體體驗和抽象概括、反思觀察和主動實踐等矛盾統一體沖突的過程；（4）是適應世界的完整過程；（5）是學習者與環境交互作用的過程；（6）是創造知識的過程。體驗學習理論注重情感、認知和行為的高度統一，迄今為止，這一體驗學習框架依舊是多數體驗學習實踐者和研究者的學術參照（劉媛，2011）。

2.2 體驗式外語教學理論

本世紀初，為解決外語學習者學習動力缺失的問題，我國學者基于Toffler的“體驗經濟”產業形態，建構了“體驗式外語教學”理論（劉媛，2011）。學者們從哲學、教育學、語言學等層面探討了該構念的理論基礎（余渭深，2005；鄒為誠等，2009），總結了基于體驗的外語教學和評價原則（王海嘯，2010；金艷，2010），提出體驗式外語教學理論“4E模型”，即“參與（engagement）、愉悅（enjoyment）、共鳴（enhancement）和環境（environment）”（劉媛，2011：59）。該理論強調愉悅的學習狀態是學習者參與學習并與所學內容同頻共振的前提，外語教學應提供更多學生感興趣的內容和活動，提升積極的情感體驗。體驗式外語教學理論有助于提升學習者情感投入，維持學習動力，為我國的外語教育改革做出了重大貢獻。但是，該教學理論側重增強學習者情感投入，較少涉及如何提升認知和行為投入；相較前者，認知和行為投入能更積極地影響學習效果（Fredricks et al.， 2004；Lei et al.， 2018），增強外語教學效果。因此，本文將從Kolb的體驗學習理論出發，探討《新未來大學英語》如何通過加強學習者的情感、認知和行為投入，提升大學英語的教學和育人效果。

3.《新未來大學英語》育人育才特點

該教材遵循我國學者提出的編寫理念，以Kolb的體驗學習觀為核心理論指導，由牛津大學出版社和我國高校一線外語教師共同打造。教材根植于立德樹人，旨在通過體驗式學習，“實現知識學習、能力提升和立德樹人三位一體的教學目標”（孫有中，2020：50），“開辟了體驗外語學習新范式”（孫有中、王卓，2021：11）。《新未來大學英語（綜合教程2）》（以下簡稱《新未來2》）聚焦社會生活主題，引導學生關注個人與社會的復雜關系，通過體驗—反思—概括—應用螺旋上升的多個體驗學習循環，強化學習者投入，以提升語言能力為基本目標，同時培養高階思維等多元能力，有效實現大學英語的人才培養目標。

3.1 基于體驗學習的單元結構和內容

Kolb（2015）認為，體驗學習圈不是一個僵化的機械步驟，學習者可自行決定從哪個環節進入學習。但根據這個學習圈來組織教學能使體驗學習理論更容易落地和操作。在學習過程中，具體體驗是反思觀察的前提，外語學習的體驗本質是學習者在學習過程中獲得的心理感受，即在情緒、思想上完全與目標語緊密融合（劉媛，2011）。因此，《新未來2》的單元結構從具體體驗開始，通過反思觀察、抽象概括和積極實踐完成一個學習閉環，多個循環緊密相扣、螺旋上升（見表1）。

教材每單元包括視聽說和篇章閱讀兩部分。Section 1以情景劇的模式串聯兩個Episode，構成一條完整的劇情線，體驗式學習在情境中展開。學習者與四位主人公共同參與并推動劇情發展，經過多輪次螺旋上升的體驗學習，提升語言和多元可遷移能力，最后完成交際任務。該部分圍繞兩個子任務提供體驗學習素材，還根據任務所需設置技能講解板塊，顯性地引導學生反思語言知識和多元能力并概括反思所得，形成新的知識技能概念，為新一輪體驗服務。在最后的Project環節，學生首先體驗任務范例，隨后依照步驟逐步開展反思和概括，最后將新知創造性地應用在完成任務中（見圖1）。

教材的單元結構充分體現了學習是由多個學習圈構成的螺旋式上升過程，即所有的學習都是重新學習（Kolb， 2015）。重新學習為深度學習創造了條件，促使學生通過反思新體驗中蘊含的知識與技能，建構新的知識技能，并積極將所學所獲遷移運用到新情境中，解決新問題（杜娟等，2013）。單元Section 2選擇視角互補的兩篇長文，為學習者創造深度學習的機會。Text A用于深度閱讀，聚焦語言和其他多元能力，Text B為拓展閱讀，助力個性化學習。基于Text A的深度閱讀體驗，學生領會閱讀理解和思辨技能，同時反思概括語言知識和可遷移能力，并主動運用到寫作任務中，解決新問題。

3.2 促進學習者情感投入

情感投入指學習者對教師、同學、學習素材和環境等因素的情感反應，包括愉快等積極情緒和厭倦等消極情緒（Fredricks et al.，2004）。對學習體驗的高昂興趣能增強學習動機和愉悅感，提高學習投入（Groccia， 2018）。相較行為和認知投入，盡管情感投入對學習投入的影響較低，但對于強調記憶和背誦等技能的亞洲學生來說，情感投入的效應比對西方學生更顯著（Lei et al.，2018）。因此，基于體驗學習觀的外語教材應首先使學習者在體驗環節保持積極情緒，促進情感投入。《新未來2》的Section 1集中體現了這一原則。

3.2.1 情景劇體驗

教材情景劇不僅在劇情設計上貼近我國大學一年級學生的成長經歷和認知水平，來自不同國家和地區、性格迥異的四位主人公也極具代入感，吸引學習者愉快地投入一段段新鮮有趣的沉浸式體驗。在四位小伙伴的陪伴下，學習者為完成任務積極學習、反思、實踐。就像玩一場組隊游戲，朋輩的鼓勵和建議能有效緩解消極情緒，通過努力習得的知識和技能又像游戲中不斷升級的裝備，助力學習者一路通關，完成任務的成就感又成為持續投入學習的強大動力，激勵學習者追求更高的學習目標（劉媛，2011）。

3.2.2 多模態素材

為強化體驗過程中學習者的情感投入，Section 1將任何能激發和維持積極情緒的材料都納入教學素材，凸顯全媒體特色，確保積極的體驗感受。傳統大學英語綜合教材多拘泥于長篇課文，較少編排音視頻材料。單一的素材類型不符合“網絡原住民”的當代大學生的學習特點，不利于學習投入。本部分的四個輸入素材涵蓋讀、視、聽多模態資源，在音視頻中，四位主角或同時出鏡，討論重大事宜，或由一位角色主持訪談，間或穿插臨時演員，豐富多樣的視聽體驗有效提升了積極的體驗情緒。多模態小而精的語篇素材是該環節激發學習興趣的另一特點。文本盡可能符合大學低年級學生獲取信息的方式和語言水平，除書籍節選和短網文，還設計了手機短信、采訪轉寫、廣告、海報、思維導圖、策劃書等新媒體語篇，降低了學習焦慮，有助于更高效地開展可理解輸入。

3.3 促進學習者認知投入

認知投入是學習者在認知層面上反思具體體驗、提升對體驗的認知處理的能力（Groccia，2018）。認知投入既強調學習的心理努力過程（如愿意努力學習、渴望超越等），又以認知為目標，強調策略學習（Fredricks et al.，2004）。研究表明，能有效使用元認知策略（如設定學習目標、組織學習、調整注意力等），或認知策略（如深度理解、概括歸納、推斷預測等）的學習者，在學業成績評價的各類指標中有更突出的表現（郭繼東、劉林，2016）。

體驗學習觀認為，反思與體驗幾乎同時發生，是對體驗的觀察思考和內在轉化；反思與抽象概括也緊密相連，因為深度反思需要復雜的認知策略和批判思維能力（Kolb，2015）。基于體驗學習觀的《新未來2》注重提升學習者的語言能力和學習、交際、思辨及跨文化等可遷移能力，它們作為教材的能力大綱，被細化成多個子技能或策略，或隱性、或顯性地設計到每一項語言練習或任務中，實現多元能力的綜合提升（孫有中、王卓，2021）。

3.3.1 隱性能力大綱

提升學習者的語言能力和學習能力是《新未來2》的基本目標，是教材隱性能力大綱的主要組成部分。依托Bachman（1990）的“交際語言能力模型”，《新未來2》將該模型所包含的主要語言能力概括為以下學習策略：設定學習目標；規劃/監控自己的學習、并相應調整學習目標和策略；遇到困難時能自我調整；反思和評價自己的學習表現；利用各種環境和資源進行自主學習；生生互動中有效合作。這些策略被隱性地融入語言練習和交際任務的設計中，促使學習者潛意識地選擇和借助學習策略完成任務，并在使用語言的過程中不斷反思概括。如第1單元情景劇第2場，主人公們不知選擇哪個表情符號參賽，也不知如何改進。為解決問題，劇情設計讓他們首先求助一篇期刊文章，隨后開展隨機采訪，借助自我調整和選擇學習資源等一系列學習策略，成功解決了問題。

3.3.2 顯性能力大綱

鑒于低年級大學生的抽象概括能力不強，很難將觀察到的認知策略抽象概念化，《新未來2》將傳統綜合教程較少涉及的溝通、思辨、跨文化和閱讀策略整合為顯性能力大綱，根據任務所需和輸入素材的認知特點，以技能講解的形式協助學生凝練概括，并通過專項練習，立即實踐新能力，促使多元能力有效固化。如教材Section 2的閱讀技能著重強調有助于深刻理解文章主旨、結構和邏輯的策略；思辨技能凝練閱讀理解中較常使用的預測、分析、對比、推理等策略，進一步提升學習者的高階思維可遷移能力。

為避免技能與素材脫節，同時保證體驗-反思-概括-應用的連續性，技能講解板塊并非按照固定順序編排，而是以完成兩個子任務為目標，緊隨凸顯某項能力的輸入素材。如第3單元針對視頻中Tom不時偏離討論主題，推出了第1個技能講解，“討論中不偏離主題”溝通策略；而第6單元的第1個技能板塊則緊密關聯各國志愿者經歷的文本素材，培養跨文化同理心。

3.4 促進學習者行為投入

學習者的行為投入既包括積極參與課內外活動，也涉及參與課堂學習和完成任務的努力、專注、投入等行為（Fredricks et al.，2004;郭繼東、劉林，2016）。相較情感和認知投入，行為投入與學業提升最相關（Lei? et al.，2018）。因此，外語教材可設計豐富多樣的交際任務，為學習者搭建實際使用語言的多維平臺，強化行為投入。

體驗學習圈的實踐環節中，學習者將反思概括的新知識和新技能付諸實踐。體驗學習觀還強調，學習者與師生、教材等客觀環境的交互作用是學習的重要過程（Kolb，2015）。《新未來2》在每一輪體驗學習圈中都精心設計交際活動，以任務鏈的形式為學生創造多元語言實踐活動，一個任務結束意味著另一個任務的開始，直到完成一項復雜的任務（孫有中、王卓，2021）。通過完成環環相扣的交際任務，增強行為投入和學習效果。

3.4.1 任務設計

教材圍繞社會生活主題，基于交際真實性、認知挑戰性和產出目標恰當性原則設計交際任務。交際真實性要求任務是學習者現在或將來很可能參與的交際活動（文秋芳，2018），因此教材每單元的口頭和書面兩個大型交際任務均貼近低年級大學生的生活或未來發展，以激發交際熱情和參與任務的積極性。如第2單元的口頭任務要求匯報一個簡單的創業計劃，寫作任務需闡釋是否愿意成為自由職業者。兩個任務緊扣學習者關心的就業話題，與他們的未來發展息息相關。任務還能鼓勵學生及早考慮職業規劃，進而積極投入學習，為職業發展儲備專業知識和綜合能力。

認知挑戰性要求交際任務同時助力知識增長和思辨能力提升（文秋芳，2018）。挑戰性強的任務更能激發學生的交際欲望，鼓勵他們勇于嘗試。第3單元設計平面廣告和第4單元制作中國旅游宣傳片都極具挑戰性。除語言知識和技能外，學生還需了解平面廣告和推介視頻的設計原則、視覺設計和音像效果等基本知識、樹立受眾思維。這些挑戰不僅能拓展學生的百科知識，也極大提升了他們的認知能力和高階思維能力。

產出目標恰當性要求任務設計符合學生的語言和認知水平，過難或過易都會影響行為投入（文秋芳，2018）。為盡可能減少學習者對口語任務的畏難情緒，《新未來2》將大型口語任務拆分成兩個環環相扣的子任務，有效降低難度和復雜度，既能保證學習積極性，也便于教師引導學生循序漸進地完成簡單子任務，最終完成總任務。以第1單元為例（見圖2），參加全國表情符號設計大賽考驗學習者的圖形設計和語言描述能力，為降低難度，教材遵循體驗學習的螺旋上升原則，將總任務分解成兩個子任務：（1）繪制新表情符號草圖并簡單描述其功能（OTY1）；（2）優化符號設計且舉例說明其功能（OTY2）。在此基礎上，團隊共同完成口頭匯報。不難看出，子任務與總任務、兩個子任務之間密切關聯、層層遞進，任務二比任務一更小且輕，能提升學生完成任務的成就感，以更自信的態度投入新的任務。

3.4.2 生生互動

生生交互是體驗學習的重要過程。雙人互動和小組活動有利于學習者放松心態，獲得更多可理解輸入、產出更多可理解輸出，從而強化行為投入，提高語言習得水平（王海嘯，2010；范玉梅、徐錦芬，2021）。教材Section 1的每一次輸入體驗后，都緊跟一個針對性強的小型對子活動，或看圖推測含義，或回答思辨問題，或分享細節理解與個人觀點。多元化的雙人互動不僅為學習者提供了立刻檢驗抽象概括所得、投入新體驗的平臺，與任務密切相關的交互內容也為完成任務搭建支架，再次降低了任務難度。

教材Section 2設計了基于Text A的“Think-Pair-Share”互動活動，一方面檢查學習者對課文的理解，另一方面鼓勵他們通過分享、反饋、爭辯等一系列互動積極投入學習，提升分析、評價、綜合等高階思維能力。該活動創造了寬松的學習氛圍，組員反饋能糾正學習者對文章的錯誤理解，澄清疑惑，樹立閱讀理解的信心。此外，還能鼓勵他們積極運用所學完成書面交際任務，更加自信地使用英語進行溝通交流，增強對英語學習的行為投入。

3.5 增強育人效果

為落實大學外語立德樹人的根本任務，教材應將政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養四方面內容有機融入教材編寫。其中培養大學生的家國情懷是新時期為助力高教強國建設而重構大學外語課程體系的重要發力點，在教學中有機融入中華優秀傳統文化教育、提升學生的跨文化能力是培養家國情懷的重要路徑（何蓮珍，2023）。《新未來2》扎根立德樹人，重視中華優秀文化教育和提升跨文化意識及能力。體驗學習觀的編寫原則有效增強學生的學習投入，提升了教學效果；同時也增強了有機融入素材選擇、技能講解、語言練習和交際任務中的中華優秀文化和跨文化能力內化的有效性（孫有中，2016）。

3.5.1 中華優秀文化教育

《新未來2》的素材選擇、翻譯練習和交際任務顯隱結合地融入中華優秀傳統文化和社會主義先進文化元素。單元結尾處的Wisdom of China板塊顯性地推出諸如《禮記》中的“大同”“烏鎮宣言”“雜交水稻之父”等中華智慧和杰出人物精選譯文，不僅創造了領悟中華優秀文化精髓的機會，還是講好中國故事的重要素材（見表1）。翻譯練習也顯性地開展優秀中華文化教育，包括“非禮勿言”“針灸”等傳統文化，也涉及“京劇振興”“大學生返鄉創業”等文化傳承和創新發展的啟迪，引導學生傳播中華優秀文化。教材的交際活動隱性地融入中華文化教育，既蘊藏在諸如“制作中國旅游宣傳片”“非遺申請”等大型交際任務中，又隱含在小型思考題、對話示范、任務產出范例中。這些顯隱結合的融入方式有助于引導學生深刻理解優秀中華文化的思想智慧和時代價值，堅定文化自信，同時也搭建了中華文化國際傳播的平臺。

3.5.2 跨文化能力提升

《新未來2》遵循本系列教材的編寫理念，從宏觀層面的編寫原則、中觀層面的素材選擇到微觀層面的練習活動設計，皆致力于提升學生的跨文化意識和能力（張鐵夫等，2023）。教材的情景劇素材凸顯提升跨文化能力優勢，由分別來自英、美、西安、深圳的四位主人公共同完成各種交際任務，劇情內容和發展無不呈現頻繁的跨文化溝通情境，為學生創造直接體驗跨文化交流的機會，使跨文化教育變成“潤物無聲的感化與寓教于樂的熏陶”（孫有中，2020：51）。其他素材選擇不僅包括目的語國家文化，更注重選取非目的語國家的文化內容，以彌補傳統教材缺乏國際視野和其他國家文化的不足（張虹等，2021）。教材第1單元的第2個文本素材呈現表情符號在四大洲、十個國家的含義，除英國、美國兩大目的語國家外，還涉及巴西、伊朗、尼日利亞等八個非目的語國家文化。通過體驗和對比多元文化，學生能加深對世界文化異同的理解，學會尊重、包容、欣賞其他文明，滿足培養具有跨文化能力人才的國家需求（孫有中，2016）。

跨文化技能講解是《新未來2》的顯性育人手段。Section 1獨立的講解板塊和Section 2中跨文化反思和跨文化寫作活動，皆從不同視角系統闡釋跨文化能力的核心內涵，每項技能都是一次跨文化體驗的反思和概括，或是下一個跨文化實踐的支架，有效促進了學生的跨文化能力發展。如第4單元圍繞確定中國旅游宣傳片內容這項子任務，教材首先編排了來自visitchina.com的圖文簡介，“避免民族中心主義”的跨文化技能板塊緊隨其后，提醒學生制作宣傳片時要警惕文化優越感，避免以自己的價值觀來評判其他文化，減少跨文化交際中的誤解和偏見。

跨文化能力培養還多方位融入教材的練習和交際任務的設計，為學生搭建跨文化交流實踐平臺。句法操練、選詞填空、詞匯搭配、漢譯英等練習都精心設計了跨文化語境，豐富和拓展了跨文化實踐的形式和渠道。單元大型口頭任務往往內嵌多邊文化交際活動，寫作任務則關聯中外文化對比，有助于提升學生對不同文化的思辨性理解，增強他們跨文化交際的得體性和有效性。

3.6 使用建議

使用該教材時，教師可基于學校、學生、學科需求和教學環境，對教材進行二次開發，做適當的增、刪、改、調，以滿足本校學生的學習需求。教師還可利用教材學習平臺提供的數字課程、課堂活動庫、課后作業庫、詞匯學習卡等立體資源開展混合式教學，創建大數據和數字教具賦能的智慧課堂。需注意的是，該教材已融入豐富的育人元素，只要善于挖掘，教材本身內容即可幫助教師加強課程育人效果。此外，混合式教學中教師需要關注線上線下學習的有效銜接，以確保學習真正發生。課堂面授時檢查預習所學、鞏固重點語言知識是有效路徑之一。

4.結語

大學英語教材是育人育才的重要載體，能增強學習者投入的教材有助于提升學習效果，提高教育教學質量。《新未來2》遵循Kolb的體驗學習觀，充分發揮體驗學習對促進學習者投入的優勢，突出體驗-反思-概括-應用學習圈和深度學習的促學作用，通過強化學習者的情感、認知和行為投入，有效提高他們的學習參與度，對提升育人育才效果產生了積極影響。本文以《新未來2》為例，提出以體驗學習觀為編寫理念的大學英語教材能顯著提升大學英語的教學和育人效果，對開發有效的外語教材具有一定參考意義。不足之處是缺少該教材能促進學習者投入的數據支撐，也沒有涉及在教學使用過程中的潛在問題。因此，未來將通過實證研究，進一步探討以該教材為代表的體驗式學習在促進語言學習者投入方面的有效性和潛在挑戰，進一步挖掘體驗學習范式在提升外語教育教學質量中的積極作用。

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（責任編輯：潘潔）